初中化學概念教學探析8篇

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第一篇:初中化學概念教學分析

在初中化學教學中，教師應當如何引導學生理解化學概念呢?有的教師認為，應當引導學生理解課本上的化學概念．這種教學方法，存在學生可能僅從字面上的意義了解化學概念的問題．有的教師認為，引導學生自主探究化學概念，讓學生通過探究實驗了解化學概念的真正意思．這種教學方法，存在教學指導方向過于寬泛的問題．如果學生不了解如何探究化學概念，就可能找不到學習化學概念的方向．下面結合自己的教學實踐就初中化學概念教學談點體會．

一、引導學生通過體驗事物的性狀了解化學概念

在接觸新事物后，如何理解它的化學概念呢?這是初中學生在學習中容易產生迷惑的地方．在初中化學教學中，教師要想引導學生探索一個化學概念，讓學生在探索的過程中掌握化學知識，就要引導學生了解他們現在要探索化學概念的范圍．例如，在講“空氣”時，教師可以提出問題:空氣的概念是什么?有的學生結合課本上的概念回答:空氣是一種無色無味的氣體，它主要是由氮氣、氧氣、二氧化碳氣體及其他稀有氣體組成在學生熟背化學概念，以為自己掌握了化學概念后，教師追問:固態的空氣是什么顏色、什么味道的?液態的空氣是什么顏色，什么味道的?這樣的問題難住了學生．學生發現，雖然他們熟背了化學課本中的概念知識，但是沒有真正理解化學概念．因為學生只是從化學課本中理解了化學的概念知識，卻沒有從體驗的角度全面了解化學概念知識．在教師的啟發下，學生了解到:如果要了解化學概念知識，就要親自去探究、去體驗，全面了解化學概念知識．在理解化學概念知識時，學生只是被動地接受化學課本中的概念知識，知識結構是不全面的，教師要引導學生學會親自去體驗化學概念知識，讓學生在體驗的過程中了解化學事物的形態、顏色、味道、單位質量等，從而促使學生深入理解化學概念．

二、引導學生通過做化學實驗了解化學概念

在初中化學教學中，教師要引導學生學會做實驗，讓學生在實驗過程中體驗化學概念．例如，在講“空氣”時，教師可以引導學生研讀課本，做關于空氣概念的化學實驗(略)．學生了解到紅磷燃燒的化學反應方程式為:4P+5O2點燃2P2O5，即紅磷在燃燒的過程中，原本無色無味的空氣產生了化學變化，生成了白煙．學生如果要了解空氣的概念，就需要分析這一化學反應:紅磷燃燒的過程中消耗的是哪種物質，生成的是哪種物質等．在這一過程中，學生通過觀察、觸摸、嗅全面體驗化學事物，獲得化學概念．在初中化學教學中，教師要引導字生通過做化學實驗來理解化學概念．比如，學生要了解空氣的化學形態，就要用化學實驗來證明．學生可以結合學習條件用拉瓦錫化學實驗來證明，也可以結合自己的思考優化拉瓦錫化學實驗來證明．學生應用化學實驗來全面了解化學事物的性質，是研究化學知識應當具備的科學態度．

三、引導學生通過抽象的思維了解化學概念

在學習化學知識的過程中，學生可能受到種種限制，不能完全通過化學實驗來了解化學事物的概念，還要通過應用其他的渠道來了解化學事物的概念．在研究化學事物概念時，學生獲得的知識信息可能不夠科學、不夠完善，教師要引導學生科學整合化學知識，逐步完善化學概念知識．比如，學生經過分析認為，要了解事物的化學概念，就要了解它的形態、顏色、味道、單位質量，那么空氣的形態有幾種呢?學生受到學習條件的限制，只能通過幾種有限的化學實驗了解空氣的性質，其他的知識是通過閱讀相關的文獻來完成的．此時，學生要通過分析、比較、提取，把現有的化學概念上升到抽象的角度來理解．通過閱讀化學文獻，學生了解到空氣不是一種純凈的物質，它是由幾種純凈的物質構成，從而空氣沒有固體的形態，但是存在液體的形態，而液體空氣中每種純凈物質的液化條件不一樣，于是人們可以通過液化空氣來提取空氣中的純凈物質．教師要引導學生學會提取這段文本中的關鍵詞．以這一段文本的描述為例，它的描述關鍵詞為:空氣為不純凈的物質，是由數種純凈的物質組合而成．那么，學生就要從純凈的物質和不純凈的物質來理解空氣，即用一種抽象分類的角度來理解化學概念知識．為了避免出現知識結構的漏洞，學生可以通過其他方式體驗液態空氣．在初中化學教學中，教師要引導學生學會整理化學課本、化學文獻資料、化學實驗中的化學知識，使學生在體驗和學習的過程中抽象出化學概念知識，并形成系統的、抽象的、完善的化學知識結構．總之，在初中化學教學中，教師應當引導學生體驗化學知識，鼓勵學生做化學實驗，幫助學生學會整理化學知識，從而優化初中化學概念教學，提高教學效果．

作者:吳金國 單位:江蘇鹽城市毓龍路實驗學校

第二篇：初中化學概念教學研究

摘要:概念是思維的工具，是知識結構的聯結點，是學生學習的核心．化學概念教學在初中化學教學中舉足輕重，學生只有清楚地、準確地理解基本概念，才能學好化學．

關鍵詞:化學概念;教學

一、注重直觀導入，引導學生認知概念

概念是反應事物本質屬性的思維形式，故而是抽象的、概括的，而初中生的抽象思維能力不強，形象思維對學習的影響作用較大，那么，在引導學生學習化學概念時，就不能以單純的語言直觀方式進行講解，相反概念教學中要結合學生的生活實際，借助實物、實驗、模像直觀方式來引導學生感知概念，這樣才能為概念的內涵探究奠定基礎［1］．在概念教學中以直觀方式來引入概念，一是要注重結合生活而從生活中選擇素材來引入，二是要關注學生的認知基礎，通過情境而引導學生復習引入．無論哪一種方式，不能只講究情境的形式，更多要關注情境對學生的啟發和引導作用，尤其是在導入環節，要多創造機會，讓學生參與表達，不能只從教師角度來考慮情境是否可推進新知，要充分關注學生在情境中的表現．

二、加強問題引導，促進學生探究概念

在以往化學概念教學中，大多教師更習慣用“講”的方式告訴學生概念的內涵，再讓學生記，其實，這種方法不利于學生獲得體驗，雖然學生能記住概念，但對其內涵不理解，解題中自然會出錯［2］．在化學教學中提倡用問題來引導學生展開探究活動，目的就是要讓學生多角度地對概念的內涵進行剖析，從而理解它．

三、注重對比辨析，促進學生掌握本質

概念和概念之間往往存在密切的聯系，弄清概念間的關系(區別和聯系)才能讓學生全面地掌握概念，解題中正確應用．為此，在化學教學中還要注重采用對比的形式來引導學生辨析．概念學習對化學學習的重要性毋庸置疑，在初中化學概念教學中，不僅要正確看待化學概念的作用，還要注重轉變教學觀念，從學生角度來設計概念學習活動，引導學生積極參與到概念探究過程中，從而更好地幫助學生理解并掌握概念，應用問題來分析并解決化學問題．

作者:陳曙輝 單位:江蘇省鹽城市大豐區新豐鎮方強初級中學

參考文獻:

［1］陳智全．打好基礎，提高化學概念的教學效率［J］．中華少年，2016(7)．

［2］米曉紅．初中化學概念教學的實際與思考［J］．課程教育研究，2015(26)．

［3］王燕．初中化學概念的分解教學初探［J］．考試周刊，2015(65)．

［4］藺嬋玉．初中化學概念教學的有效方法［J］．新課程:上，2015(6)．

第三篇：初中化學概念知識生成教學研究

在化學教學中，如何促使學生掌握化學知識，是教師感到困惑的問題．有些教師表示，在化學課堂上采用很多教學方法，似乎都不能讓學生快速掌握化學概念知識．在化學教學中，如果學生的知識結構出現了漏洞，就不能運用化學知識解決實際問題．在化學教學中，教師不應把教學重點放在引導學生掌握所有的化學概念知識上，而應把教學重點放到引導學生掌握生成化學概念知識的方法上．

一、引導學生初步生成直觀的知識

生成直觀的知識，是指通過觀察事物、觸摸事物、品嘗事物、嗅聞事物了解的知識．人們最初認知事物的方法有限，只能從這幾種角度認知事物．這是人們了解一件事物的基本技能．學生要了解一件化學事物，就要從基本的技能做起，對事物產生一個初步的認知．例如，在講“金屬材料”時，教師可以提出一些問題，引導學生思考，幫助學生理解鐵的化學性質．如，鐵的形貌是什么?它是什么顏色的?軟硬度如何?它是否有某些特殊的化學性質?有些初中學生剛開始覺得教師的提問很簡單．他們說，鐵是什么顏色?鐵當然是———黃色的!等到所有的學生說出自己的答案后，發現班上學生的回答五花八門．有的學生說，鐵是紅色的;有的學生說，鐵是黃色的;有的學生說，鐵是白色的．學生開始探討鐵是什么顏色的這個問題．經過分析，學生發現他們了解到的鐵都不是純正的鐵金屬，而是合金．這時學生產生好奇心:鐵金屬的形態究竟是什么樣子的?此時教師拿出鐵金屬讓學生研究．在初中化學教學中，教師要引導學生建立一個直觀的化學概念認知．這個直觀的認知必須是建立在科學的基礎上的、探究實踐的基礎上的，而不能是道聽途說的基礎上的．

二、引導學生學會生成抽象的知識

在學生建立了化學事物的初步認知后，教師要引導學生從抽象的角度來認知化學事物．那么，什么是抽象的認知呢?抽象的認知是在系統的、分類的角度上產生的認知．例如，在講“金屬材料”時，教師引導學生了解了鐵是一種金屬，它通常以固態的形態出現，它的外觀是白色的、它的堅硬度高過銅．

三、引導學生嘗試完善系統的知識

當學生了解了一件化學事物的性質后，教師要引導學生建立一套完善的化學知識結構，將學習到的化學知識納入化學知識結構中．那么，學生如何才能把學習到的化學知識納入到知識結構中呢?教師要引導學生從橫向和縱向的角度理解化學知識，建立一套完善的化學知識系統．例如，在講“金屬材料”時，學生從鐵的形貌、化學分類等角度理解了鐵的化學概念后，等于已經建立了一套縱向的化學認知．那么，如何建立一套橫向的化學認知呢?教師可以引導學生學會比較同類的事物，在分類比較的過程中建立一套橫向的化學認知．比如，下表為鋁、銅、鐵的化學性質對比．通過對比，學生就能對鐵的化學性質有更深入的理解．在初中化字教學中，教師要引導學生從縱向、橫向兩個角度整理化學知識，使學生形成較為完善的化學知識結構．總之，在初中化學概念教學中，教師應把教學重點放到引導學生學會直觀地認知事物、抽象地認知事物、系統地認知事物上．學生只要掌握了這種正確的學習方法，就能自主學習化學概念知識．

作者:花美華 單位:江蘇東臺市臺東學校

第四篇：多媒體優化初中化學概念教學研究

現如今，多媒體已經被許多學校引進，已然成為了新時代教學不可或缺的一部分，教師們對多媒體的使用也越來越熟練。但是，教師應意識到，對多媒體使用功能的熟練與熟練將其運用到教學中并取得成效是兩回事。教師要想有效利用多媒體進行教學，一定要明確使用多媒體所希望達到的教學目的，并匹配這些教育目的進行教學方案設計，再在教學設計中融合多媒體的教學。當然，教師對多媒體的使用在整個課程流程中也要顯得極為自然而不是刻意地去用多媒體生搬硬套一些概念的學習。

一、利用多媒體培養學生對化學的學習興趣

人教版初中化學一共分上下兩冊，上冊化學第一單元的主題是走近化學的世界。編者這樣做的意圖是希望能夠給從未上過化學課的學生一個起步的機會，讓他們能夠慢慢培養對化學的興趣。教師可以利用多媒體，配合教材去培養學生對化學的學習興趣。教師在進入引言導論之前，可以用多媒體向學生展示一些生活中常見的現象，讓學生進行討論之后，教師便向學生們表明這些是化學現象。例如，教師可以用多媒體將一些海水變紅的“赤潮”現象的圖片展示給學生，讓學生探討其中的原因。學生肯定會想到“潮汐”等物理原因。所以，當教師向學生揭示這是與氮、磷元素有關的化學現象時，學生一定會非常吃驚，從而引發對如何區分物理與化學現象的興趣。教師還可以繼續展示一些生活中的化學現象，如水垢的形成過程，教師可以選擇相關視頻對這一現象進行詳細解析。學生在觀看解析的過程中，能夠了解到碳酸氫鈣、二氧化碳這些名詞，但此時他們并沒有真正接觸過化學，所以很容易會對這些物質產生好奇心，從而對化學知識概念產生興趣。在這之后，教師就可以順利引入課程第一節物質的變化和性質。通過相關實驗，去解釋分析物理變化概念和化學變化概念之間的不同。學生在經過教師之前的鋪墊，已經對化學產生了興趣，此時教師再引入概念，能夠避免理論知識學習中常見的枯燥性，讓學生興致盎然地進行后續的課程學習。

二、利用多媒體培養學生進行化學實驗的基本素質

所謂實驗的基本素質，主要是指學生對實驗步驟的了解程度以及實驗安全的重視程度。在人教版教材一開始，學生就需要學習化學是以實驗為基礎、走近化學實驗室這樣的基礎課程，并通過一個個小實驗來深入了解化學實驗。教師在這一過程中，需要為學生演示正確的實驗過程和安全規范。教師在此時可以利用多媒體播放實驗視頻，向學生展示標準的實驗步驟和實驗規范，然后在學生自己動手進行實驗的時候教師在一旁指導。使用多媒體進行實驗指導，不僅僅向學生展示正確的實驗步驟，還可以向學生展示錯誤實驗步驟可能帶來的后果，以直觀的場景給學生帶來視覺沖擊，這樣學生才能在做實驗時保持端正、認真的做事態度，謹慎避免錯誤出現，這也是為了教師和學生的安全考慮。例如在示范酒精燈的使用時，如果教師想做出錯誤的示范來警示學生，就用一個酒精燈去點燃另一個酒精燈，這種行為可能會引起火災，在人流密集的教室里難以估量的情況也會發生。如果教師成功滅火或者善后，這會給學生錯誤的提示———這樣做的危險性很小。又如，教師給學生示范試管加熱的實驗時，教師若進行錯誤示范，那么試管可能會炸裂產生碎片，位置靠前的教師和學生都會有危險。因此，教師要使用多媒體對學生進行化學實驗的基本素質的培養，實驗步驟更為規范不必說，錯誤示范對學生的警示效果也會比較明顯。

三、利用多媒體進行課程導入

多媒體是一個能夠有效渲染氛圍的工具。教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體進行氣氛渲染，這樣有利于學生對課堂知識進行接收和消化，教師的教學設計導入也能夠順利進行。在學習人教版第三單元自然界的水時，教師可以先給學生欣賞地球這一藍色星球的圖片，讓學生能夠意識到水與我們的生活、與生命密不可分，在課程開始前，讓學生欣賞自然界各種不同形態、狀態的水。然后教師可以引導學生去探討水是由什么組成的，從而引入分子、原子的概念。在通過酚酞等實驗探究出水的組成之后，教師可以繼續用多媒體展示各種形態的水的照片，并詢問學生，生活中最常用的水是什么？學生一般會回答自來水。教師繼續詢問學生知不知道自來水是怎么來的呢？學生會答自來水廠生產的。教師繼續引導自然水廠如何將不同來源的水變成統一的自來水呢？從而向學生引入“水的凈化”這一概念。如上文所言，教師利用多媒體對課程進行引導，在每個環節都能起到很好的銜接作用，這樣做，不僅能夠保證課程的連貫性，還能夠最大限度地保持學生注意力的連貫性。

四、結束語

化學的學習，是對實驗知識和化學基礎概念知識的同步學習。教師如果能夠妥善運用多媒體，對學生學習各方面知識都會有很大的幫助，例如提高學生的學習興趣，幫助學生更好地去避免實驗錯誤，或者能夠幫助教師順利導入課程，讓課程變得更容易理解。因此，教師要認真思考如何在教學中更有效地運用多媒體。

作者:李富剛 單位:莊浪縣臥龍中學 

第五篇：初中化學概念教學策略探討

學習是有意義的活動．對于初中化學概念教學，教師首先應該明確化學概念的學習意義，并以此為出發點組織學生學習，促使學生理解與掌握初中化學概念．

一、初中化學概念的學習意義

1．初中階段的概念學習是化學啟蒙教育．學生到了九年級才開始學習化學，雖說南通的中考化學與物理合卷只有60分的權重，但是對于學生的化學學習之旅而言，初中化學學習是啟蒙階段．注重初中化學概念學習，有助于激發學生的化學學習興趣，為后續的學習打下基礎．初中化學是一門學生新接觸的自然科學類學科，初中學生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學概念教學，教師應從可視化、生活化的化學現象和化學事實出發，促使學生自主探究，逐步接近事物的化學本質，提高學生的科學素養．

2．概念是學科學習的基礎．化學學習不可缺失概念學習，概念是學科學習的基礎，概念是學科學習的核心，是人們通過化學實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現出來的本質的屬性，基礎性體現在是學生化學學習的知識基礎、思維基礎．正因為是基礎，所以教師在化學課堂教學中應該注重化學概念學習的準確性、直觀性和思辨性．

3．概念的掌握，有助于學生觀察能力的提升．化學學習離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么?分析的切入口在哪里?實驗的設計方案如何?都需要一定的基礎性知識作為支撐，這就是基本概念的作用．以概念為基礎進行實驗的設計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學生的觀察能力．

4．促進化學的系統化建構．知識是系統化的．這種系統化在概念間的邏輯順序和關系中體現得更為突出．初中化學概念在學生學習化學知識的過程中起到前后聯系和遷移的作用．從整個初中化學的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學生只有掌握化學基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶．

二、基于意義學習理論的初中化學概念教學策略

1．基于“圖式標識”的課堂教學策略．從化學概念的構成來看，其圖式往往涉及幾個相關的子圖式．這些子圖式對于學生正確理解化學概念具有重要的作用．例如，在講“單質”和“化合物”時，筆者引導學生抓子圖式，從“單質”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式(即概念的關鍵詞)有兩個:“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關鍵詞，學生對“單質”概念的整體把握就到位了;“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關鍵詞，學生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發，對比兩者，學生對概念之間的聯系就有了一定的了解．為了引導學生對這兩個概念進行區分，再用PPT展示例題，對學生的理解程度進行檢測．

2．基于“樣例”的歸納式學習的策略．例題的講解，不僅使學生掌握知識，還具有效仿功能．通過例題，學生獲得解決問題的方法，體驗其中的規則和經驗，促使學生反思構建概念應用的圖式．

3．注重“整體”性構建概念的學習策略．整體性建構，是從化學概念的整體圖式出發，分析概念之間存在的邏輯上的簡單與復雜、高級與低級等各種關系．具體的做法是，在初中化學概念教學中，以核心概念為中心，將與之相似或邏輯上存在關聯的概念組織到課堂學習中，讓學生從整體上分析，把握各個概念的內在聯系．總之，在設計化學教學時，教師對抽象概念要創設情境，尤其是應該注重圖式理論的應用，化虛為實，對難點更要層層鋪墊，化難為易，帶動學生進行有意義的化學學習．實踐表明，從化學概念的學習意義出發進行圖式的建構，能夠營造出輕松的學習氛圍，從而提高學生思維的活躍度，幫助他們融入課堂，提升學習效果．

作者:朱麗梅 單位:江蘇南通市通州區四安中學

第六篇：初中化學基本概念的教學方法研究

對于初中化學概念的教學，學生的認識過程是從對化學知識的感性認識出發，經過抽象思維和發散思維進而轉化為理性認識的過程。初中化學的概念教學切忌采用填鴨式教學方法，也不能讓學生為了記住概念死記硬背，雖然這樣學生能夠掌握一些概念，但是卻很難將其應用于解決實際問題，這和“學以致用”的教學目標相違背?；瘜W概念是化學學習的基礎，教師在教授概念的同時也要注重培養學生能力，引導學生靈活的運用概念解決實際問題。

1初中化學基本概念教學要點分析

1.1充分利用直觀教學手段

對于化學基本概念，很多學生感到理解困難的原因之一就是概念較為抽象，初中階段的學生仍然是形象思維多于抽象思維，因此要更好的理解抽象的概念，需要感性材料的支撐，因此教師應該將知識講解和直觀教學手段恰當的結合起來，在教學中使用模型、實驗、幻燈片、圖表、多媒體課件等教具，帶給學生豐富的感性認識，幫助學生對抽象概念有更加全面深入的理解，讓學生借助形象思維和直觀觀察就能夠形成概念，例如分解反應、結晶等。

1.2講解清楚關鍵字詞

概念是化學知識的基礎，教師在講解概念時，必須嚴格注意自己的措辭，詞語、句子陳述必須要具備準確性和嚴密性，對于學生對概念的錯誤認識和錯誤理解要及時糾正，在教學中讓學生不斷培養謹慎、嚴密的邏輯思維習慣。例如在講解化合物和單質的概念時，對于限定條件“純凈物”一定要加以強調，，不論是化合物還是單質，其本質之一就是一種純凈物，也就是只由一種物質組成，在滿足這個條件的基礎上，再通過組成化學物質元素種類的多少來判斷其是化合物還是單質，否則學生會將一些混合物如石墨、金剛石等錯誤的認作單質，或者認識食鹽水是一種化合物，而實際上食鹽水也是混合物。

1.3加強實驗教學

化學是一門以實驗為主的學科，很多概念都是通過實驗總結出來的，很多概念也是通過實驗得到驗證的，因此教師也要重視實驗教學，引導學生認真觀察實驗的過程和發生的具體現象，并進一步進行分析和歸納總結，如果學生能夠自己得出正確結論，那么對于學生深化理解化學概念將會是極大的幫助。例如在分析物理反應和化學反應兩個概念時，教材中給出的例子是生活實例，另兩個例子是鎂在空氣中燃燒和堿式碳酸銅加熱分解的實驗，通過實驗學生了解到，在反應中出現了新的物質，那么就是化學變化，否則就是物理變化，并且化學變化往往伴隨著一些現象，如發光、發熱、出現沉淀物等。

1.4習題訓練掌握概念

如果對概念的講解僅僅是實驗或者教師的分析，那么學生的理解只是暫時的，做不到長久記憶，要讓學生真正掌握化學概念并融會貫通，教師要在講解完概念后，適當的布置一些習題，讓學生通過做題鞏固所學知識，教師也能夠通過習題檢驗學生對概念的理解和掌握情況。例如在學習完“酸堿鹽”的概念后，教師可以舉出大量酸堿鹽的化學式讓學生辨別，通過習題訓練來更好的掌握和理解概念。

1.5運用概念解決實際問題

學以致用是教學的最終目的，也是學生學習的最終目標，通過教學和實際生活生產的聯系，來提高學生對化學學習的興趣，并且能夠及時鞏固和深化概念。例如讓學生觀察生活中的一些常見現象，并運用所學的化學概念解釋這些現象。例如在學習了不同種類的酸之后，教師可以引導學生從性質上、組成上等不同的標準對酸進行分類，經過學生的自主思考和分析，不僅應用了概念，還讓學生對概念的掌握更加系統化和具體化。

2幾種教學方法分析

2.1實驗教學法

在課堂上做實驗，讓學生通過觀察實驗現象和實驗結果，理解化學基本概念，在學生觀察實驗的全過程中，始終都貫穿著對化學知識的理解，讓學生自主思考和感悟。例如在講解“質量守恒定律”時，教師先提出問題：在化學反應中，發生化學反應前的物質質量和發生化學反應后的物質質量是否相等呢？給學生留出一定的思考時間，然后教師進行如下實驗：將一定質量的磷放在密封容器中燃燒，然后測量燃燒后物質的重量，發現前后質量相等，這個實驗就充分說明了質量守恒定律的正確性。

2.2比較教學法

化學中有很多概念意思相近，在學習化學的初期，學生由于知識儲備不足，往往會混淆一些概念，導致做題時發生錯誤。因此在日常教學中教師應該將一些相近的概念集中在一起講解，通過比較讓學生了解這些概念之間存在的不同。例如通過比較氧化物和含氧化合物的概念，防止學生混淆兩個不同的概念。

2.3及時鞏固，總結歸納

在學習新知識后，如果不能及時鞏固，那么將會在短時間內大量以往，在學習完化學概念后，教師要強化練習，在課后引導學生進行總結歸納，講解完及時布置習題讓學生練習并當堂講解，課后布置一定量的習題讓學生鞏固強化。

3結束語

綜上，化學基本概念是構建化學知識體系的基礎，在初中化學教學中，教師必須針對學生的實際情況采取恰當的教學方法，及時發現學生在學習中存在的問題并與學生共同糾正，才能真正做到對化學概念的深化理解和記憶。

作者:晏定慧 單位:貴州省甕安草塘中學

參考文獻:

[1]祝遠梅.淺談初中化學基本概念的教學方法[J].神州,2013(11):32.

[2]苑向孔.如何提高初中化學基本概念的理解與掌握[J].中學課程輔導,2014(22):69.

[3]代大德.初中化學基本概念的教學[J].讀寫算,2015(09):73.

第七篇：認知同化論在初中化學概念教學中的研究

在化學概念教學中，傳統灌輸式的教學方式不能讓學生深入地理解化學知識，化學教學效率較低，那么初中化學教師要如何提高化學概念教學的效率呢？本次研究建議在初中化學教學中引入認知同化理論，從而提高化學概念教學的效率。

一、結合學生舊有的知識，引導學生探索知識

在化學概念的教學中，教師需要為學生創建學習的情境，讓學生集中注意力，高效地學習化學知識。但是，教師該如何集中學生的注意力呢？有些化學教師應用播放多媒體的教學方法，應用多媒體的聲光效果吸引學生的注意力；有些化學教師應用展示化學圖片的方法，應用圖片的直觀性設置學習情境；有些化學教師應用講故事的方法為學生創學習情境，讓學生在故事中找出需要學習的化學知識。不得不說的是，以上教學方法都存在教學引導時間過長的問題。而認知同化理論實施的要點，就是教師要在教學前找到學生最熟悉的化學現象，應用學生已有的認知創設學習情境，這是一種高效的創設學習情境的方法。以初中化學教師引導學生學習《常見的酸和堿》這一課為例，學生在生活中經常會遇到酸性物質和堿性物質，教師只要直接讓學生思考這類物質，學生就能結合生活經驗思考化學知識。比如，化學教師可引導學生思考自己在生活中遇到過哪些酸性物質？哪些堿性物質？經過教師的引導，學生便能思考到生活中遇到過硫酸、硝酸等物質，這類物質酸性極強，學生知道它們滴到衣服上能夠燒壞衣服，滴在人體上可灼傷人體；學生還可以想到生活中常使用的堿為石灰水、堿性肥皂。此時，學生雖然可結合生活經驗感性地認知化學物質，但是這種認知是模糊的、非理性的、抽象的，他們并不知道酸、堿的化學性質是什么，也不能從理性的角度理解為什么堿能中和酸。此時，教師可引導學生思考如何才能了解酸和堿的化學性質呢？學生經過教師的引導，便可了解該節課需要探索的化學知識。化學教師應用認知同化論開展教學時，可以通過讓學生回憶生活中的化學物質而迅速地進入學習情境，這種化學課堂引導方法可以提高情境創設的效率。

二、通過化學實驗的過程，引導學生理解概念

在傳統的化學概念教學中，教師通常會直接告訴學生化學物質概念，也有部分化學教師會應用做化學實驗的方法引導學生掌握化學概念。這兩種傳統的教學方法都存在問題，第一種只能讓學生初步認知化學概念，卻不能深入地理解化學概念的意義；第二種教學方法存在的問題為部分化學教師的實驗教學形式化，這些教師只要求學生對照課本做實驗，學生卻不了解為什么要做化學實驗，化學實驗的過程展現了哪些化學現象，以及做化學實驗的意義是什么。如果應用認知同化論開展化學概念教學，化學教師就要結合學生以前學過的化學知識自主設計實驗，以便讓學生通過化學實驗來理解化學概念。仍以初中化學教師引導學生學習《常見的酸和堿》這一課為例，有一名化學教師在課堂上要求學生結合學過的化學知識來設計化學實驗，通過實驗了解酸性物質與堿性物質的化學性質。這一名學生首先是結合以往學習過的化學知識來進行實驗，其次是結合以往實驗的經驗設計出化學對比實驗，最后通過化學實驗了解了酸性物質和堿性物質的共性與不同。為了進一步了解酸性物質和堿性物質的化學性質，學生還需設計其他的化學實驗。在應用認知同化理論開展化學概念教學時，化學教師要引導學生結合學習過的舊知識、舊經驗來設計化學實驗，讓學生在實驗中探索化學知識，這樣能夠提升學生的思維能力。

三、整合學習的化學知識，引導學生完善概念

在傳統的化學教學中，教師會直接告訴學生抽象的化學概念。而認知同化論的教學理論認為：只要學生完成了化學實驗，他們就已經對物質具有全方位的認知了，此時教師不必直接告訴學生抽象的化學實驗，而應當在學生完成了化學實驗后，再引導學生結合化學實驗提煉化學概念知識，讓學生能夠應用高度抽象的方法認知化學概念。依然以初中化學教師引導學生學習《常見的酸和堿》這一節課為例，當學生完成了一系列關于濃鹽酸的化學實驗以后，教師不應當讓學生應用感性認知的方式來認知濃鹽酸，而要從濃鹽酸的外觀、形態、氣味、用途等方面來理解濃鹽酸的概念。如果學生從高度抽象的角度來理解濃鹽酸，便能抽象出以下的認知：濃鹽酸是無色的液體，盛裝濃鹽酸的瓶口易出現白色氣體，它有刺激性的氣味，經常應用在（以下略）……化學教師開展概念教學的目的就是要讓學生從高度抽象的角度理解化學概念，在學生完成實驗后，教師要引導學生學會擬定抽象的關鍵詞，抽象出化學物質的特點，并應用抽象的方法了解化學物質的性質。所謂的化學認知同化論，就是把學生看作是有足夠學習認知及經驗的人，引導學生在舊有的經驗上學習新知識，而學習過的新知識可成為繼續探索的舊知識，這種教學方法能夠最大限度地利用學生的舊知識展開教學，從而提高化學概念教學的效率。

作者:侍立新 單位:江蘇省鹽城市郭猛實驗學校

第八篇：認知同化論在初中化學概念教學中的運用

認知同化理論將影響學生的最重要因素概括為學生已有的認知結構，強調學生的學習應該是有意義的接受學習，通過新知識與學生認知結構中有關觀念的相互作用實現新舊知識的同化，確保學生形成有條理的知識系統。化學概念是化學學習中的重點內容，而初中化學則是化學專業的基礎，對學生今后學習化學相關知識具有非常重要的作用。縱觀初中化學教學歷程發現，學生認為化學學科太難，教師找不到化學學科的切入點，使得化學教學水平普遍偏低，對化學教學目標的實現形成了一定程度的阻礙作用。新形勢下重視初中化學概念教學，合理應用認知同化論，打破傳統化學概念教學存在的局限和弊端，為初中化學概念教學提供新的方法，可以為化學概念教學重要作用的發揮提供充分的保障。

一、上位學習

上位學習指的是在學習者對認知結構已經形成幾個概念，新的學習要在幾個原有概念的基礎上設置概括水平更高的概念或命題時，就產生“上位學習”。初中化學是學習研究的基礎階段，在這個階段對化學概念的學習尤為重要，化學概念中包含非常多的上位概念，例如在初中化學中的化合價的相關概念，就屬于上位概念。在初中化學教學中，教師重視化學概念教學，充分發揮多媒體技術輔助教學，讓學生熟練掌握化學概念中的所有上位概念，就可以逐步提高學生的化學水平?，F以人教版初中化學“溶液”為例，本單元教學內容涉及到溶解度的知識，在講述溶解度的相關概念時，教師采取了化學實驗的方式幫助學生剖析化學概念。在實際化學實驗過程中，教師引導學生按照實驗操作步驟，取適量的氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈣等，并放入到不同的水杯中，學生仔細觀察實驗反映，從透明的玻璃杯中可以清晰地觀察到放入水中的氯化鈉、硝酸鉀能夠在較短的時間內迅速溶解，但是氫氧化鈣在較長的時間內仍然沒有溶解。通過實驗的觀察，學生可以清楚地了解到不同物質在水中不同的溶解度，對溶解度的化學概念可以產生更加清晰的認識。由此可見，學生真正理解化學概念，有助于學生主動參與化學實驗，對提高學生化學水平具有十分重要的意義。所以，當前初中化學教學中，重視化學概念教學，合理運用認知同化論打破傳統化學課堂教學存在的局限，讓學生真正參與到化學教學活動，真正理解化學概念，從而逐步提高學生的化學水平。

二、下位學習

下位學習指的是當認知結構中的原有觀念在概括水平上高于新觀念時，新舊觀念之間構成類屬關系，或稱為下位關系，即新舊知識之間的相互作用過程。主要是因為學生在學習過程中，經常會出現新舊知識碰撞和相互作用的過程，將新舊知識進行有效銜接，可以幫助學生形成縝密的思維。所以，在初中化學概念教學中，教師合理運用認知同化論，應該發揮下位概念學習的重要作用，不斷提高學生的化學水平。現以“碳和碳的氧化物”為例，教師在講述氧化物的概念時，發現學生對教學內容非常迷茫，主要是因為學生第一次接觸到相關概念，在理解上有一定的難度。為了簡化教材內容的難度，讓學生真正了解相關化學概念，教師從化合物出發，讓學生意識到氧化物實際上屬于化合物，而化合物有屬于純凈物，引導學生從尋找上位概念中了解什么是氧化物。在這個學習過程中，教師指導學生建立新知識與舊知識之間的內在聯系，通過新舊知識之間的相互關聯，讓學生更加容易的理解化學概念，對重要化學概念知識產生深刻的印象。由此可見，學生在學習過程中不可避免會遇到新舊知識的碰撞，學生在學習過程中不能出現“撿了西瓜丟了芝麻”的事情，這就需要學生加強新知識與舊知識之間的聯系。所以，在初中化學概念教學中應用認知同化論，就應該充分發揮出下位學習的重要作用，通過學生對下位概念的學習，加深學生對化學概念知識的理解，不斷提高學生的化學水平。

三、并列組合學習

組合學習指的是當新的知識與認知結構中原有觀念既不存在從屬關系，又無法產生上位關系，只是并列關系，這種學習就被稱為組合學習。學生在進行組合學習的時候，需要保持清醒的頭腦，通過主動思考和探究，重新建立組合，從而真正掌握概念知識。所以，在初中化學概念教學中應用認知同化論，應該注重學生的組合學習，通過組合學習不斷提升學生對化學知識的理解，從學生靈活運用化學知識解決實際問題，逐步提高學生的化學水平?，F以初中化學中的化合物教學為例，在實際學習過程中，學生經?；煜衔锖图儍粑锏母拍睿焕趯W生掌握知識點的準確性。教師為了加深學生對化合物和純凈物區別的理解，讓學生真正掌握化合物相關知識。在實際化學教學過程中，教師根據化合物特點和教材教學內容，設計了相應的化學實驗，引導學生按照操作要求完成實驗，從學生親身參與化學實驗探究結論的過程中，讓學生對化合物和純凈物形成明確的認識，保障學生掌握化學知識準確無誤。由此可見，組合學習對學生學習化學的難度比較大，為了使學生對這部分化學概念知識形成深刻的印象，確保學生真正理解和掌握化學知識，在初中化學概念教學中，教師必須發揮認知同化論的重要作用，引導學生進行組合學習，不斷提高學生的化學水平。

作者:周偉 單位:江蘇鹽城市新洋實驗學校