工業設計二維軟件課程教學探析

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摘要：二維平面軟件課程在工業設計專業人才培養過程中具有重要作用。教學中應結合學生自身情況，綜合運用教學方法，鼓勵學生，采用“難－易－難”的模式；從“思路”出發，引導學生“學得寬”和“用得寬”；通盤考慮，應該注意與后續課程的結合。

關鍵詞：二維軟件；工業設計；教學方法

工業設計是一門綜合性較強的學科，它涵蓋了技術、藝術、文化與經濟等諸多因素。在工業設計的人才培養中，呈現出多學科并舉的交叉性教育特征?？v觀工業設計人才的培養計劃，在工業設計的本科課程當中，有核心知識單元和輔助知識單元。其中技能課程作為輔助知識單元中的一環是搭建科學和藝術之間的橋梁，為設計師提供了形象化的手段。相較于傳統手繪，計算機輔助給設計帶來極大的便利。如利用二維軟件制作出產品的整體形態，模擬材質的質感，描繪出較逼真的產品效果圖。而二維軟件相較三維軟件的優勢在于更為方便地更換材質，更快速地更換顏色，加強了快速表現的能力。

一、課程現狀分析

隨著計算機的普及，設計領域開始大量使用設計軟件，由此引發了設計理念和設計方法的變革，設計的效果不再是單一的手繪，而是試圖通過軟件表達建立起藝術與科學之間的橋梁，為設計師提供了更具形象化的手段。目前的工業設計軟件課程可以分為二維軟件課程和三維軟件課程。二維軟件中主要學習的是由Adobe公司開發的Photoshop和Illustrator，這兩個軟件各有優勢：Photoshop在處理圖像上功能強大靈活，可以給產品著色，制作材質效果；而Illustrator軟件更適合用來繪制矢量圖，比如UI圖標、界面，也可以利用AI中的網格工具繪制軟性材質等。（一）學情分析。二維軟件課程的授課對象是產品設計專業大一學生。大一學生以學習基礎課程為主，如素描色彩、平構色構等，這個階段，他們對產品的觀念較弱，對軟件的自學能力較差。分析目前的教學現狀，有幾個問題值得思考：（1）在初次接觸軟件時，部分學生抱有較大的興趣，但由于是初次接觸軟件，知識點較多，入門較難，有的學生會顯得力不從心，在學習的過程中，如果有某個環節跟不上，往往會產生疑惑、迷茫、畏難甚至抵觸的情緒。因此，首先應穩定學生的情緒，因材施教，因人施教，降低學生的挫折感，循序漸進地實現教學目標。（2）學生思維被“工具”所束縛，不能夠融會貫通。學生往往只是被動地去接受工具的使用方法，而不能夠獨立思考。尤其是在做產品效果圖時，學生只會做老師課堂上示范的案例，而在課后做相似案例時卻無從下手，欠缺做產品效果圖的思路。（3）在手繪和三維軟件課程介入后，學生感覺到平面軟件的學習是孤立的，有的學生甚至會質疑有了手繪和三維軟件，二維軟件的學習是可有可無的。這反映出，二維軟件的課程設置與其他課程銜接性不夠，沒有統籌考慮。根據工業設計的學情，教學設計有必要在內容和方法上進行再設計。（二）教學目標分析。二維軟件課程在設計類專業中普遍開設，但是不同的專業對于二維軟件的教學目標有不同的側重點。對工業設計而言，二維軟件的教學目標應該與工業設計人才培養目標相一致。工業設計專業的培養目標是：“掌握扎實工業設計基礎理論和技能，具有一定工業技術設計和應用能力，能從事產品設計、產品開發和設計管理，具有較強創新能力和實踐能力的人才?！保?］從中可以看出，二維軟件在整個的教學環節中是一門基礎技能課。根據工業設計專業特點，二維軟件課程的教學目標主要有三點：（1）能夠制作出產品效果圖，與手繪和三維軟件相輔相成。首先，大一學生還未接觸到手繪，學會利用二維軟件制作效果圖可以幫助學生快速進入產品設計的情境中；其次，在學生的手繪能力不夠的情況下，二維軟件可以快速地輔助手繪進行簡單直觀的效果表達；再次，二維軟件可以幫助學生處理三維軟件的后期，彌補建模渲染中不能實現的效果。（2）能夠制作出產品展板。工業設計專業的學生不論是課程作業還是畢業設計甚至是參加比賽都需要制作出精美的產品展板，來展示自己的產品。這也是工業設計專業學生的必備素質之一。（3）能制作出效果精美的圖標、界面等。由于學生都是通過藝考升入大學，很多學生對于平面都有著濃厚的興趣和良好的審美。在校期間，很多學生會選擇參加一些平面類的比賽。

二、教學方法探析

（一）寓教于樂、鼓勵教學，采用“難－易－難”模式。在教學的過程中，教師應基于工業設計專業的學生特點，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，促使學生主動地學習。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”［2］由于學生之前沒有接觸過設計軟件，在本門課中，入門相對而言較難。為了防止學生出現抵觸情緒，從而喪失學習興趣和學習動力，在這門課的教學過程中應該注意兩個方面：一個方面是寓教于樂、鼓勵教學。教師在深入淺出地傳授知識點的同時，可以對一些學生比較感興趣的案例，比如通過仿制工具，將風景圖像中的人物去除、添加；還可以通過移動工具，將人和魚結合，制作出美人魚的圖案；再比如，講解圖層的混合模式時，讓學生給汽車的方向盤更換出自己喜歡的材質、顏色。讓學生將自己主觀的意識融入到課程中，尊重學生，鼓勵學生進行個性表達。俗話說“眾人拾柴火焰高”，老師應激發學生之間研討的氛圍，之后再通過點評，讓學生之間相互學習，共享進步和自我改進。另一個方面是在教學過程中，采用“難－易－難”的模式，提高學生的興趣和求知欲，讓學生自主學習。現在一般的教學方式或者教材都是由簡單到難，這樣的教學方式會造成學生前期的學習會比較枯燥，只是單一知識的疊加?？梢韵扔梢粋€相對效果較好的小產品入手，讓學生跟隨老師的操作進行繪制，這樣會增加學生的成就感，對于接下來的工具更有興趣和信心學習。在做完小產品后，再根據這個產品中運用到的工具，做幾個相對比較簡單的小練習，幫助學生理解工具的特點，等學生掌握了工具的使用技巧和方法后，再進行比較難的產品繪制，學生可以明顯感覺到軟件應用能力的提高。（二）由“工具”到“思路”，舉一反三，融會貫通。在二維軟件的課程中，學生必須要掌握大量的工具，了解各個工具的用法和用途，這是軟件學習的基本，但是在后期進行產品繪制時，學生也必須要掌握作圖的思路。在本門課中，如果過于偏重工具的使用，會造成學生在課堂上可以跟著老師的步驟完成案例，老師做一步，學生做一步，但是換了一個相似的產品甚至課后做同一個產品，都無法獨立操作。古語云，“授人以魚，不如授人以漁”。本門課程的目的主要在于設計表現的呈現，而不只是工具的使用。學生在基本熟練掌握工具后，應該轉換思維，由開始的被動接受到主動的學習。在這個階段中可以分兩步走。第一步，老師首先應該引導學生思考，某個工具或者某個命令特點是什么，能做出什么樣的效果；其次讓學生思考針對同一個效果，有哪幾種工具可以實現，這幾個工具之間的差異在哪里。通過這樣的方式引導學生舉一反三，擺脫對工具命令的死記硬背，形成對軟件工具的全局把握。第二步，分析產品的結構、造型特點，針對不同材質的產品進行思路講解，學生通過觀察和分析，獨立完成二維產品效果圖的繪制。這個時候，學生應該建立起產品本位［3］的意識，先有產品的造型、材質，然后再到軟件，再到工具的使用，從而實現理解工具，形成思路。比如，我們在講解塑料材質的時候可以將其分成高反光塑料和低反光塑料，分析兩者的特點和區別、硬度和光潔度的不同、光影變化明顯與柔和、高光和反光的差異性。學生對材質特點理解后，結合前期所學的工具，形成產品的創作思路，這個階段，教師不對學生的工具使用進行評價，而是對創作思路給予提點，旨在理順思路，靈活運用軟件制作出相應效果。從而達到從“工具”到“思路”的飛躍，順理成章地達到教學目標。（三）通盤考慮，與后續課程相輔相成。在教學中，應該注意與后續課程的結合，可以提前把后續課程中的知識點介入到本門課中。比如本門課讓學生對于材質的效果變化有一定的認知，這為日后的材質效果表達打下一定基礎。前后課程有了連貫性，不僅達到了對二維軟件課程中以產品本位思路引導的目標，又為后期的課程起到了承上啟下的過渡效果。與此同時，還應該考慮到后續課程中較難解決的知識點。比如，后續的課程中會學到三維軟件，在三維軟件建模中，軟性材料的建模較復雜，難以得到較好的效果，而在平面軟件中可以比較容易解決這個問題，在課堂中可以針對性地進行相應的練習，讓學生學習Il－lustrator網格建模工具，以此來輔助三維軟件，讓軟性材料合理地用軟件表達。

作者:劉洋 單位:安徽工業大學

參考文獻：

［1］孫穎瑩．工業設計本科專業人才培養目標的定位［J］．浙江理工大學學報，2009（5）：430－435．

［2］李珊，周寧昌．工業設計專業的素描課程教學方法探析［J］．設計，2013（8）：180－181．

［3］張超，周寧昌．淺談計算機輔助工業設計課程的教學策略［J］．工程圖學學報，2008（增刊）：59－62．