設計情境積極參與課堂活動論文

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編者按：本文主要從從激發和培養學生的提問動機入手；多方面培養學生創造性思維能力,使學生善于提出問題；建立學生自疑的基礎,讓學生有疑可提進行論述。其中，主要包括：提出一個問題往往比解決一個問題更重要、教師在教學中應多給學生提問的機會、學生是否具有適宜的充分的自信,是影響其活動積極性和效果的必要條件、通過化學實驗,激化創新思維,培養創新能力,提高學生的發問能力、結合教學內容培養學生的發散性思維能力,使學生學會發問、介紹化學史及每年的化學發明,激發學生的創造性思維、教學中不能只重“結論”更要重認識的發生“過程”和學生的思維過程、創設疑問氛圍,培養學生提出問題的習慣、對學生提出問題,教師要耐心與學生一起探討、解答等，具體請詳見。

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”知識始于問題,敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學素養的核心。中學生缺乏敏銳的觀察力,不善于發現問題。故教師在課堂上要留有足夠的給學生思考的空間與時間,還要盡可能地多設計一些情境讓學生去思考,讓學生積極參與課堂活動,自主發現問題所在。因此,在學習中不斷的提出問題是極其重要的。那么,如何培養學生提出問題的能力呢?

一、從激發和培養學生的提問動機入手

教師在教學中應多給學生提問的機會,對敢于向教師提問或對問題提出不同見解的學生,給予及時、當眾的表揚和鼓勵,還應根據教學中意外出現的情況,抓住機會,激發學生提問。在日常教學活動中,教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答,并以不同的方式肯定并鼓勵學生提出問題,努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信,是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識,這也就要求教師在教學中教給學生發現問題的方法,應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說,就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問;在知識的上下聯系比較中要敢于反問;在總結知識時還要不斷地追問。

二、多方面培養學生創造性思維能力,使學生善于提出問題

(一)通過化學實驗,激化創新思維,培養創新能力,提高學生的發問能力。在化學教學實驗中,可通過巧設實驗、創設探究情境,激發學生的探究興趣,使學生通過化學實驗培養問題意識。也可通過趣味性實驗,使學生由感到驚奇進而產生探究的愿望,促進其產生問題意識。

(二)結合教學內容培養學生的發散性思維能力,使學生學會發問。如;鑒別空氣,O2,CO2,CO的方法是什么?

(三)介紹化學史及每年的化學發明,激發學生的創造性思維,提高學生的發問能力。

(四)改進現行教材和試驗,培養學生批判性思維意識。如氫氣爆炸實驗,原來的紙筒改為哇哈哈塑料瓶。實驗現象又明顯又安全。

三、建立學生自疑的基礎,讓學生有疑可提

首先,教學中不能只重“結論”更要重認識的發生“過程”和學生的思維過程。教師要創設課堂情景,引導學生通過自己的思維發現和探究問題,這樣不僅可以獲得知識,而且可獲得思維方法和探究問題的能力,如在上“二氧化碳制備”課時,教師可準備大理石,雞蛋殼,草木灰,稀鹽酸,稀硫酸等,提問:實驗室制備二氧化碳時,可采用什么藥品?很顯然,課堂問題的設置,不但對學生發問有很好的示范作用,而且學生會感到,只要積極認真思考,就能發現問題。

其次,要加強學生“三基”訓練,使學生具有想象的本源,質疑的基礎。

再次,要擴張學生的視野,豐富疑源,引發提問。

(一)創設疑問氛圍,培養學生提出問題的習慣。

針對學生“不敢問”和“沒機會問”的情況,教師要積極營造出提問氛圍,培養學生提出問題的習慣。

A:每節課留出時間,保證學生課堂上有機會提問。

B:每次作業做完后,學生把問題記錄好夾在作業本中,以便勤思考和向別人求教。

C:在教師的學習園地上造“你問我答”專欄。每個學生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上,也可以隨時應答別人的提問。

D:為了有效使學生提出問題,還要注意以下幾點:

(1)教學中不要把一切問題都講出來,讓學生有問題可提。

(2)發現和提出問題要有個過程,切不可心急,欲速則不達。

(3)因勢利導,逐步克服為提問題而提問題的傾向,使提問更有價值。

(二)對學生提出問題,教師要耐心與學生一起探討、解答,即使一時難以回答的問題,教師也要通過查資料、請教同行及時給學生一個貿易的答復。對學生提出的錯誤、可笑的問題,千萬不能取笑、批評,而首先要表揚他問具有提出問題的勇氣,善于從他們所提出的問題中挖掘閃光點,恰當的加以解釋,引導,只有這樣,才能是學生喜歡提問,是他們的質疑能力越來越強,提出問題的質量越來越高。

總之,培養學生提出問題的能力并不是一朝一夕就能解決的,要從實際出發由淺到深,由易到難。逐步培養學生提出問題的能力,為培養高素質人才打下鑒定基礎。

參考文獻

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