企業管理類研究生培養模式研究

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摘要:企業管理類研究生創新能力不足，培養模式改革勢在必行。校企協同是提升企業管理類專業研究生實踐能力、創新能力的最有效途徑。校企協同合作培養研究生需要在培養目標、導師隊伍、教學內容、質量評價等方面改革探索。

關鍵詞:企業管理類;研究生;協同創新

隨著經濟、社會的不斷發展，產業結構的優化調整，產品市場的進一步分化，企業間智力競爭日益加劇，使得企業對應用型、創新型高層次工商管理人才的需求與日俱增。然而，目前企業管理類專業研究生質量尚不能滿足人才市場的需求，這集中表現為企業管理類專業研究生創新能力弱，不能滿足不同產業類型企業的特殊需求，對地方經濟發展的智力支撐不足。究其原因，這主要是當前企業管理類專業研究生培養模式不適應現實需要導致的。

1校企協同是最佳選擇

企業管理類專業應用性強，培養學生善于接受新事物、新思想、新思維的習慣，提升學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力是其應用性本質的必然要求。但是，企業管理類專業不同于理工科，學生的創新能力，不能在校內實驗室里完全完成。企業管理類專業的研究對象是“人”，不是“物”，學生的創新能力必須通過社會實踐才能得以培養。學生只有到具體的社會、經濟活動中去，與人交流、溝通才能發現問題，來自社會活動、生產實踐中的各種管理難題往往能刺激學生們的求知欲，激發他們去分析問題、解決問題，進而提升他們的創造力。建立研究生創新實踐基地可以為企業管理類研究生提供更多的接觸社會、生產實際的機會，使他們了解到更多的管理實踐素材。但是，創新實踐基地只能為學生提供短期的實習機會，淺層次的交流，學生在基地期間未必能遇到管理難題，即使遇到了，也未必能有充足的時間，未必有機會深入參與到問題的分析、解決過程中。另外，研究生導師隊伍的科研能力也需要不斷地在實踐中應用和提升，創新實踐基地還不能為導師隊伍提供這個平臺。因此，創新實踐基地對培養企業管理類專業研究生創新能力具有積極的促進作用，這毫無疑問，然而，它還不能完全滿足培養工商管理學科研究生創新能力的需要。要有效提升企業管理類專業研究生創新能力，需要為師生提供一個能長期、穩定、深度參與社會、經濟活動的平臺。校企協同是最佳的選擇。目前，發達國家高校企業管理類專業多數采取了校企協同的培養模式，如哈佛大學、倫敦大學、早稻田大學、新加坡國立大學等。校企協同使高校、行業部門、用人單位和企業相互結合，促進生產、管理、科研、教學有機結合、校企資源共享，通過校企聯合培養，實現企業管理類專業研究生培養的根本目標。

2校企協同機制分析

2.1校企協同共生體

所謂校企協同共生體，是指在政府主導塑造的外部環境中，企業與高校之間以契約關系結成某種組織形式，企業與高校之間進行物質、文化、技術、人才、信息等交流，依據彼此的異質資源相結合達到互惠共生的目的。穩定的校企協作共生體，是校企協同不斷進化發展的組織保障。一個特定的校企協同共生體存在于某個特定的地域內，受到法律、政策、經濟條件等環境因素的影響，其中，環境質量的決定因素是政府。兩個共生單元形成共生體的必要條件是質參量相兼容。高校和企業是獨立的共生單元，某高校與某企業要結合成共生體的必備條件是，企業單元為高校單元提供的實踐場所及設施、實習崗位、技術指導、師資培訓等質參量至少有一個要滿足與之共生的高校單元的需求；同時，高校單元為企業單元提供的人力、項目攻關、管理咨詢、職員培訓等質參量至少有一個要滿足與之共生的企業單元的需求[2]。

2.2協同伙伴企業的選擇

企業管理類專業設置有較強的應用性、專業性、行業性，協同企業的選擇最好是區域經濟中的主導產業，經濟效益較好、企業文化先進、生產生活條件適宜。但是，從上述共生體形成的必要條件可以看出，在眾多的企業中選擇優秀的合作伙伴不僅僅取決于高校的意愿，更取決于高校的能力。教學科研水平層次低的高校很難與行業地位高的企業形成共生體。高校科研教學水平決定了與之協同的企業水平的上限。另外，企業提供的實踐場所、實踐環境、實習崗位、技術指導、管理人員素養是企業單元的主導性質參量，這是高校研究生最關注的，學生對此不滿意，協同關系也難以維系。因此，學生的期望值決定了協同伙伴企業水平的下限。對于科研教學水平一般的高校其選擇區間是有限的。為了拓展協同企業的選擇區間，高校應該不斷提升服務地方經濟的實力。科研方面以地方經濟發展、企業管理為主要研究對象，以當地企業為主要服務對象，解決當地企業遇到的難題。教學方面，課程內容設置不僅國際化，還要地方化；既要有國際先進的管理理念與方法，同時，還要立足于服務當地企業，把國際先進的理念與方法運化到當地企業的發展需要中，把國際化與地方化融為一體。人才培養方面，要面向當地經濟發展和企業的特殊需求。降低學生的部分訴求也是擴展協同企業范圍的一條途徑。企業接受企業管理類專業研究生在崗實習并不能減少企業人力成本，學生在崗創造的價值難以彌補企業支出。因為，一是高層次管理人才需求沒有淡旺季之分，不存在旺季接受在崗實習減少人力成本問題；二是目前高校培養的企業管理類專業研究生的實踐能力較差，不能直接上崗勝任企業經營、管理工作；三是企業接受企業管理類專業學生在崗實習，不僅需要優秀的管理人員為其指導，給正常的管理工作帶來較大沖擊，從而增加了企業管理成本，而且企業還要為在崗實習學生發放薪酬，工科學生實習期間的價值能當下顯現。降低學生在企業實習期間的薪金報酬，從而謀求較高層次或較多企業選擇機會不失為一良策。

2.3協同環境優化與動力營造

共生過程中產生新能量是共生的重要本質特征之一[3]，共生體的新能量是指共生體的凈增能量。在校企協同共生體中，高校新能量的增加表現為學生綜合能力的提高、就業質量和就業率的提升、導師隊伍水平的提高、科研項目數量增加、教學條件優化、社會認可度美譽度提高等。協同共生企業新能量的增加體現在成本下降、管理理念和管理方法的改善與優化、員工素養提升、企業知名度和美譽度提高、經濟效益提高等方面。謀求新能量的增加是校企協同共生的動力，新增能量少校企協同就缺乏動力。從當前實踐情況看，企業與企業管理類專業合作從高校一方獲取的新增量有限，表現為企業動力不足。共生單元的新增能量不僅來自共生伙伴，也可以來自共生環境，良好的共生環境可以有力促進共生體正向進化發育。校企協同共生體所處的環境是國家政策、教育文化、教育制度、區域經濟條件、社會文化等，這個環境的培育者主要是政府。政府可以直接制定有關校企協同的政策、制度，還可以引導塑造有關教育合作的文化氛圍。在企業參與校企協同動力缺乏時，政府就應該優化共生環境讓企業獲得新增能量，從而產生校企協同動力。從發達國家校企協同的經歷來看，校企協同都是政府主導的。政府優化共生環境的方式多種多樣，包括專項撥款、投資、制定法律法規，出臺優惠政策、購買相關成果等。優化共生環境的手段見效有的快有的慢，有的難有的易，從易、快著手最為現實。小環境的優化要比整體大環境的改善要快、易，地方高校要積極呼吁當地教育行政部門及當地政府優化本地校企協同共生環境。從優化共生環境的方式看，改變區域內教育文化氛圍相對速效，譬如教育部門可以聯合宣傳、工商等相關部門企業是否參與校企協同作為參評優秀企業的先決條件，使得積極參與校企協同的企業知名度、美譽度、社會認可度得到提升，同時也喚起了企業家的社會責任感，贏得了榮譽，于是企業就得到了激勵。

3校企協同策略

3.1培養目標要有指向

企業管理類專業主要研究贏利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門橫跨自然科學、工程技術科學及人文社會科學的綜合性學科，具有很強的實踐性、應用性特征。企業管理類專業碩士研究生應該具有國際化視野及思維、跨學科知識結構、前沿理論知識；同時，要適應地方經濟發展、適應本土文化、符合企業發展需求；更要具備綜合性實踐能力、發展性創新能力。既為博士教育輸送擁有豐富的理論知識及靈活運用專業理論能力的高質量生源；也為社會和企業培育掌握堅實的基本理論知識與方法，具備綜合實踐能力，發展創新能力的高層次管理人才。

3.2教學內容要拓展

企業方面要參與到教學課程的設置和教學內容的選擇。教學內容要具有前沿性、，研究性、豐富性。一是專業課程要突出前沿性、國際性，強化案例分析、探索研究和團隊學習；二是強調本土化，引導學生關注相關經濟政策和最新的企業管理研究成果，關注地方經濟發展，行業特點，企業需求，激發他們創新的熱情；同時，將合作企業的典型管理實踐素材搬進課堂，將本地企業管理案例引入課程；三是優化學生知識結構，增加跨學科的課程，尤其是與行為學、應用社會學和社會心理學等課程的融匯，以拓寬學生的知識視野，延展學生思維寬度，培養學生跨學科知識集成能力。

3.3質量評價要多元

在校企協同培養工商管理學科研究生的模式中，評價主體由過去的高校，應改變為合作主體、環境營造者、培育對象、人才接受單位等。對校企協同培養的人才質量評價應該由用人才接受單位、學生、合作企業、高校、政府、社會等多方共同參與。評價內容也不僅僅注重發表的論文數量與質量，更應該重視人才職業素養、工作能力，是否適應企業管理需要、是否具備解決企業管理難題的能力、是否具有靈活的知識運用能力等。評價方法除過去的筆試外，還應該增加面試、案例處理、項目管理、工作業績考評等方式。

作者:杜巖 王鵬 單位:山東財經大學工商管理學院

參考文獻

[1]蘭玉杰,張斌.工商管理學科研究生培養質量的調查與分析[J].研究生教研研究,2011(2):52-56.

[2]杜巖,王鵬.基于共生理論的校企合作問題研究[J].教育教學論壇,2012(6):228-232.

[3]袁純清.共生理論———兼論小型經濟[M].北京:經濟科學出版社,1998:18,42,58.

[4]杜巖,王鵬.企業管理類大學生職業勝任力研究[J].大學教育,2012(9):39-48.

[5]歐紹華,徐亞純.我國工商管理研究生創新能力培養研究[J].研究生教研研究,2012(5):45-49.