數控加工一體化課程教學改革探討

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摘要：數控加工技術是中國加工產業中最為重要的組成部分之一，由于中國對數控人才的需求與要求程度在不斷提高，因此在各職業院校教學過程中開展數控加工一體化課程教學改革是極為重要的。本文對數控加工一體化課程教學改革的重要性、思路及相關改革、教材進行分析，并結合傳統教學過程中的具體問題，探討如何有效實施改革，進一步提高數控加工一體化課程教學的整體質量。

關鍵詞：數控加工；一體化課程；改革思路；實施方法

一、引言

受到科技水平的推動與支持，中國工業中不斷加入科學技術，而數控機床等高科技工業加工設備也被不斷設計出來，達到提高工業經濟效益及發展速度的目的。但由于數控加工對于操作人員的技術水平及文化程度要求較高，因此在中國職業教育事業發展過程中，各大職業院校開設了數控加工專業。而隨著中國對數控加工技術人員實踐能力要求的提升，需要根據目前數控加工課程教學中的弊端進行整改，并提升整體教學質量。由此可見，對數控加工專業課程進行改革是極其必要的。

二、數控加工課程改革的必要性

自中國加入世界貿易組織后，中國三大產業的發展不斷受到國際的關注與重視。其中工業（第二產業）作為中國經濟及發展的重要組成部分，為達到世界先進水平，則需要通過對數控加工專業技術人才進行科學、系統地授課教學及技術輔導，才能夠從根本上提高中國工業加工技術的整體水平。例如，《數控編程與加工》作為中國各大職業院校數控專業課程中的重點課程之一，其中包含著數控機床基本常識及基本操作、基礎數控加工工藝、刀具補償等內容，該課程以扎實的理論基礎為依托，通過各種方式來提高學生接觸數控機床加工作業的機會與概率，利用車間模擬等方式提高學生的實踐操作能力，使該教學進一步貼近市場，真正達到為中國工業企業公司提供人才服務的目的與效果[1]。但由于該課程理論性較強，而在過去一段時間內，中國部分職業院校在教學過程中教師過于注重理論知識教育，雖然對編程、加工等專業內容進行詳細講解，學生雖獲得扎實的理論基礎，但如果沒有進行有效的技能訓練，同時未對中國最新數控加工技術進行了解，就會導致課程與中國企業實際加工作業產生脫節滯后現象，導致學生無法在企業很好立足。因此，人們必須根據中國實際國情及科技發展狀況，對數控加工專業課程教學進行改革及調整，使該專業能夠充分服務于中國工業，提高數控加工人才的整體素質。

三、有關數控加工一體化課程教學改革理念的思考

就中國目前工業發展來說，數控機床等科技設備早已代替人工加工作業，在提高加工效率的同時也進一步提高工業產品各方面數據的精準度，同時也為企業降低了人員成本，進一步提高企業生產效率[2]。由此可見，中國專業院校在培養數控加工技術人才時，不僅要保證學生具有較高的專業理論基礎，同時更重要的是要求學生必須掌握熟練的操作能力與加工技術，通過完成典型工作任務，實現理論實踐一體化教學，充分培養數控加工專業全方位的優秀人才。因此，各職業院校數控加工課程必須采取“理實一體化”教學，通過利用理論實踐充分結合的形式，使學生在輕松的環境下提高學習能力，達到事半功倍的效果[3]。

四、數控加工一體化課程教學改革的實施

第一，將課程目標進行重新定位。在傳統數控加工課程教學過程中，主要是提高學生的數控加工程序的編寫能力、數控機床的具體結構、機床操作能力以及零件加工等方面的技能等。但在數控加工一體化課程教學改革過程中，其目標要在原有地基礎上增加提高學生就業能力、崗位更換遷移以及其他方面促進學生可持續發展的實踐能力，使其能夠更加適應社會生活，幫助學生快速進入企業工作中的同時為其奠定扎實專業基礎，從而達到提高中國工業加工行業整體水平的效果。例如，目前中國大部分職業院校數控加工專業逐漸改變其教學方式，利用“訂單式”培養形式，與當地工業企業公司簽訂訂單合同，由學校加大學生培養力度，并利用校企合作形式，院校將企業具體加工技術及數控編程等加入院校教科書內容中，并設計典型工作任務，使學生能夠充分熟悉企業的加工編程及具體流程，而在學生畢業后與企業簽訂就業合同，在實現理實一體化課程教學的同時重新定位該專業教學目標，并為學校打造特色式教學提供有利條件。第二，結合理實一體化與國際最新內容，重新編寫相關教材。其一，在傳統數控加工專業課程基礎上充分結合理實一體化理念和典型工作任務，將該專業中的教材進行重新編寫，在保證教材符合實際教學情況及合理的基礎上，完全融入理實一體化核心教學內容，使教師從根本上提高實踐教學效果；第二，由于中國早已加入世界貿易組織，因此各個職業院校應充分了解其他發達國家數控加工技術及職業院校中的教學模式，通過舉例、理論等形式將其加入到教材當中，使學生能夠及時了解國外最新先進技術，并通過充分結合其成果提高自身學習能力；其三，對教材內容的深度和廣度進行適當的調整。結合“雙證融通”的人才培養模式，將職業資格標準融入教材中，將數控技術人才培養標準按照職業特定技能和核心技能標準模塊來設計，將“綜合性”與“職業性”有機統一，形成富于新意、別具一格的教材內容體系。第三，與世界接軌，鼓勵學生參與世界級比賽。其一，應充分借鑒國外優秀教學模式，利用項目教學法等使學生能夠在第一時間了解到國外數控加工專業的最新動態與教學優秀成果，真正做到與國際接軌，提高中國數控加工專業在國際中的成績與地位；其二，根據學生自身學習與實踐能力，將《數控編程與加工》課程拆分為“車削編程與加工”和“銑削編程與加工”等工種，充分提高學生的實踐學習能力，打造一支具有專業性較強的人才隊伍，而教師則根據學生表現出來不同的學習程度進行“差別”教學，并及時了解世界數控編程及加工等方面的賽事，由校方進行聯系，將實踐能力突出的學生進行重點培養，并鼓勵其參與國際賽事，進一步提高各國之間的數控加工技術交流，同時也能夠及時汲取國外先進理念，對調整教學模式、提高學生實踐本領起到重要作用。第四，進一步提升教師實踐教學能力。在教學過程中，不僅需要具備扎實的理論基礎，同時也要求其能夠充分進行實踐教學，通過結合理論與實踐，使教學效果進一步提升，為培養應用型全方位人才奠定堅實基礎。因此應通過以下幾點達到提升教師實踐教學能力的目的：其一，在聘請數控加工專業教師應重點考慮其教學資歷、實踐能力、年齡結構及就業資格等方面條件，充分重視數控加工專業教師隊伍的建設，從根本上提升其教學水平；其二，在教學過程中，應定期對教師進行專業知識、實踐技能等多方面的培訓與指導，使教師能夠在第一時間學習到有關數控加工專業新技術等方面的知識，并充分提高教師的崗位意識、專業素質以及職業素養；其三，充分鼓勵教師進行相關專業兼職活動，通過提高自身專業工作能力與實踐能力，通過校企合作模式定期將教師送入企業進行兼職，充分了解企業中的數控加工作業流程與技術，并在課程教學過程中結合自身實踐經歷對教學內容及過程進行調整，提高其自身教學能力，使其成為同時具備理論和實踐教學能力的“一體化教師”。第五，教學方法和手段的改革。其一，以學生數控崗位能力培養為核心，創建具有數控特色的教學方法和手段。課程教學根據需要可采用電視錄像片、電子教案、CAI課件、模擬軟件、網絡課件、數控仿真與實際操作等形式，強調課程教學改革的突破與創新；其二，實施教學時，應結合學校實際條件，并考慮數控技能訓練的成本等諸多因素，既要充分發揮數控加工仿真系統在教學中的作用，又不能以仿真訓練代替和沖擊實際零件加工訓練；其三，由于該專業課程專業理論性較強，對學生來說學習過程過于枯燥乏味，使其失去對實踐課程的興趣。因此教師在教學過程中可結合多種教學方法，例如情境教學、項目教學、現場體驗以及多媒體教學等方式，利用多樣化教學模式提高學生的學習積極性與能力，達到提高學生自身操作技能與實踐能力的目的，同時也能夠使教師在營造輕松的教學氛圍時達到事半功倍的教學效果。第六，職業技能考核要求的融入。其一，應加大對學生的考核要求，將具體教學目標分為數控車床操作、數控編程、數控銑床等幾大模塊，通過對學生進行模塊式教學，并針對每一模塊教學目標制定相關考核要求，使學生明確自身學習目標及考核標準后充分調動其主動學習積極性，根據校企“訂單”內容將學生的就業崗位按照能力劃分為群，使學生能夠明確自身學習方向后進行學習；其二，院校在教育、教學中應融入職業技能鑒定內涵，將課程教學全覆蓋職業技能鑒定標準的應知和應會，為學生獲得職業資格證書提供可靠的保障。通過實施“雙證制”教育，實現學生“零距離”上崗。第七，將傳統考核方法及內容進行創新。其一，應結合現代數控加工技術，對職業院校數控加工專業中的傳統考核方法進行改善及創新。通過尋找其弊端并將其進行適當創新改革的方式，將目標考核設為主體，將其考核過程中的具體內容結合理實一體化理念和典型工作任務進行整改，例如在考核過程中為學生創設情境，使學生在相對真實的環境中進行數控車床或數控銑床操作等方面的實踐考核，抑或在多媒體終端上進行軟件仿真操作，按照國家人才培養標準提高學生的實踐考試成績，進一步對其學習過程進行評價，勒令不合格的學生進行重新學習或考試，而對于合格的學生予以適當獎勵；其二，職業院校應加入國際專業知識等方面的考核內容，并要求學生充分了解國際賽事，并對考核成績優異的學生進行重點培養，加入國際數控加工相關賽事中，提高中國數控加工人才的整體成績。

五、結束語

中國人社部分別在2009年、2012年、2016年三次下發文件要求，在全國200余所技工院校的30多個專業開展了三批一體化課程教學改革試點工作，并開展了一體化課程師資培訓，為充分提高中國數控加工專業人才的教育水平提供了有利條件，并為進一步提升中國數控行業科技水準奠定了基礎。因此，技工院校在開展數控加工專業教學時，必須要審時度勢地對教學形式與理念進行整改，以國家制定的職業標準為基礎，以典型工作任務為載體，以理實一體化教學方式為主，把＂教、學、做＂融為一體，以提高數控技能人才的專業實踐能力為重要教學指標，真正培養出更多素質全面、技能精湛的數控技能人才。

作者:宋茂榮 單位:昆明高級技工學校

參考文獻：

[1]許云飛.FANUC系統數控車床編程與加工[M],電子工業出版社,2013.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M],中國勞動社會保障出版社,2012.

[3]林炳良.一體化教學在《數控機床裝調與維修》課程中的應用[A],中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[C],2014.