初中化學教學模式分析(共8篇)

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第一篇：初中化學多媒體技術的應用

一、使用多媒體技術，激發學生對化學的興趣

興趣是一切學習的原動力，只有讓學生對事物保持較高的興趣，才能使他們更加積極主動地去學習。多媒體技術的使用，使得化學課堂更加豐富多彩，學生的學習熱情也極其高漲，對化學學習的興趣也得到了提升。如，在教學人教版九年級化學《原子的構成》一課時，只靠教師的講解，學生還是很難理解原子、質子、中子和電子的關系及其比例，而多媒體技術則可以充分發揮其優勢，來展示它們之間的關系。通過形象的畫面，加以配音講解，讓學生更形象、更直觀地認識到它們之間的相互聯系。通過這種方式，給學生多感官的刺激，滿足了他們獵奇、求知的欲望，激發了他們對化學的學習和探索的興趣。

二、利用多媒體技術，給學生展示微觀世界

對于肉眼無法看到的微觀世界和微觀的變化，如果僅通過教師的口頭講解，會讓學生的理解產生偏差。仁者見仁智者見智，每個人的想象力不同，思維方式不同，對教師所描述的事物的理解力、想象力也會不同。而通過多媒體技術，將微觀的變化、化學中分子原子等微觀粒子的運動特征展現出來，將抽象變為形象，就能引導學生全面認知微觀世界，掌握化學變化的本質。如，在講授人教版九年級化學《分子和原子》一課時，通過使用播放視頻，讓學生了解分子是保持物質化學性質的最小微粒，而原子是化學變化中的最小微粒。通過動畫演示和配音講解，讓學生對分子和原子這樣肉眼看不到的微觀粒子，有了形象直觀的印象，加強了對知識的記憶和理解。

三、借助多媒體技術，模擬高難度實驗

化學實驗的條件多種多樣，化學反應的程度和反應時間也各不相同，有的化學實驗會產生有毒物質，尤其是有毒氣體，操作不慎就會產生危險，有的化學反應瞬間就可以完成，學生根本看不清楚發生了什么變化，有的化學反應緩慢，需要幾天甚至幾個月的時間，不適合課堂演示。多媒體技術則可以解決這一難題，通過動畫演示，可以將具有危險性的實驗過程模擬出來；通過慢放功能，將反應快的實驗進行慢放，讓學生仔細觀察實驗的過程，如燃燒實驗；通過快進功能，可以讓學生將反應緩慢的實驗過程連貫起來，如鐵釘生銹實驗。

四、利用網絡資源，拓展學生的化學視野

在課堂教學的有限時間里，學生只能對化學的基本概念和基本現象得到一些認知，而對知識的拓展，則需要在課下去完成。在互聯網技術飛速發展的今天，通過互聯網來拓展知識已經成為一種非常便捷有效的方式?；ヂ摼W信息更新快，信息量大，搜索收集便捷，這些都為拓展化學知識提供了有利的條件。例如，在學習完金剛石、石墨和C60一課后，可以布置作業，讓學生到網絡上去搜集更多關于金剛石、石墨的知識。通過這樣的方式，對拓展學生的視野是大有裨益的，同時也鍛煉了學生的自學能力?？傊嗝襟w技術在初中化學課堂教學中有著積極的促進作用。充分利用多媒體技術來輔助教學，使教學更加具有目的性和高效性，對學生學習興趣的培養、學生對知識的理解掌握等方面都起到了有效的促進作用。然而，多媒體技術只是一種教學輔助工具，我們切不可以喧賓奪主，濫用多媒體而忽視課堂教學的本質。

作者：孫治寶工作單位：寧夏回族自治區中衛市海原縣三河中學

第二篇：初中化學多媒體融入研究

一、多媒體的本身特點決定了化學教學離不開多媒體的輔助作用

多媒體教學是指在教學過程中，根據具體的教學內容和教學要求、教學對象的特點和教學規律，科學合理運用多媒體設備，整合化學課程資源，實現化學學習的自主性和合作性，優化化學教學方法，達到教學目標。

（一）多媒體的使用是教學發展的需要，是現代化教育改革的需要

多媒體技術的發展與網絡技術同步，教師應利用多媒體與網絡資源相整合，及時下載優質教學資料為學生的學習提供方便。比如，在進行“化學實驗的基本操作”的教學時，由于學生在開始學習化學時，很難理解化學實驗操作的技能技巧，對化學操作的基本概念難以接受。教師可以讓學生利用網絡資源進行查詢，把查詢的結果拿到課堂上來，利用多媒體展示給全體學生，學生通過自己成果的展示，極大地激發了自主學習的熱情，提高自主學習的能力。同時，極大豐富了教學資源，實現教學資源共享，提高學習效率。多媒體的使用是教學發展的需要，是現代化教育改革的需要。

（二）多媒體能承載大容量、綜合性強的教學信息，教學過程離不開多媒體的輔助作用

對于許多教師來說，一堂課下來，很多優質的教學資源還未來得及展示，下課時間已到，優秀的學生很難“吃得飽”。利用多媒體進行教學，有效解決這一教學難題。教師可以利用多媒體展示預設的教學資源，豐富課堂信息量。資源要具有層次性，拓展性，提高教學的實效性。同時，教師可以把課堂上需要大量板書的內容，課前整合到課件中，利用翻頁筆或鼠標點擊，瞬間完成信息呈現的任務，大大優化教學時間，提高教學效率。因此，利用多媒體是教學改革的需要。

二、化學教學過程中，多媒體發揮了巨大的優勢作用，提高了教學效率

初中化學是一門實驗科學，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。既然是實驗就離不開儀器的組裝、調試、檢測，離不開實驗現象的觀察與分析，離不開實驗結果的處理。化學實驗離不開反應的發生裝置和生成物的收集裝置，離不開實驗現象結果的猜測，離不開實驗探究過程。總之，化學教學中，實驗是完成化學教學任務的手段，我們化學教師必須科學利用多媒體設備，完成化學教學任務，提高教學效率。

（一）為了形象直觀展示實驗過程，科學合理使用多媒體技術，提高教學的直觀效果

在進行“制取氧氣”的實驗教學時，教師利用多媒體為學生展示足夠多的實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，通過實驗方案的設計、原理的選擇，確定實驗器材和組裝方法。教師讓學生利用交互式電子白板進行現場模擬組裝，利用電磁筆點擊需要選擇的儀器，通過拖動放到合適的位置，通過點選、拖動、定位，可以把需要組裝的儀器連接在一起，通過模擬調試進行實驗方案的探究，為實驗操作奠定基礎。這樣教學，可以豐富學生的實驗探究技巧，提高學生的方案設計、原理選擇和儀器篩選能力。

（二）為了實驗的安全性、可操作性，利用多媒體技術模擬實驗教學，使學生獲得間接體驗

在進行有毒、腐蝕性強、易燃易爆的化學實驗時，為了安全起見，在條件不允許時，教師可以利用多媒體進行模擬實驗。通過儀器的選擇、藥品的取放、反應過程中的現象和結果的觀察，這一系列的過程都可以利用多媒體形象生動地展示給學生，學生通過多媒體上的信息展示，既可以完成學習任務，又能夠間接體驗化學的本質。

三、科學合理運用多媒體技術，提高學生的學習效率

化學教學的主要目的，是為了學生能夠掌握一定的化學常識、化學實驗操作技能和化學實驗探究能力等。很多教學媒體的使用，可以解決化學教學的難題，優化教學方法，提高學習效率。多媒體的使用，并不是越多越好，不是每個環節都用才好，教師應結合教材實際、學生實際進行科學取舍，當用則用，能用實驗儀器來完成的化學操作必須利用實驗儀器進行操作，儀器本身可以讓化學課堂“活”起來，讓化學知識“動”起來。教師應科學選擇多媒體的切入點，使其應用的效果達到最佳狀態。比如，在進行“過濾”的過程中，教師除了利用常規的實驗器材進行實驗教學外，還可以利用學生自制的學具幫助教師來完成本節課的教學。我在設計這節課時，合理運用了攝像機，在學生進行操作時，我及時拍攝學生的操作畫面，有規范操作的實驗，有典型錯誤的實驗，有整體效果好的實驗，有局部出現問題的實驗，有常規的實驗儀器，有學生自制學具的過程等。教師利用攝像機拍攝下來的視頻資料，通過數據線傳輸到電子白板上，給學生回放，讓學生進行自我檢測，相互學習與借鑒，共同提高，綜合提高學生的學習效率。總之，化學教學不是一味求新求變的，也不是墨守成規的。我們提倡運用多媒體不是拋棄其他的教學手段和教學模式，而是要根據教學實際進行科學整合，培養學生的化學素養，促進教學的良性發展。

作者：吳建業工作單位：河北省遷安市遷安鎮第一初級中學

第三篇：初中化學教學情境構建

一、優化教學情境，使學生盡快融入教學環境

教學情境的創設可以為學生營造良好的學習氛圍，激發和保持學生的學習興趣。在導入新課之前，教師應該根據教學內容，選擇一些適當的例子，這樣有助于激發學生的學習熱情。曾經看到過這樣一段話：把一勺鹽放在你面前，你難以下咽，若把這勺鹽放入一鍋湯中，你會覺得鹽和湯都是那么美味。教學情境對于學習而言，如同鹽與湯一般，學習的知識就是那勺鹽，而湯就是教學情境，只有把學習置于具體的教學情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣。有些時候，學生對學習化學有什么作用存在疑惑，久而久之，這種疑惑會直接導致學生學習興趣的減弱甚至缺失。為了讓學生保持對學習化學的興趣和好奇，教師更應該從實際的生活情境中引出理論教學。創設有效教學情境的因素有多方面：情境的生成可以在課前精心設計，也可以根據學生對教學內容的理解和掌握隨機加入。但有效的教學情境更多的是一種對教學流程合理的安排，是對教學資源合理的調配，是對教學契機恰到好處的捕捉和應用。

二、創設有效教學情境

有效的教學情境首先應該是有質量的，其次應該是有“效能”的。通過創設情境，把復雜的問題簡單化，把抽象難懂的問題具體化，用最少的時間讓學生最大限度地理解和掌握，學生從中的收益越大，效能就越高。創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習積極性，這是創設情境的兩大功能，也是促進學生有效學習的兩個必要條件。因此，教學情境的核心內涵是對教育和學生的愛。

三、借助化學課堂教學的特殊性創設情境

1.創設生活化課堂教學情境

化學是一門自然學科，化學知識與工業、農業、科技、生活密切相關，教師可以從生活中提取素材，讓學生真切感受到化學就在我們身邊。比如，在講“元素”時，教師就可以從身體內的微量元素出發創設情境；在講“酸堿鹽”時，可以舉例說當我們被蚊蟲叮咬時，為什么涂抹牙膏可以止癢；為什么家里蒸饅頭時要放點堿面……這些生活中的小常識都可以讓他們覺得學習化學確實有用。

2.通過化學實驗創設探究情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗現象是讓學生萌生興趣的根源。教師可以通過精心設計實驗，讓學生積極參與到實驗中，營造出學生勇于創新和積極思維的良好氛圍。通過向學生展示實驗器材、物質的性狀、對實驗現象的設想等，引起學生對實驗的好奇心和興趣。在實驗過程中出現的未知情況，也可以作為調動學生發散思維的手段。

3.利用化學學科發展的前沿知識創設課堂教學情境

化學課堂應緊跟時代的腳步，對社會發展過程中出現的高科技、新材料稍加介紹，創設一定的情境，激發學生學習化學、為社會發展作出自己貢獻的信心和決心。

4.利用多媒體創設課堂教學情境

教師可以自己制作或網上下載課件，豐富課堂教學的形式。比如，有一些危險的實驗，學生不能親身體驗，就通過視頻演示實驗讓學生親身體驗?？傊虒W情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規工作，是教師所必備的教學技能之一。創設豐富的課堂教學情境在一定程度上能使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，有助于充分開發學生的潛能，也能切實有效地提高課堂教學的質量，提高素質教育的質量。

作者：趙菊玲工作單位：甘肅省金昌市金川公司第六中學

第四篇：創設初中化學教學情境

一、情境創設要有時代性

時代在變化，知識在更新，創設的情境問題應該符合時代的潮流，具有時代氣息，不能停留于過去，否則，學生也沒有興趣去思考［2］．如，在學習CO2性質的時候，可以先用多媒體播放大連油庫火災時用泡沫來滅火的視頻，學生看了視頻后，就會思考這個氣體泡沫是什么物質?有哪些性質?這樣不僅增加了學生探究學習的積極性，還提高了他們的安全生產的意識．生活不僅離不開化學，而且也是一個大的課堂，創設教學情境要與時代合拍，要盡量與社會、生活聯系起來，從而激發學生探知的興趣．創設具有時代特征的真實的教學情境，能讓學生產生快樂、積極的情感去解決問題．教學實踐表明，學生對學習是否積極與發生的情境有著密切的聯系，假如教師能創設具有時代氣息的真實的教學情境，學生會感覺到自己就在這個情境中，有很強的探知欲望，會感覺到解決這個問題就是自己的使命．假如能順利的解決，內心會產生無比的喜悅，當然，解決不出來也會產生沮喪，這就體現了學生是解決問題的主體的新課程教學精神．

二、情境創設要有趣味性

學生的學習積極性，常常與他們的學習興趣有關系．初中學生生性好奇，假如他們感覺到學習的材料是很有興趣的，那么，他們再苦再累也愿意專研、探究，他們的學習狀態也會呈現出最佳．在化學教學中，初中學生常常對實驗、故事、比賽、動畫產生濃厚的興趣，因此，教師要運用好學生的心理特征，盡量采用這些手段來創設教學情境，使學生對學習的新知識感興趣，從而讓他們以更加積極的心態參與教學活動．如，在進行“燃燒的條件”教學的時候，可以這樣創設有趣的教學情境:人人都知道水火是不能相容的，果真是這樣嗎?然后將白磷放入盛有熱水的試管里，再用導管向白磷通入O2，學生立即看見白磷在水中燃燒起來了!這個情境對學生的興趣激發作用很大，他們看后的表情幾乎可以用瞠目結舌來形容了，探究的欲望十分強烈．創設教學情境，適當的讓學生發生認知上的沖突就能很好的激發學生的學習興趣，從而提高學生探索科學的積極性．如，在進行“分子”知識有關教學的時候，可以這樣設計問題:我們在家洗衣服的時候，為什么常常將深顏色的衣服與淡顏色的衣服分開洗呢?有時候到公園里玩，還沒有到達花池邊，就會聞到花的香味了，為什么呢?

三、情境的創設要有開放性

眾所周知，開放性的問題能更好的培養學生的發散性思維能力，從而為培養學生的創新能力打好基礎．假如教師創設的教學情境問題，只能使學生按照邏輯規律尋找一個唯一的答案，那么，他們的思維是收斂的，缺少創新的．新課改要求我們將培養學生的創新思維能力作為教學的重點，盡管創設教學情境只是教學過程中的一環，但，也應該服務于整個教學，要重視對學生創新思維能力的培養，因此，在化學教學中，創設教學情境要盡量具有開放性，目的在于培養學生的思維發散性，培養他們的創新思維能力．如，學習氧氣知識后，可以設計這樣的教學情境，來培養學生的思維能力:氧氣能與很多物質發生化學反應，它的化學性質可謂比較活潑．因為氧氣的化學性質活潑，所以在工農業生成中有著廣泛的應用．但，也正因為它的化學性質很活潑，在工農業生產中，根據實際情況，需要杜絕氧氣，讓他們與氧氣隔絕．請你根據所學的知識，舉兩個正反兩方面的例子加以說明．設計開放性的情境問題，有利于組織學生討論，培養他們合作的精神，也利于學生之間開展交流活動，形成良好的學習氛圍，這就改變了傳統的應試教學以學生個體為中心的解決問題的學習模式，有效的促進了師生與生生之間的聯系．總之，教學情境的創設有多種手段，形式也是多樣的．在具體的教學中，教師要根據教學內容的實際情況以及所擁有的教學資源，靈活的創設，但，無論采用什么方法，都要緊密的圍繞課堂教學的目標以及學生的學習興趣來創設．

作者：徐潔工作單位：江蘇省常熟市莫城中學

第五篇：初中化學高效教學研究

一、激發學習興趣，調動學習積極性，是教學高效性的基本保障

我們都清楚，興趣是最好的老師，但是在實際操作中往往會慢慢抹去學生的學習興趣。有很大的原因在于知識的枯燥乏味，脫離生活實際，學生沒有想象的基礎，無法產生任何好奇心，最終導致學習的熱情慢慢泯滅。因而，在實際教學過程中，不能只注重知識點的灌輸?；瘜W是一門貼近生活的學科，學生在初接觸化學時，由于新奇的實驗對化學學習充滿了樂趣，那么如何保持這種學習的熱情呢？筆者認為可以從以下幾點考慮：

1.不能為了顧及課堂上幾十分鐘的時間而忽視課內外知識點的聯系

例如，在酸堿中和的練習時，課堂枯燥乏味，可適當拓展一些生活中酸堿中和的應用，比如，被蜜蜂蜇后感覺肌肉又酸又漲，有經驗的老師傅就會立刻用肥皂水清洗。酸堿中和，學生一點就通，同時又感覺學到了一招，能夠持續保持他們對于化學的學習熱情。

2.巧妙提問激發興趣

有的時候問題比陳述句更能吸引學生的注意力。比如，剛剛舉的被蜜蜂蜇了的例子，如果把它換成問題的形式：“被蜜蜂蜇后感覺肌肉又酸又漲，有經驗的老師傅就會立刻用肥皂水清洗，你知道這是為什么嗎？”一個簡單的問題立刻抓住了學生的注意力，可繼續提問“：你還能想到哪些解決措施嗎？”貼合生活的深入式提問，讓學生自發地去思考，用化學的知識去解決生活中的問題。

二、注重實驗，提高實際操作能力，是高效課堂的根本

化學探究實驗是實踐能力和基礎知識的整合，只有理論知識，缺少實驗實踐基礎知識，在學生解題分析和實驗設計時會出現理論與實際脫節、無從下手的尷尬局面。應多鼓勵學生觀察實驗，培養學生的動手及創新能力，提高教學的質量。

1“.背實驗”不如“做實驗”

由于學習競爭愈演愈烈，許多老師為了節省時間做更多的練習，想了很多的招數，其中之一為“背實驗”。在應試教育中“背實驗”誠然是比較有效的招數，既節省了時間，又記住了知識點。但是在這一過程中忽視了學生這一主體。學生不是簡單的記憶工具，實驗的存在是為了培養學生科學探究的創新與實踐能力。在這一點上，國外很多國家非常重視。在低年級時注重學生的啟發式學習與創新能力的培養，注重學生的實踐能力。而到目前為止獲得諾貝爾化學獎的只有兩位中國人，但可惜都是美籍華人，可想而知，在學生最具好奇心的年齡段采用應試教育模式，就等于抹殺式教學。

2“.做實驗”不是“玩實驗”

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。學生進實驗室不僅僅是為了滿足他們的好奇心，教師還要對他們進行約束。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步形成良好的實驗工作習慣。在實驗中，潛移默化地讓學生牢固記住一些本來相對枯燥乏味的知識點。

3.在發現問題與解決問題中提高學生的科學探究能力和嚴謹的科學態度

在學生自己實驗時教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，將之轉為學習的動力。在提高學生的動手能力外，還得培養學生的觀察能力。不能照本宣科，尊重實驗事實，發現與固有知識出現偏差時，及時思考，學生的創造力及思維、探究能力就是在不斷的發現問題與解決問題中不斷提高的。

三、精講多練，提高練習的有效性

精講，初中化學知識點多而雜，學生容易出現思維記憶混亂，應及時聯系已學知識點，創建知識框架，并針對一些關鍵性問題針對性講解，特別是一些容易產生混淆的知識點。如，冰水混合物不是混合物，依然是一種物質H2O，是純凈物；如，凈化后的空氣依然是混合物，而不是純凈物。多練，學生聽懂不一定會做，教育界有一句名言：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”學生必須口頭回答或實際動手練習，多說多練，學會自己思考問題，活學活用。比如，在溶解度的一些相關計算時，雖然告訴學生方法，但是也得當堂練習，運用“溶質質量+溶劑質量=溶液質量”分別找出飽和溶液中的相關量進行解答，公式代入法誰都會，關鍵要學生找對數據。

四、熟練運用多媒體教學，提高教學質量

1.運用多媒體教學可以幫助我們將一些抽象的問題形象化

如，蔗糖以分子的形式擴散到水中，NaCl以鈉離子與氯離子的形式擴散到水中，一方面可以讓學生從宏觀上看到蔗糖和食鹽固體都在水中溶解消失了，另一方面可以通過Flash演示讓學生從微觀角度看到微粒擴散到水分子中的過程，讓學生能更生動、更形象化地理解物質在水中溶解的過程。

2.運用多媒體教學能提高學生的課堂參與度

在化學課堂上有很多演示實驗，一個演示實驗需要讓班級幾十個學生觀察，在實際教學的過程中若要照顧到每一個學生，則時間利用率就會降低，若考慮到教學效率，則無法讓大多數學生觀察到?？梢岳脤嵨锿队皩⒀菔緦嶒炌队埃瑢⒅v臺上的實驗現象及整個操作過程完整地展示到黑板上，提高學生的全面參與度。

3.運用多媒體可以及時反饋學生的學習狀況

在新課教學中，我們往往會采取幾個學生上黑板板演、其他學生自己練習的方式，缺點是部分學生在黑板上有答案的前提下就不會再自己思考問題，無法達到最初的課堂教學目的。運用多媒體使用投影可以隨機抽取學生的練習紙，投影其答題情況，既起到了練習、糾正的效果，又提高了學生解題的積極性。總之，高效教學的目的在于讓學生在課堂上掌握應有的知識，完成“輕負高質”的新課改目標，提高學生在課堂上的參與度，讓學生感興趣地學、輕松地學。

作者：張嵐工作單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校

第六篇：初中化學生活化教學

一挖掘“生活化”教學素材

教師在教學中應該轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，應充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學時，可以從學生的生活中提煉出化學教學的素材，將它服務于教學新知識，這樣可以使原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，達到更好的教學效果。比如溶液酸堿度的教學目標之一：讓學生學會用pH試紙測定溶液的pH。如果選用學生生活中不熟悉的藥品，學生往往只是被動地參與。這時我的設計是：讓學生用pH試紙測定生活中常見的食醋、肥皂水、礦泉水、鮮牛奶、洗發劑和護發劑等液體的pH值。學生參與的主動性和積極性得到大大提高，不僅學會了測定的方法，還在愉快的活動過程中收獲了成功的體驗。又如在學氧化碳性質時，我直接用買來的雪碧進行二氧化碳與水、二氧化碳與石灰水反應的實驗。實驗后學生歡呼“雪碧里真有二氧化碳”。再如在研究蛋白質的性質時，我用學生感興趣的雞蛋清和頭發做實驗材料，也激起了學生的學習熱情。這些成功的嘗試告訴我們：化學教學需要“生活化”的素材。

二創設“生活化”教學情境

化學教學中，教師可以運用多種手段創設生活化的情境，如采用實物演示、多媒體再現等手段，創設生活化情境，加強化學與生活的聯系，激發學生學習化學的興趣，使學生快速進入學習狀態。比如在學習鋼鐵銹蝕條件時，我展示了生銹的鐵釘、小刀，給學生直接的視覺感受。又如在學習“燃燒與滅火”時，我利用火箭發射的視頻導入，學生感受著燃燒產生的巨大能量，也為人類學會使用火而自豪，學生熱情高漲?；瘜W教學中，教師也可以捕捉學生身邊的問題作為情境，結合所要學的新知，自然地導入新課。比如在進行質量守恒定律的教學時，我這樣導入：“在前面的學習中，我們已經接觸到很多化學變化，如蠟燭燃燒、鐵絲生銹等等，蠟燭燃燒后只留下少量的蠟油，它的質量顯然比原來蠟燭的質量小，而鐵絲生銹后體積膨脹，鐵銹的質量也比原來的鐵的質量大。那么，究竟化學變化后物質的總質量是變小了？還是變大了？或者是沒有變呢？”蠟燭燃燒、鐵絲生銹都是學生生活中熟悉的現象，對變化后剩余物質的質量變化也是有生活體驗的，從這里引入很自然，同時剩余物質的質量一個比原來的小，一個比原來的大，引發認知矛盾，激起學生的探究欲望。

三構建“生活化”課堂教學

營造和諧、自主探究的生活化課堂，是學生增加體驗、發展能力的最重要途徑。新課程觀指出，課程不應僅僅理解為教材，而應當看做是有計劃地安排學生學習活動的過程，使學生主動積極地參與活動，增加體驗，獲得發展。因此，在化學教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。比如在“燃燒的條件”的教學中，我組織學生聯系生活經驗：水不能燃燒，汽油能燃燒；紙張能燃燒，但不點燃不會燃燒；有時油鍋起火，我們立即蓋上鍋蓋就能滅火。根據以上生活經驗組織學生討論：由此你能想到燃燒需要什么條件？進一步組織學生分組設計方案等等。在此過程中，學生在教師的引導下，認真思考設計方案，然后動手進行實驗探究，仔細觀察實驗現象并分析歸納得出結論，最后向全班學生表達交流自己小組的收獲。學生自主地構建了知識，獲得了體驗，同時也促進了其分析歸納能力、語言表達能力、團結協作能力等的發展。

四設計“生活化”反饋練習

化學源自生活，學習是為了更好地認知生活。教師應該引導學生把所學的化學知識應用到現實生活中去，以實現化學從生活中來，又回歸生活的理念，這也符合學生實踐——認識——再實踐——再認識的認知規律。比如學習了蛋白質的性質后提問：“你知道生活中鹵水點豆腐的原理是什么嗎？”學習了碳酸鹽的性質后設計題目：家里熱水瓶中的水垢可以用什么來除去？并請你動手試一試。又如學習了《結晶》的章節后編寫練習：我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學過的知識說明其中的道理。再如學習了鋼鐵的冶煉后，練習計算：在煉鋼過程中需要用抽樣的方法對產品的含碳量進行檢測，現抽取6克鋼樣，在足量的氧氣中充分燃燒，最終收集到0.11克二氧化碳，試通過計算判斷該樣品含碳量是否已達到鋼的要求。設計這些“生活化”的自主練習，不僅可以使學生保持學習化學的興趣，也是提高化學課堂教學有效性的途徑。

五創建“生活化”第二課堂

“生活化”的化學課堂可以是開放的，不僅僅局限于在教室中進行，形式也可以是多樣的。比如讓學生在餐廳里節約水和糧食；在整個校園里垃圾分類入垃圾桶，這正是節約能源和資源，保護環境，實現可持續發展的意識在生活中的體現。又如在進行化學與環境的教學中，可以讓學生調查本地水資源的利用和污染狀況，并提出有關的建議。學生以6人為一組進行調查并書寫一份報告，張貼于教室學習欄中，組間相互觀摩學習。另外，還可以采用如辯論賽、魔術、猜謎競賽，小制作比賽進行靈活的生活化活動。比如開展“塑料的利與弊”、“氧氣的功與過”等的辯論賽；組織學生查閱資料，表演“水火相溶”、“魔棒點燈”等魔術；組織學生進行化學猜謎競賽和利用化學知識進行小制作比賽，如比一比，誰做的葉脈書簽好，誰做的汽水好喝等等。通過此類生活化的活動，創建“生活化”的第二課堂，不僅能讓學生增長知識，獲得良好的情感體驗，還能讓學生養成良好的行為習慣，提升學生學科素養等。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活和各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，與學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識?；瘜W無時無刻不存在，并影響著我們的生活。通過“生活化”的教學，不僅提高了學生的學習興趣，增強了學生學好化學的自信心，還培養了學生收集和處理信息、表達交流和應用知識解決問題的能力，提高了教學的有效性，讓學生養成良好的行為習慣，提升學生的學科素養，促使學生更好地理解和適應生活。

作者：沈龑芳工作單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學

第七篇：初中化學課堂有效性

首先，要做好充分的課前準備。

提高化學課堂教學的有效性,教師備好課是一個關鍵,通過有效備課,可以確定有效的教學目標和教學策略,制定有效的教學環節,預設有效的課堂提問。要備好課,首先就要鉆研課程標準,把握住重點、難點。九年級化學課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎,它體現了國家對該階段學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀方面的基本要求,也規定了課程的性質、目標、內容框架,還向教師提出了實施教學和評價的建議,是教師進行課堂教學的基礎。所以在備課之前教師要認真研讀課程標準,前后聯系,合理安排。要備好課,教師還要認真了解學生、分析學生。了解學生包括很多的內容:了解學生已有的知識背景和生活經驗,了解學生學習理科的思維方式,了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容等等;分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等,以采取相應的對策服務于教學。

其次，精心設計實驗，激發學生的學習熱情。

化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗可以有效激發學生學習化學的興趣,所以在化學課上要合理、適時地用好實驗。例如,在緒言課上可以利用一些趣味實驗來激發學生的好奇心,用“魔棒點燈”、“無中生有”、“變幻無窮”、“燒不壞的手帕”等使學生一接觸化學就產生濃厚的興趣。又如在學習第三單元《課題2分子和原子》時,可以創設以下情境:讓學生用手在臉龐邊輕輕扇動,學生自己感受輕風拂面的感覺,再告訴學生這其實就是分子在撞擊他們的臉,讓學生意識到分子的真實存在,讓學生體會到生活中充滿著化學,只要用心去探究就能領略到化學的無窮奧秘,從而引發了學生探究微觀世界的激情。

第三，適當引導，避免空擋，提高課堂緊張度。

提高課堂緊張度的方法有很多,適時的提問和當堂檢測是兩初中化學課堂的有效性初探王國富（河北省承德市灤平縣張百灣中學河北承德068253）【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2014）4-0227-02課程教育研究CourseEducationResearch論壇•交流•227•種比較常用的方法。1.注意適時提問。在課堂教學過程中我們發現在一節課剛開始時學生的注意力是比較集中的,聽課的效率也比較高,但隨著時間的推移,有不少學生會出現“走神”的現象,所以在設計教學流程時,應該在學生容易走神的時間段設置一些問題,讓學生知道在上課時,在自己最容易走神的時候,可能有一個問題在等著他,從而提高上課時的緊張度,激發學習潛能。2.重視當堂檢測。課堂檢測是檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段,也是提高學生課堂緊張度的一項措施。通過課堂檢測老師可以及時掌握學生學習上的不足,及時糾正,并不斷改進自己的教學,同時它也是學生了解自己的聽課效率、學習成果和調整課堂緊張度的一個砝碼。在課堂檢測中,可采取競賽的形式,讓每個學生都找到差距,找到追趕的目標。

第四，利用多種技術，豐富課堂。

在平時教學過程中,教師利用掛圖、演示實驗輔助教學的比較多,但這些教學手段都有較大的局限性,必須靠教師的語言去解釋,時間長了會給學生造成疲勞感和厭倦感,不利于提高學生的學習效率。而利用現代化的教育技術,制作一些課件可以充實課堂內容,激發學生的學習熱情,提高課堂效率。比如利用網頁課件教學,把圖像、聲音、動畫、音樂有機結合在一起,使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地對知識進行記憶,且使大腦處于興奮狀態,學生記得快,理解得也快,有效地提高學生學習效率。如在講滅火的原理時,利用網頁課件,以視頻的形式展示撲滅森林火災的全過程,在畫面刺激下,引發學生討論:使用了哪些滅火方法?為什么能用這些方法撲滅火災?從而總結出滅火的原理和方法。學生的參與度高,對滅火原理的理解也比較深刻,不易遺忘。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。在化學教學中，要鼓勵學生動手操作，改變這就要求我們老師的教學方法。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

作者：王國富工作單位：河北省承德市灤平縣張百灣中學

第八篇：初中化學課堂教學有效性

一、教師加強理論學習，轉變教學觀念

作為新課程改革背景下的教育工作者，必須認真學習和把握新課標，通過學習新課改理念和優秀課例，應用于自己的課堂教學中。教師要打破傳統教學觀念的束縛，堅持學生為主體、教師為主導的雙主體教學，充分發揮學生的積極性和主動性。例如，在對石灰石與鹽酸反應的學習時，學生在教師的指導下通過實驗自主探究，讓學生發現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。這樣，學生成為課堂的主體，教師起著不可忽視的引導和幫助的作用。同時，在初中化學課堂中，教師還應通過創新教學方式來發揮學生的自主探究能力。例如，對于石灰石與鹽酸的反映案例，教師可針對以上出現的現象要求各組學生相互交流、討論，由學生總結出化學反應的現象與藥品的用量多少的關系。

二、利用化學科學優勢，調動學生的學習興趣

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創造新知識。例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如“白紙黑字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等，一連串有趣的現象燃起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的趣味性和神秘性。這樣整個課堂就變得更加活躍，學生學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，積極主動的思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。

三、創設教學情境，活躍課堂氛圍

單一的課堂教學不能提高教學有效性，教師應積極地創設教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學爭論問題辯論、化學在生活中的貢獻等。例如，教師在進行“元素”（人教版第四單元課題2）教學時，想要通過問題情境來讓學生產生求知欲從而引入新課，課前播放一段學生比較熟悉的“蓋中蓋”廣告，在學生既感到親切又感到好奇時，教師適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補充什么？學生猜想后引入元素，這樣的教學情境更具生活化、親切感和好奇，為課堂教學奠定了一定的基礎?？傊诹x務教育階段，教師對學生的培養不僅是掌握書本的基礎知識，還需要掌握基本的實驗操作技能，形成一定的探究思維能力和習慣，真正了解化學，并將化學應用于生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。

作者：王維藏工作單位：河北省黃驊市第三中學