中學化學新課程學習模式的研討

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文摘：新一輪中學化學課程改革實施以來,課堂教學發生了巨大變化,學生學習的方式、態度、情感與興趣等也發生了較大變化。在教育教學過程中要改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態，倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動手，培養學生分析問題、解決問題的能力，交流合作的能力。讓學生在學習的過程中獲得積極的情感體檢和參與體檢，促進學生的全面發展。

關鍵詞：探究學習、合作學習、自主學習

新一輪課程改革特別強調學習方式的變革即轉變學習方式，而轉變學習方式就是要轉變他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。在教育教學過程中，教師起的是主導作用，而學生才是學習的主體，自主性蘊涵于人的主體性中，馬克思關于人的本質的重要命題是：“活動是人的特征，自由自在的活動是全面發展的人的特征?！痹诮虒W活動中只要讓學生主動參與，給學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，才能自我開發潛能，培養自我創造性學習，提高學習能力。我國主體性發展教育思想的萌發可以追溯到先秦時期的大教育家孔子。我國古代教育歷來重視學生的主體性，《學記》中說：“做教師的必須明了教學上所以成功與失敗的原因，教師要循循善誘；鼓勵學生自主學習，不加強迫；引導學生自行鉆研，不加抑制；啟發學生自求自得，不必事事都由教師代替而求其通達?！北菊n題就是在中外主體性思想和現代教育思想的指導下，借鑒已有的先進經驗，探索符合化學學科特點和中學生心理認知結構的學習方式。

一、學習方式的概念

學習方式（LearmingApproach或LearningStyle）是指學生在完成任務過程中所體現出來的基本的行為和認知取向。學習方式不是一種具體的學習方法或學性。因此，學習方式不是指具體的學習策略和學習方法，而是高于策略和方法、影響并指導學生對具體策略和方法作出選擇的有關學習行為的基本特征。

根據國內外學者的研究，學習方式可從不同的角度來劃分，下表為主要的幾種學習方式；

學習方式特征

按學習形式接受學習學習內容以定論形式直接呈現，學生只是接受者

發現學習（含探究學習、研究性學習）學習內容以問題形式間接呈現，學生是知識的探索者

按知識接受特征分機械學習學生無法理解學習材料，單靠機械記憶學習

意義學習學生應用已有知識經驗理解學習材料的意義，掌握知識

按學習者對學習過程的控制程度分受動學習學習者依賴或完全有他人來確定學習目標、計劃、策略和方法，學習過程的監控和學習結果的評價也依賴他人

自主學習學習者獨立地確定學習目標、計劃、策略和方法，獨立的監控學習過程，評價學習結果

從學生的學習情況來看，學生學習過程采用的學習方式不是單一的，也不是穩定不變的。在學習過程中，往往同時采用多種方式來進行，只是在多種學習方式中較為側重某種學習方式。而且，不同年齡階段的學生，由于知識水平、自我意識和學習能力的改變，學習方式也將發生改變。隨年齡的增長，學習過程中的主動性和積極性發揮得越好，從被動的學習轉向積極、主動的學習。此外，學習內容的改變也將影響到學習方式。

二、傳統學習方式的弊端

我國傳統的學習方式如何呢？專家經過調研發現，學生以最簡約的“接受”方式進行學習，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練目趨嚴重，學生的學習場所限定在教室和習題中，學生的自主探究和實趼活動被排斥，學習積極性受抑制，分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉。出現這種現狀，一方面和教材的設置有關，因為過去的教材過多的將要學生的知識與結論直接呈現出來；另一方面和教師的教學方式有關。在傳統教學中，流行著以“灌輸、接受”為主的教學方式和以“聽講、記憶、練習、知識再現”為主的教學方式，不關注學生的學習興趣，從而影響學生的學習積極性、主動性、和創造性，進而影響到學生的學習方式和學習效果。

基于這種現狀，《基礎教育課程改革綱要》提出：（新一輪課程改革要）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動探究、樂于參與、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！督逃筷P于學習貫徹<中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見>的實施意見》中也強調指出：要倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，進一步促進教學方式和學習方式的變革，不斷提高教學質量和教育教學水平。由此可見，新一輪課程改革要倡導的新的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式。

為倡導學生用新的學習方式開展學習，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》還將“在實踐中培養學生的科學探究能力”作為義務教育化學課程改革的重點任務之一，強調“化學課程力求改革教材為中心、教師為中心的傳統教學模式，提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，幫助學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F象和化學學習中提出問題，作出猜想和假設，自己設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關的信息和資料；在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養成學生科學的態度和價值觀”②。這一要求不僅強調課程開發過程中要注意優化教材結構，而且要求教師在教學過程中必須轉變教學方式，從而引導學生轉變學習方式。

三、中學化學新課程學習方式的轉變探究

新一輪中學化學課程改革實施以來,課堂教學發生了巨大變化,學生學習的方式、態度、情感與興趣等也發生了較大變化。新課程倡導探究學習、合作學習、自主學習等學習方式，使學生從接受學習向自主式學習轉變，從孤立性學習向合作性學習轉變，從封閉式學習向開放式學習轉變，讓學生在學習的過程中獲得積極的情感體檢和參與體檢，促進學生的全面發展。但在實施過程中，有的教師“形式化”了，他們為探究而“探究”、為合作而“合作”、為自主而“自主”。有的化學課表現為“散亂的活躍”，“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”

，“學習好的或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”。讓人看不到這種探究、合作的必要，感覺不到學生在自主什么，教師的作用又在哪里。這種教學行為背離了新課程理念。我認為應注意以下幾點；

（一）通過創設情景引導學生探究學習

探究學習是讓學生從現實生活中發現和提出有價值的問題，親身體驗科學研究的過程，從中感悟知識的形成過程。教師應通過創設情景，引導學生發現問題、提出問題、產生強烈的探索欲望，并癖發學生積極思考，幫助學生設計實驗方案、查閱文獻資料，使學生能順利完成探究學習過程。這樣就要求教師創設情景時應做到：

1、創設情景要具有問題性。讓學生在閱讀過程中發現問題，然后帶著問題有目的地在真實情景中探究。由于所提問題大都沒有明確的答案，學生可以充分發揮自己的想象力，通過閱讀提供的材料，在認真思考的基礎上來解決問題，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而提高學生的創新意識和創新精神。

2、創設情景要具有開放性。開放性問題沒有唯一正確的答案，沒有現成公式或固定模式可以套用，因而有利于訓練學生的發散思維和創造思維。在探究的過程中，學生可以根據自己的知識經驗、探究水平、合作能力等實際情況設計方案，不同學生探究的方法可能不同，因而獲得不同的體檢和結論，經過討論和交流，達成統一認識。

3、創設情景要盯人趣味性。興趣是最好的老師，只要是有趣的事物都容易引起學生的興趣，使其躍躍欲試。而化學學科由于實驗儀器、設備的新奇，實驗現象的生動、鮮明、千變萬化，很容易引發學生的好奇心理，產生興趣。創設情景時，選擇一些鮮明的課題內容，讓學生應用自己所學的化學知識以及相關學科的知識，尋找解決問題的方法，充分調動學生探究的主動性和積極性。

通過科學的創設情景，引導學生進行科學探究，有機的滲透探究方法和科學思想，這樣學生遇到問題，自己就可以去探究，從而終生受益。

（二）教師指導下的自主學習

學生完全“自主”是我們的教學目標，但是學生自主也需要教師的指導，只有教師在教學中把握時機給學生以適當的指導，才能讓學生在學習過程中主動去獲取知識，發展思維，達到有效學習，才能逐步做到“自主”。

（三）教師預設步驟，提高合作學習的實效

合作學習是一種有效提高學習效率，促進學生學習樂趣的學習方法，合作學習絕對不能流于形式而失去對整體的把握，合作學習更不能跳出對學生個體的把握，只有強化參與，強化個性，強化培養，才能使合作精神充分的發展。

要提高合作學習的實效，教師要先預設“獨立思考”“觀點碰撞”“交流評價”“成果匯報”的步驟，使合作學習超著穩健有序的方向發展。要根據知識的特點和學生的實際來確定合作學習的任務，引導學生同伙伴合作完成任務，處理好班級教學、個人學習和小組合作學習的關系。要引導學生進行充分的交流，使學生不僅樂于把自己的經驗和體會與同伴分享，而且樂于傾聽他人的發言，博他人長處理好踴躍發言和虛心聽取的關系。要有一定的時間保證，強調先獨立思考，再發言交流，處理好獨立思考和合作交流的關系。要有明確的小組分工，讓每位同學都積極參與，處理好小組中不同角色之間的關系。只有這樣，才能使合作學習不流于形式，為學生創造相互交流、相互配合、相互幫助的機會，培養學生的集體榮譽感、責任感。增強學生與他人的合作能力、交際能力、表達能力。

(四)、重視接受學習

中學化學教學的基本特征是化學知識的傳授，他在一定程度上決定了接受學習的講授法仍然是中學化學教學的主要方法，教師講解時精彩的描述、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快的投入學習。接受學習在積累間接經驗，傳遞系統的科學知識方面，具有其他學習方式無法比擬的效率。但在實踐中，有的教師片面片面追求探究學習，放棄接受學習，甚至將他們對立起來，致使探究學習走向極端，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

當然，新課程改革下講授法也應有所變化。一是角色的變化。新課程課堂教學中，教師不在是權威、知識的壟斷者，而是將自己擺到和學生同樣位置、同樣充滿了好奇心和創造性的學習者，是他們最好的朋友和合作者。當然，教師還應該是他們的“領路人”和他們中間的“專家”。二是內容的變化。新課程課堂教學中，教師要以成功的學習者的身份向學生講述自己的學習過程和心得體會，即在講的內容上，注重學習的過程和獲得知識的過程，而不只是現成的結果。

探究學習、接受學習以及合作學習、自主學習等各種學習法都有各自的優勢與不足，他們之間相互并行又相互補充。在教學中教師可以先引導學生對學習內容進行自主學習，如果自主學習中產生疑問，就指導學生開展探究學習。如果個體探究還不能解決問題，就組織開展小組合作學習或利用教師的啟發式講解進行有意義的接受學習，直至把問題解決。

總之，新課程下的化學教學要求中學化學教師要轉變教學觀念，拓寬思路，結合學生與教學內容的實際，選擇合適的教學模式，靈活而創造性地開展教學活動，使課堂教學更加和諧，使教學效果更加提高。

四、實施案例

案例1-1“二氧化碳實驗室制法”教學片段

（授課地點：化學實驗室）

導入新課：前面介紹了二氧化碳的性質，今天大家一起學氧化碳的實驗室制法。先請同學閱讀教材，了解二氧化碳的實驗室制法。

（學生閱讀，教師巡視。5分鐘后老師要求學生停止閱讀。）

教師提問：通過閱讀，同學們已經初步知道了二氧化碳的實驗室制法。哪個同學來回答實驗室制取二氧化碳的反應原理呢？學生回答：實驗室用碳酸鈣和鹽酸反應來制取，化學方程式為CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O。

教師提問：那實驗室又是采用怎樣的裝置來制取二氧化碳呢

學生回答：……

（教師按照上述“老師問、學生答”的思路，依次提問了實驗室制取氣體的一般步驟、實驗室制取氣體的注意事項等，并對學生的錯誤回答做簡要的點評。）

教師講授：前面同學們已經掌握了實驗室制取二氧化碳的有關原理、裝置、實驗步驟和實驗注意事項等，下面請同學們根據課本設計的實驗和桌上給出的藥品和儀器，制取并收集一瓶二氧化碳氣體。

（學生按課本裝置圖連接裝置，并動手實驗。）

【剖析】這一案例對許多老師來說是再熟悉不過的。單純看案例，老師教學時也提出了一些問題，而且學生似乎也動起來?？烧J真分析，不難發現：該教學時老師呈現問題的時機和方式都比較老套，學生雖然有閱讀、回答等活動，但沒有探究的成分在其中，學生的思維并未真正的調動起來。而且學生的學習是在教師的安排下亦步亦趨的，“被老師牽著鼻子走”，缺少課堂學習的主觀能動性。這是一種典型的“灌輸——接受”學習模式。這種教學模式，學生被認為是知識接受的“容器”，勢必抹殺學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性。

案例1-2“溶解現象”的復習教學

（授課地點：多媒體教室）

教師講授：同學們，我們今天要復習“溶液”這一章內容。該內容是中考的熱點內容，請同學們閱讀有關該內容的中考要求。

（教師投影“中考要求”，學生閱讀。時間約2分鐘，結束投影。）

老師講解：通過中考要求可知，這一章節內容十分重要。復習這一章，同學們要重點掌握好溶液、溶質質量分數以及溶解度等概念，并會進行有關溶質質量分數等相關計算。請看投影。

（教師投影，PPT呈現問題——1.什么叫溶液？溶液有哪些部分組成？溶液有什么特征？）

老師提問：哪個同學來回答這個問題？

學生回答：溶液是……

老師講解：回答得很好。下面請看第二個問題。

（教師投影，PPT呈現問題——2.什么是飽和溶液？什么是不飽和溶液？如何實現飽和溶液和不飽和溶液的轉化？）

老師提問：哪個同學來回答這個問題？

（教師按上述思路和模式進行教學，逐一引導學生對溶解度、溶解度曲線、溶質質量分數等概念、要點進行回顧。同時針對學生回答不足的地方進行簡要的點評和補充。）

教師講授：前面復習了這一章的相關概念。下面請同學們翻開補充練習，完成相關習題。

（學生完成練習，教師巡視，最后對練習中存在的問題作點評并簡單小結。）

【剖析】該案例通常被戲稱為“炒舊飯”、“羅列式”的復習。由于這樣的復習僅僅是羅列本章內容的知識要點，難以引發學生對學習的興趣。因此，該復習教學不僅難于實現使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解與記憶的目的，而且還將導致學生失去學習興趣而助長學習的惰性，不利于學生學習方式的轉變。

案例1-3上教版教材上冊P43-44“二氧化碳的實驗室制法”教材設計

（教材將該內容安排在“二氧化碳與滅火”學習中。教材在“人們經常使用二氧化碳滅火器。你知道二氧化碳為什么可以用作滅火器嗎？”的問題后，安排下列三個欄目，探討二氧化碳的實驗室制法。）

•“活動與探究”欄目⑥：1.請預測涂2-20（圖略）兩個實驗的結果；2.自己動手進行實驗進行實驗，或觀察老師進行的實驗，描述你所觀察到的現象；3.用分液漏斗滴加鹽酸有什么優點？4.根據實驗現象，你等得出什么結論？5.由此你能說明可以用二氧化碳的原因。

(•方法性欄目——氣體的收集方法（內容略）

•“交流與討論”欄目⑦：1.為什么要用向上排空氣法收集二氧化碳？2.制取二氧化碳還可以用什么樣的裝置？3.如何檢驗某集氣瓶中以積滿二氧化碳？如何證明二氧化碳已經收集滿？

【剖析】教材先設置了“活動與探究”欄目，通過提出四個問題引導學生展開探究，明確二氧化碳作為滅火劑的原因并初步了解實驗室二氧化碳制取的原理和裝置；在此基礎上呈現“方法性欄目”，引導學生通過閱讀，明確氣體收集的方法；在此基礎上，設置了“交流與討論”欄目，要求學生運用相關知識，圍繞欄目中提出的三個問題進一步思考、交流與討論，以完善知識結構，鞏固、深化所學知識。同時，讓學生學會交流與共享，培養學生的遷移能力和合作精神。這樣的教材設計，比傳統教材平鋪直敘地介紹二氧化碳的實驗室制法更能引導學生轉變學習方式。

案例1-4“二氧化碳實驗室制法”教學片段③

教師提問：大家知道哪些方法可以得到二氧化碳呢？請列舉你所知道的方法。

學生思考、回答。學生回答的答案有：Ⅰ動物的呼吸作用、Ⅱ蠟燭燃燒、Ⅲ木炭燃燒、Ⅳ碳酸氫銨分解、Ⅴ微生物分解作用等。

教師講授：大家已經知道了很多種方法。下面老師也給大家列出幾個可得到二氧化碳的方法——Ⅵ碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應，Ⅶ大理石和稀鹽酸反應，Ⅷ大理石和稀硫酸反應。

教師提問：上述八種方式是不是都適合實驗室用來制取一定量的二氧化碳呢？你會從哪些方面考慮？你的選擇依據是什么？

學生討論、回答?；卮鸬膬热萦校簭姆磻谋憬菪浴a物氣體的收集等角度評判。方法Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ難以收集到二氧化碳氣體；方法Ⅳ雖然氣體便于收集，但產物中有兩種氣體，難以獲得純凈的二氧化碳；方法Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ都能簡便得到并收集氣體。

教師追問：方法Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ是否都適合實驗室制取二氧化碳呢？大家不妨用實驗嘗試一下這三個反應。

學生活動：設計并完成實驗。

學生回答：方法Ⅵ反應過快，方法Ⅷ反應很快停止，方法Ⅶ持續反應，因此方法⑦最佳。

師生共同小結：二氧化碳的制取原理，歸納藥品選擇的思路。

【剖析】本設計中，二氧化碳實驗室制取的原理并不是有老師直接告知的，而是在教師的引導下通過學生自己的思維判斷、交流討論并結合實驗而作出合理選擇的。整個學習活動，學生不是旁觀者，而是學習活動的積極參與者。而知識、結論不再是教師的專利，而是個人或小組成員發現的成果。這樣的教學方式，勢必對學生的產生強烈震撼，不僅有利于學生理解、掌握知識，而且對改變學生學習方式有很好的導向作用。

五、理由及意義

新一輪基礎教育課程改革之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于下述幾個方面：

第一、教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；

第二、教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；

第三、教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；

第四、教育必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為重點。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。教師從思想上更新觀念，對學習方式的變革有了充分的認識才會積極投入到教學改革之中。

參考資料:

[1]王云生，新課程化學教育學[M]，福建教育出版社，2008：20

[2]王組浩、金惠文，義務教育化學新課程教學問題解決方案[J]，廣西教育出版社，2007：79

[3]化學課程標準研制組，全日制化學課程標準(實驗稿)解讀[M]，湖北教育出版社，2007：5