數控加工工藝與編程微課研究

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隨著信息技術的快速發展，知識的傳遞方式發生了深刻變化，一種新的媒介生態環境孕育而生[1]。媒介終端設備和媒介內容向“微時代”發展傾斜。在“微時代”，人們利用日常碎片化的時問，通過智能手機、iPad、電腦等便攜智能終端設備獲取和微故事、微新聞、微小說等內容，開展學習和交流，獲取并傳播知識。隨著“聯網+”教學改革思想的提出和強調，移動通信技術、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，以微課為代表的多種在線網絡課程教學得到了深入應用［2］。

1相關理論概述

“微課”是教育技術領域的研究熱點，但關于其定義、屬性、設計等研究仍處于初級層次。有人認為微課的本質是資源，有人認為微課的本質是課程。微課創始人胡鐵生定義：微課程簡稱為微課，它是指以教學視頻為主要載體，針對某個知識點/技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型在線網絡課程。張一春教授定義，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。無論如何定義，都意味著新媒體教學時代的到來，它凸顯了信息化與個性化的學習特征，作為傳統課堂教學手段的補充解決了課堂理論教學的共性化與學生個性化認知的矛盾[3]。微課發展經歷了三個階段。（1）微型教學資源構成：以微視頻為核心，由多種教學資源的有機組成，強調的是微課視頻的制作技術；（2）微型教學活動：組織精彩、簡短又完整的教學活動，注重微課創意與教學設計；（3）微型網絡課程：以微視頻為主的在線視頻網絡課程+微課程教學活動，重點在于課程的微課教學與應用。隨著微課的發展，不難看出微課是圍繞一個知識點，通過精心的教學設計，以短小的教學視頻呈現在學生面前的課程教學活動，具有短、小、精、悍的特點。

2數控加工工藝與編程微課資源的建設

采用基于工作過程的職業技能培養思路，運用建構主義學習理論，通過積極互動與教學反饋更新來建設本課程資源。為了實現學習者在自有學習基礎，特別是在面授課學習的基礎上，自主學習構建新的知識，形成職業能力的目標，課程學習資源的建設采用基于工作過程的課程設計思想及職業技能的培養思路，運用建構主義學習理論，提供豐富的學習資源；利用網絡技術、多媒體技術和海量存儲技術創設豐富學習“情景”及工作任務。在實訓部分，學生完成生產項目中的真實任務來學習隱含于任務中的知識，形成知識結構、獲得相應的職業技能。通過在線資源學習，培養學習者自主學習和終生學習的能力，提高學生處理問題、解決問題和生成新知識的能力，培養其獨立學習和團隊合作的能力。（1）圍繞崗位職業技能需求及課程教學目標（相對應的知識技能點），結合生產過程，搭建典型學習項目。本課程是一門實踐性很強的理實一體化課程，結合學習目標及學習內容，構建一些列典型學習模塊，學習項目是結合汽車智能制造數控制造柔性單元體加工職業崗位能力需求、教學內容、學習目標、生產實際情況、線上學習特征而設置的。（2）基于生產過程，碎片化整個生產過程的職業技能點，提煉典型工作任務，學習者在學習項目中完成典型學習任務,學習和構建學習者的知識與技能體系。依據教學項目，依據生產崗位任務，碎片化技能與知識點，提煉典型工作任務，以教學任務為載體，以解決生產及學習任務為引導，錄制一系列微課小視頻，把系統知識與技能點碎片化，在知識與技能點碎片化以便于學習者“隨意”學習的同時，兼顧系統知識與技能的構建。（3）利用引導文、教學PPT、任務分析，建構學習者必要的知識體系通過對完成典型工作任務的完成為導向，開發設計任務引導文、教學PPT構建學習者的基本知識體系。并且對完成工作任務進行任務分析，通過任務分析，構建學習者解決問題的方法、思路、知識體系。（4）構建學習反饋與交流體系，與在線授課相呼應，保障學習效果。學習是一個雙向過程，包括學與教兩個方面。網絡學習也不例外，為了保障學習者的學習效果，同時便于教學者收集和整理學習者的學習數據為下一步的學習安排與教學進程提供支撐。

3微課資源主要內容

3.1課程學習資源。（1）課程信息：展現課程的基本信息內容。包含課程介紹、課程導學、教學大綱、教師隊伍、教材及參考書目等。（2）課程內容：體現教學目的和教學需求的核心內容。課程內容采用多個教學項目組成，每個學習項目由多個學習任務組成。根據其教學要求，包含一系列的微課視頻、項目引導文、教學活動、擴展資源、互動交流、學習反饋等欄目內容。（3）課程講義：資源類欄目，主要是教師授課使用的PPT，按照課程內容的學習項目結構劃分。（4）習題、案例庫：根據單元重難點內容，為檢查學習者對理論知識的掌握程度，開發試題庫，學生在學完每項目內容后，可在試題庫中的項目習題模塊中隨機抽取習題進行檢測，檢查自己的掌握程度，以便于查缺補漏。（5）教學策略、教學答疑、教學討論與反饋：根據學習者學習情況，制定相應的教學策略，依托教學平臺實現相應的教學管理、成績管理、學生管理、教學過程管理。并根據教學反饋情況不斷完善與更新。3.2基于工作過程的教學項目。根據課程內容、崗位職業能力分析及工廠實際調研，把學習內容與技能要求與工廠生產過程結合起來，進行學習領域的分類，提煉出若干個學習的項目及具體的工作任務，學習者通過完成學習項目及完成學習任務（工作任務），培養訓練學習者的方法能力與職業技能。具體內容包括以下內容：（1）任務引導書：根據任務指派—任務要求－任務分析－任務實施過程－任務實施指導－交流反饋的這樣一個流程，要各崗位工作環節上細分多個工作任務，提出相應的問題及解決的思路，引導學習者進行思考及相關資料的查找與學習，并引導學習者去完成工作任務。（2）任務分析：根據任務引導書的內容，列出具體完成工作需要學習的相關資料與相關的工、器具，擬定完成任務的步驟，任務完成工藝過程及注意事項等。（3）任務指導視頻（微課）：通過提供教師項目指導的現場教學視頻或虛擬軟件仿真錄屏，為學習者提供相似工作任務的解決范例。（4）在線檢測：由客觀題組成，學習者在完成每個任務的同時，必須完成相應的在線檢測，對自己完成的工作任務進行自評，對別人的工作任務進行互評，這樣學生既能系統消化相關知識點，同時教師在抽檢評價表時也能及時了解學生掌握知識、技能的情況。（5）學習拓展：相關知識與技術點的拓展知識，開闊學習者的視野，豐富整個學習資源的內容。

4微課資源的整體建設方案

整個微課資源的架構由以下內容組成：工作過程項目，典型工作任務，項目引導文、任務引導文以及基于工作過程的任務指導視頻（微課）等核心內容。本課程資源建設的特點是基于工作過程，提供大量的學習“情景”以及工作任務，以建構學習者的職業知識，形成一定標準的職業能力。其中通過“任務分析”“習題庫、案例庫”對學習者的必要知識進行建構，通過項目化的任務驅動及實訓室（或虛擬仿真）操作，一個模擬生產過程的整套教學過程得以實現，從而對學習者的職業能力進行有效的培養。5結語學生通過PC客戶端或手機APP登錄平臺實現交互操作，有助于更好地掌握相關理論知識和操作流程，同時更好地支持了學生課前/后的預習和復習，方便了學生課后的溝通和交流[6]?；谖⒄n資源平臺的混合式教學模式能有效發揮出線上、線下兩種教學的優勢，拓展了“教”和“學”的時間與空間[7]，而該模式在理實一體化教學課程中的有效應用，也驗證了其教學效果的突破，可為工科理實一體化課程的教學改革提供有益的理論參考。

作者:曾利奎 單位:重慶工商職業學院