淺析學校管理新經驗

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摘要：中學校長在整個教育體系中是個什么角色？———“兵頭將尾”。從學校的角度看，校長是整個學校運作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長是國家教育戰略的具體實踐者，是“將尾”。結合自身合作辦學管理體驗，論述中學校長如何從大處著眼、細處著手實踐國家教育戰略。

關鍵詞：中學；校長；管理；經驗

中學校長在實施管理中，既應體現出自身的獨特性，更應契合國家層面的戰略布局。也就是說，學校的運作必須以國家教育的戰略布局為綱領，在這樣的基礎上，再依據自身特點和學校的實際需要來規劃并實施規范而高效的管理。無論是“創新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認為管理學校的核心“經驗”。下面，從個人的角度談一談中學校長如何從宏觀著眼、微觀著手實施高效管理。

一、向簡政去冗要效率

如今，教育體制改革已經進入轉型期，作為中學校長，必須依照國家戰略方向，切實落實對學校的管理革新。從經驗上來看，校長在管理上大膽簡政和放權，并沒有弱化校長的“權威”，反而使管理更專業、更集中、更高效。過去，大多數校長在管理學校的過程中膽子小，不敢創新，總怕被扣上“管理不到位、不規范”的帽子，總怕有人說自己的管理不公平，總怕改革管理會引發教師隊伍的“動蕩”，總怕被上級給個“管理混亂”的評定，還怕教師們教學“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規曹隨”是大多校長的優選。故而，從教學、教研到考核、評比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動態管。學校像一部機器在運轉，學校的教育像生產線，教師都是一個風格，學生都是一個“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規定時間、規定地點”參加，不管教什么學科，不管你有沒有課要上，必須“雙規”教研——有多大的效果呢？所以，我認為應該對管理制度進行大“清理”，將一些不科學的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無的制度冷藏。還說教研，每學科的教研活動都放權到科。如，英語學科的教研活動由英語教研組組織實施。將教研活動的管理權下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動完全放權給年級主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學，不再像以往搞規劃式教學。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學科的特征來、按學生的實情來。校長做什么？服務、考核和監督，給教師提供條件，能者上庸者下。

二、唯公平管理致長遠

我相信，任何學校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強調的“公平”是什么？———是落實！有的管理者認為，只要我們嚴格地按制度來操作，就不會不公平。舉個身邊的例子：教師的評優。學校某幾位“老教師”“老勞模”長期占據著評優“制高點”，是他們確實突出嗎？確實。但，學校在發展，一些年青教師憑著闖勁、創新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽。為什么？前者榮譽等身，一寫事跡，滿篇都是“光環”。而后者，則沒有這些“基礎”，缺少成績積淀，上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優，顯然對進步者不公平，會嚴重打擊他們的積極性。所以，在評優時，我要求以教師的近期工作成績為重心，用以前的業績作為參照。這樣一來，既關照了“老教師”，又鼓動了新生力量。還如對教學的常規評價，可以取消原先對學生進行大排名的辦法。評價教師教學優劣，不再關注于教師教出了幾個尖子生。評價標準轉向從大集體、綜合發展角度來衡量。此外，還加設了“進步評價標準”：原來有幾個“后進生”，現在“消滅”了幾個，這些學生進步有多大？還有一些針對于學生素質發展的評價標準被納入?？己说氖牵處熓欠駥嵤┝巳娼逃?、公平教育、個性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時就能上一線講臺，而年青教師則一般會被調整、待崗。如今，此現象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個教哪個，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊伍建設”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權生、后門生、特長生、尖子生”得到學校和教師特殊照顧、其他學生充當“伴讀生”的現象不復存在。在制度上，學校教育要回歸本質，學生接受了更具發展意義的教育，學習的內容和形式更加多元，為他們建起了長遠發展的“立交橋”。以上就是我結合南通海門優質教育合作辦學過程中對中學管理的一些思考。

總之，作為中學校長，不僅要關注學校的細節，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現特色。

參考文獻：

［1］劉佳，余樂.有效提升中小學校長教學領導力的策略探析［J］.學理論，2013（6）.

［2］嵇正國.淺論初中校長成長和學校發展的雙贏策略［J］.中國教育信息化，2007（12x）.

作者:何新 單位:江蘇徐州經濟技術開發區高級中學