通識選修課培養大學生節能減排意識

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［摘要］在我國推行節能減排政策的大背景下，節能減排創新人才的培養至關重要。我國的高等教育對于普及提高廣大學生的節能減排意識，提高創新能力具有重要作用。高校通識選修課的目的之一就是要培養大學生社會責任感和創新意識。本文以“水資源利用與保護”和“資源再生利用”兩門課程為例，從課程教學內容、教學方法、創新競賽、社會實踐活動等方面，培養大學生節能減排意識和行為能力。調查結果表明，相關通識選修課程對于大學生節能減排意識和行為能力的提升起到了關鍵作用。

［關鍵詞］通識選修課；節能減排；意識培養

經過申請和批準，本課題組教師從2015年開始陸續對本校大學生開設通識選修課，期望通過相關的通識選修課程教學與實踐，來培養大學生節能減排意識和行為能力。

一公共選修課的內容及安排

為了培養大學生節能減排意識和理念，目前已經開設了兩門公共選修課程，分別是“水資源利用與保護”及“資源再生利用”，面向全校所有專業學生選修。在水資源利用與保護課程中，主要內容包括：全球及我國水資源現狀；水的自然循環與社會循環；我國水資源開發與利用現狀；我國水污染現狀；我國水資源利用與保護的法律法規；水污染控制技術；水資源再生利用技術；節水理論與技術。課程目的是讓大學生了解當今世界水資源與水污染現狀，水資源可持續利用技術，培養學生節約水資源，珍惜、愛護水資源，關心生命健康、保護水生態環境的意識。課程共計20學時，每周2學時，以專題講座形式授課，輔助大量案例圖片，視頻材料。其中的水污染和水資源浪費的畫面給學生較為強烈的震撼力，并且能留下深刻的印象。在資源再生利用課程中，主要講解固體廢物的產生、來源、分類及其危害、資源回收利用的意義及途徑、固體廢物的管理方法；使學生了解主要工農業固體廢物、城市垃圾的回收利用方法和處理處置技術。培養學生節約資源，愛護環境，培養學生垃圾分類、資源循環再利用的意識。課程主要內容包括：資源分類與收集，城市固體廢棄物再生利用，農業廢棄物再生利用，生物質材料再生利用，工業生產廢棄物的化工利用，低碳技術等。

二培養節能減排意識的教學方法及手段

（一）了解學生節能減排意識現狀，有針對性地安排教學內容

在水資源課程第一次課，首先安排對學生做問卷調查，了解學生對當今世界水資源狀況、水污染現狀、工農業生產水消耗量、節約用水技術及個人意識等方面的看法。然后針對結果做針對性的講解。根據以往調查情況，學生對于目前世界水資源緊缺、水污染問題嚴重方面還是有一定認識的，大部分學生也有節約用水的意識，但是對于工農業生產以及生活中水資源的消耗量卻沒什么概念，對于節水技術了解甚少，在節水方面自己該做什么，如何去做還需要引導。在資源再生利用課程中，也做了相應的問卷調查，根據調查結果確定重點內容包括提高能源利用效率，在物質循環中盡可能降低能量質量、提高循環利用次數，確定了減少廢棄物排放，介紹各種廢棄物常用再生技術。重點培養學生節約資源、愛護環境、培養學生垃圾分類、資源循環再利用的意識。通過這些課程教學，使學生了解世界及我國資源利用現狀，環境污染的現狀；了解循環經濟的內涵和必要性，及其對環境保護的重要意義；了解世界發達國家以及我國固體廢棄物處置和管理的相關政策；了解城市垃圾處理和水再生利用的主要技術和方法。

（二）豐富教學方法，強化節能減排意識

在課程教學中采用形象的教學手段和豐富的教學方法，如圖文、數據、視頻影像等，使學生能夠對日常生產生活中資源消耗量、污染物排放量產生較為深刻的認識。例如在介紹水資源開發利用現狀課程中，首先以動畫展示地球上淡水資源分布情況的歷史演變過程，學生能夠清楚地認識到目前水資源狀況以及可用淡水資源逐漸減少的趨勢；然后以我國為例，同樣以動畫和圖表形式展示我國地表水資源水質狀況，學生可以對水資源分布及水質情況一目了然。接下來以我們日常生產生活中常見物品或食品為例，如紙杯生產，每個普通紙杯需要消耗140升水，而做一個漢堡包，連同原材料一起需要消耗近萬升水，制造一部手機，需要消耗的水比漢堡更多；然后，舉例說明污廢水排放情況，如我們每人每天大約產生150升生活污水，生產1噸紙則會產生100噸廢水。這些都是他們之前沒有想過的，這些數據會給他們留下深刻印象。最后，結合地球人口的迅速增長和社會經濟的不斷發展，水資源需求越來越多，水污染越來越嚴重，引出水資源危機的產生。為了學生了解節能減排的重要性和迫切性，結合社會熱點問題來展開討論，可以提高學生專題興趣，這樣不僅能培養學生節能減排的意識，而且還能提高學生的邏輯組織能力、表達能力，使學生學習的主動性得到提高，同時也在潛移默化提高了對節能減排的認識。比如在資源再生利用課程中，開展了“我們城市霧霾形成的主要污染源是什么”的討論和辯論，以專業為小組成員組成，引導學生課前查閱本專題相關資料，經過分析，討論形成自己的觀點，在課堂上與其他同學交流、討論甚至辯論。這種討論課對于培養學生節能減排思維意識起到了很好的作用。

（三）參加節能減排創新競賽，輔助課堂教學

一年一屆的全國節能減排與社會實踐競賽，我校會舉辦校內選拔賽，目的是增強大學生節能環保意識、科技創新意識和團隊協作精神，提高大學生節能減排創新能力、工程實踐能力和社會活動能力。參加競賽并提交作品可以作為相關課程可選考核內容之一。學校積極營造創新氛圍，將科技競賽的項目融入教學的改革當中；制定科技競賽獎勵制度，對學生或指導教師在科技競賽中取得的成果給予一定的獎勵，學生可獲得相應學分，這樣一來學生參賽熱情也會很大程度上提高。通過近三年實踐，證明節能減排與社會實踐競賽對于提升大學生節能減排意識和行為能力起到了重要作用。

（四）鼓勵大學生參與節能減排社會實踐

大學生提升節能減排意識的根本途徑就是要參與社會實踐活動，公共選修課考核方式應不局限于結業考試，更好的輔助考核方式還應當是讓學生以小組形式開展社會實踐活動并提交實踐報告。課外實踐作為課程教學的重要環節，不僅可加深對課堂教學內容的理解，還可以培養學生的節能意識和調查分析能力。社會實踐活動主要在校園周邊及所在城市開展。比如在水資源利用與保護課程中的城市河流、公園水體污染的情況、成因，地下水水質調查、學校學生宿舍節水節電調查、在資源再生利用課程中城區或郊區垃圾分類收集情況的調查、快遞包裝盒回收再利用情況的調查等等。更深層次的調查還包括太陽能熱水器、空氣能熱水器、電熱水器、燃氣熱水器四種家用熱水器的節能比較。特別在世界地球日、世界環境日、世界水日等主題日時組織學生在校園內開展或參與以“節約集約利用資源，倡導綠色簡約生活”為主題的宣傳活動。另外，還鼓勵學生參加學校節能減排協會主辦的“節能減排，綠色校園”活動，包括帶領學生前往市區九龍湖的現場水質考察，感受水資源保護的重要性。號召學生關注校園的用水、用電問題，對提高能源利用率、改善校園環境的有利方案等進行實地調研，提出可實施的方案。通過多種方式，鼓勵大學生積極投身到節能減排社會實踐當中，利用大學生的廣大號召力向大眾傳播節能減排知識，使更多人加入節能環保的公益事業中。

三用通識選修課程培養大學生節能減排意識的調查分析

近兩年，課題組對本校110名選修了節能減排相關課程的學生（以下簡稱A類）和120名沒有選修此類課程學生（以下簡稱B類）分別做了兩次問卷調查。結果顯示：在“上網時是否留意節能減排相關信息”問題上，82.7%的A類學生選擇會留意，而只有29.2%的B類學生選擇會留意。在“日常生活中是否做到隨手關燈，一水多用”問題上差異也較為明顯，有72.7%的A類學生選擇能做到，而B類學生中只有51.7%的人選擇能做到。在“購買產品時是否考慮了產品節能因素？”問題的調查中A類學生和B類學生選擇會考慮的比例分別是80.9%和62.5%；在“投放垃圾時是否按垃圾分類投放？”問題的結果則分別為61.8%和32.5%。在“對你節水意識的培養起作用最大的是？”這一問題上，選擇學校教育的A類學生占83.6%，B類學生只占34.2%，多數B類學生選擇了家庭成員的影響。在“大學生不能很好踐行節能減排的原因”問題上，71.8%的A類學生選擇了“對于能源緊缺，環境污染認識不足，宣傳教育力度不夠”，而選擇此項的B類學生僅占45.0%。由調查問卷的結果來看，無論是節能減排意識，還是節能減排行為能力，接受過相關課程教育的學生要比未接受的學生明顯更強?？梢妼W校教育包括通識選修課的教育對于大學生節能減排意識的提升起到了很大的作用。

隨著經濟的發展，人們對能源的需求和消耗不斷增加，導致生態環境遭受嚴重破壞，在全社會推行節能減排勢在必行。在節能減排人才培養的道路上，高校對于普及和提高廣大學生的節能減排意識具有義不容辭的責任。在通識選修課教學工作中更應當注重對大學生節能減排意識的培養，但這種意識的培養絕不是幾門課程能做到的，需要貫穿于高校教學的始終，也需要各行各業節能減排技術的大力推廣，可謂任重道遠。

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作者:黃向陽 何鑫 單位:長江大學城市建設學院