初中化學生活化教學論文6篇

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第一篇：初中化學實驗教學生活化探討

生活化的化學實驗教學有著很好的操作性，很多生活素材、生活現象乃至社會問題都可以成為實驗教學的題材，可以在豐富實驗教學的同時也鍛煉與提升學生的各種能力。善于利用實驗教學法對于提升學生的學習熱情和課堂教學的實效所發揮的效果都非常明顯。

一、采用生活中的物質作為實驗藥品

以生活化的形式展開化學實驗課程的教學有很多不同的切入點。首先，教師可以采用生活中各種常見物質作為實驗藥品，這在很多化學實驗中都可以用到?；瘜W實驗本身生活化程度就比較高，不少實驗都是對于各種生活現象，生活中的問題的探究，因此，很多實驗器材以及藥品都可以取自生活，可以充分利用生活中各種常見材料。教師在講到那些生活化程度很高的實驗時，可以充分利用生活中那些常見物品作為實驗材料，可以充分體現生活中化學知識的廣泛應用。以這種形式展開實驗教學不僅可以提升實驗的趣味性，這往往也會讓學生更容易理解實驗過程，能夠更好的抓住實驗的原理與實質，可以讓學生對于實驗課程有更好的把握。有很多實驗的藥品或者實驗工具都可以取自生活，教師可以充分發揮這類實驗的特性，讓生活化的實驗教學形式充分體現出來。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”、“蛋殼的性質實驗”、“食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗”、“蔗糖溶液的配制實驗”等，這些實驗所涉及的實驗藥品，都是學生身邊常見的化學物質。不僅如此，這些實驗操作起來也并不復雜，教師可以鼓勵學生利用生活中這些常見物品，自己研究與分析實驗過程，然后自主展開實驗。這樣的實驗教學過程可以充分鍛煉學生的綜合技能，能夠讓學生在充分的研究實驗原理、展開方式以及實際的基礎上鍛煉自己的動手能力和問題解決能力，這才是實驗教學中應當培養學生慢慢具備的有效技能。

二、選用生活中的現象作為實驗內容

選用生活中那些很有代表性的現象，并且將這些素材作為實驗內容，這也是生活化的實驗教學的一種典型展開形式，并且能夠很好的實現對于學生各方面技能的鍛煉。鑒于化學課程在生活中的廣泛應用，生活中的很多現象都會在化學實驗中有所涉及，并且可以成為非常值得研究的問題。教師要善于發現生活中這些有價值的素材，抓住這些很值得分析與解讀的化學現象，并且充分將其引入到化學實驗的課堂上。這會帶給學生耳目一新的感覺，讓學生對于化學實驗課堂形成新的認知，同時，也能夠引發學生更為留意生活中的各種現象，會讓學生的發現能力更強，更懂得有效的在生活中利用學過的各種理論知識。日常生活和社會生活中的很多化學現象都可以作為選取化學實驗內容的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內容，對于學生注意身邊的化學現象、解釋身邊的化學現象，利用身邊的化學現象，更好地學以致用具有重要作用。很多生活中的現象都很值得研究，例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”、“鐵釘銹蝕實驗”、“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”等。教師可以讓學生進行自由選擇，選取那些自己感興趣的課題，然后自己進行實驗方案的設計，最后自己完成實驗過程。這會從多個方面鍛煉學生的各種能力與素養，可以充分體現出生活化實驗教學的價值與作用。

三、選取生活中的問題作為實驗主題

教師還可以嘗試選取生活中的各種典型問題作為實驗主題，這也是生活化實驗教學的一種很好的形式。生活中有很多值得探究的問題，不少問題都和化學學科有關，這類問題完全可以成為化學實驗教學的探究主題。教師可以結合教學知識點的特點，選取和教學內容相關的一些生活化的探究問題，透過一定程度的改編或者組織后將這些問題引入實驗課堂。這會讓學生對于這些社會性問題有更大的關注程度，會讓學生對于生活中相應問題的理解更加深入與透徹。隨著化學學科的不斷發展，化學學科已經能夠越來越好的用于解決能源問題、生態問題等社會問題。而這類主題中往往又包含著一些很值得研究的實驗課題。教師可以結合初中生的能力水平適當進行實驗的改編，以這種形式來讓化學實驗教學的實效更高?；瘜W在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現了很多與化學有關的社會問題。選取這些問題為實驗內容，對于學生形成從化學的視角來解釋和解決現實中的與化學有關的生活和社會問題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實驗”、“污水凈化實驗”、“設計實驗，探究農藥、化肥對農作物或水生生物生長的影響”等，這些都是非常值得研究的社會問題，也可以成為化學實驗的課題。教師要善于挖掘生活中的實驗教學素材，豐富實驗課堂，這樣實驗教學的功效才能更充分的體現出來。

作者:劉紅軍 單位:江蘇省阜寧縣實驗初級中學

參考文獻:

[1]張翠.初中化學生活化教學實施現狀的調查與研究[D].延邊大學，2015.

[2]譚秀媛.生活化教學的反思研究[D].廣西師范大學，2011.

第二篇：初中化學生活化教學探討

摘要：生活化教學是一種新型的教學方式，在化學課堂教學中運用生活化的教學方法，能夠有效的改變學生對生活中化學知識熟視無睹的情況，讓學生看到化學就在身邊，人們的日常生活離不開化學，使學生感受到化學在生活中得作用，激發學生的學習積極性，使學生積極主動的參與到化學知識的學習中來。

關鍵詞：初中化學；生活化教學；重要性

化學是一門實用性非常強的學科，在課堂教學中進行生活化的教學方法，能夠有效的降低學生對化學知識點的理解難度。幫助學生理論聯系實際，培養學生運用化學的眼光看問題，不僅能夠提升學生的化學學習興趣，還能夠提升學生的化學應用能力。因此教師廣大的中學化學教師在教學中要積極的轉變自己的教學觀念，不斷革新自己的教學方法，將生活化教學引入到自己的課堂教學之中，使自己的課堂教學優化升級。

一、設置生活化的教學情境

我們的生活中隱含著許多的化學知識點，身為化學教師的我們，應當善于對生活中的化學知識點進行挖掘，并將其進行整理帶入到課堂教學之中，為課堂教學服務。在講解新的知識點時，筆者會為學生創設一個符合學生生活實際的教學情境，學生通過符合自己生活實際的學習內容，能夠調動起自己的求知欲望，積極地參與到課堂學習之中，跟著教師的教學思路進行思考和學習，有效的提升教師的課堂教學效率。如在講解“碳”的知識點時，可以將收集整理的生活中“碳”的知識講解給學生：活性炭有著仍很強的吸附作用，自來水廠、汽車工廠等都運用活性炭吸附雜質；鉆石、人體都是由碳組成的；古代的字畫和石刻經歷了幾千年仍然保存完好，也是碳的氧化物的作用等。通過這些例子的導入，學生能夠從本質上看到碳的廣泛性，這些生活中的實例也能夠引發學生的共鳴，激發學生的求知欲望，學生們都積極的對生活中碳的知識點進行整理，課堂學習氣氛空前高漲，這時教師在開展新課的教學，一定能夠達到事半功倍的效果。

二、開展生活化的化學實驗

化學實驗是化學學科最能夠引起學生學習興趣的教學內容，但是很多化學教師在設計實驗時，往往受到現有的化學實驗和論證方法的束縛，教師的實驗缺乏創新性，導致學生在沒有新意的化學實驗課堂教學中逐漸的失去了對化學實驗的學習興趣，長此以往不利于學生化學成績的提升。通過生活化的化學實驗，教師能夠將生活中的一些實驗材料，帶入到化學課堂教學中來，通過符合學生生活實際的實驗設計，使學生都能夠積極的參與到化學課堂學習中來。如在教學“氫氧化鈉”的腐蝕性時，很多教師只是根據傳統的教學方法，對學生進行理論教學，講解氫氧化鈉的腐蝕性，但是教師的講解很難讓學生很好的理解氫氧化鈉的性質。通過生活化的實驗設計，教師可以帶領學生運用氫氧化鈉的腐蝕性制作葉脈書簽，在實驗開始是讓學生走進校園、社區去收集各式各樣的樹葉，并引導學生運用氫氧化鈉對葉片進行腐蝕，并觀察化學反應的過程。通過這種生活化的實驗設計，使學生改變了對化學實驗高高再上、不可觸摸的態度。

三、鼓勵學生自主探究

化學學科教學的主要目的之一，是讓學生能夠運用自己學到的知識點解決在生活中遇到的問題。但是很多學生在學習的過程中，對生活中的問題不能夠運用所學的知識點進行解決，因此教師在教學時我引導學生運用化學知識，去解決在生活中遇到的問題。在教學中要有意識的在教學中穿插具有生活化的化學知識點，將教材的知識點和學生的實際生活緊密的練習在一起。在教學中創造性的設計具有生活化的知識點，能夠讓學生在學習的過程中去思考、去探究，進而對知識點進行深入的了解。在生活化的課堂學習過程中，激發出學生的創新動機，學生能夠積極的轉動自己的思維，將教師講解的知識點和自己的日常生活相聯系，運用學習到的化學知識去解決實際生活中的一些問題。食鹽慢慢變硬是因為其中含有氯化鎂；水龍頭上面光滑的物質是防腐材料鋅；酒越放越香是因為乙醇和乙酸產生反應產生富含香氣的乙酸乙酯；水壺中的水銹是碳酸鈣；下雪天在道路上撒的白色物質是鹽等。通過生活化的化學知識點教學，學生能夠創新的分析問題，并解決問題，逐步形成用化學思想看世界的習慣。

四、設置生活化的課后作業

課后作業是課堂教學的有限延伸，是學生鞏固課堂學習成果的重要途徑。運用生活化的化學課后作業，能夠讓學生加深對化學知識點的理解，使學生積極的完成教師安排的課后作業。在教學“氫氧化鈣和二氧化碳”的反應時，筆者讓學生運用學習到的知識點，運用石灰水去為家中的雞蛋進行保險處理，并觀察其化學反應，寫下化學方程式?？傊瘜W來源于生活。教師在教學的過程中也要將課堂教學回歸于生活，運用生活化的教學策略實施教學，讓學生感受化學知識點的重要性，激發學生的化學學習的興趣，讓學生積極的參與到課堂學習中來，全面提升學生的化學綜合能力。

作者:雷方宗 單位:四川省自貢市富順縣福善鎮觀樂九年制學校

參考文獻：

[1]宣超.農村初中化學概念教學有效性方法初探[J].新課程導學，2012（20）

[2]俞山紅.初中化學教學中存在的問題及解決策略[J].江蘇教育研究，2012（19）

[3]王增寶.深化實驗教學改革建設精品實驗項目[J].實驗室科學，2016（05）

第三篇：初中化學教學生活化探討

初中化學教學生活化，將一些知識點和學生的生活實際結合起來，有利于提高學生學習的興趣，也有利于提高學生學習的主動性、積極性、自覺性，還有利于學生對知識點的掌握．初中化學教學生活化，教師結合教學內容與生活實際提出問題，促使學生思考，將學生由原來的配角變成主角，有利于加深學生對知識的記憶，使學生形成樂于動腦的習慣．

一、初中化學教學生活化現狀調查

1．調查概況．調查對象:九年級學生及部分教師．調查目的:掌握學生的基本情況，為研究教學生活化準備真實的數據依據．調查方式與選題目的:為了方便統計，將問卷分成兩份．一份是為學生準備的，統計學生上課的基本情況．另一份是為教師準備的，調查教師對教學生活化的理解和態度．調查設計方案:(學生問卷)為了方便學生答題，全部是選擇題．其中第1～9題是關于初中生對化學的喜愛程度及其原因;第10～18題是關于學生對周圍環境的了解程度及平時參加活動的狀況;第19～34題是關于學生學習的基本情況;第35～42題是關于研究影響學生的因素．(教師問卷)主要是調查教師對教學生活化的理解．

2．調查結果及其數據分析．在對化學學習的目的中，大部分學生傾向于考試．其中66%的學生把學習化學的目的歸結于升學的需要;85．5%的父母同樣關心的是學生學習的成績;53．5%的學生將考試無關的問題放棄;44．7%的學生在遇到疑難問題時選擇問老師．這說明了一個問題，學生是為了學習而學習，只是為了應付老師，應付父母，應付考試．學生對學習化學沒有一種渴望的興趣，缺乏主動性．在對學習化學的興趣中，研究顯示初中生還是有一定的興趣的．40．3%的學生表示對于學習化學有一定的興趣;32．1%的學生表示興趣不大;41．5%的學生表示化學的知識點或者實驗只有在有趣時才會引起他們的注意力;只有52．8%的學生表示對于自己感興趣的問題自己會去研究;67．9%的學生表示對化學的興趣來自于老師．這表示學生是否喜歡化學，與教師有著很大的關系．在對外界感知的程度中，結果顯示學生對周圍的一切不是很了解．只有15．7%的學生了解很多城市淡水資源缺乏;60．4%的學生知道自然資源十分有限;80．5%的學生對于外界的好奇心很低;64．8%的學生對科學技術的發展狀況不關注．

3．調查結論及啟示．首先，初中生在實驗能力方面缺少機會去進行多次的實驗活動．雖然大部分學生喜歡進行動手實驗．教師調查顯示學生在這一個方面缺乏自主設計實驗的意識，也缺乏實驗方面的必要知識．其次，在解釋化學理論問題與得到結論的過程中，需要得到教師的指導和幫助．主要是因為在傳統的教學過程中更加偏重理論教育，缺乏理論與現實的聯系．最后，對于與化學有關的現象提出猜想的能力方面表現不足，即使提出了假設和問題，在辨證的時候也說不出有力的證據，需要教師進行有力的引導，才能自圓其說．

二、實踐策略———利用教學資源體現生活化

1．充分利用校內資源．校內教學資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心等;校內人文資源，如教師群體、師生關系、班級組織、學生團體等．校內資源是實現教學目的，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，教師應該充分利用起來．

2．重視利用校外資源．校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如書店可利用的科學教育資源等;有可以作為科學教育的簡介社會資源，如化工廠、污水處理廠、農場等．為了更好地利用這些資源，教師應該積極開展利用這些資源的各種探究活動，將它們與教學內容相結合．

3．營造和諧融洽的教學氛圍．在教學過程中，人際關系也是一種教學資源．這種人際關系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學生之間的相互合作與情感交流．這種相互合作與情感交流，可以營造一種和諧融洽的教學氛圍．在這種教學環境中，才能順利開展教學研究工作．

4．借助現代教育技術手段．現代教育技術手段有其獨特的技術優勢．在初中化學教學中，對于微觀的或抽象的知識，如物質的微觀結構，原子和分子等微觀粒子的運動等內容，只靠文字解釋很難讓學生理解，而借助現代教育技術手段，設計、編制成質量較高的化學課件，把抽象的知識具體化，有利于學生深刻理解化學知識．總之，化學是一門與生活息息相關的學科，生活中的化學知識是啟蒙教育的重要因素，教師要將它們與課本知識結合起來，使學生感受到課本知識學習的意義和作用，并意識到學習的價值和責任，增強學生學習化學的興趣和動機，從而提高教學效果。

作者:徐儒紅 單位:湖北利川市沙溪鄉民族初級中學

第四篇：初中化學實驗教學生活化探討

化學廣泛存在于我們的日常生活之中，大到疾病的控制預防，小到衣食住行都和化學息息相關，可以說化學學科是最貼近生活的學科之一。但是初中生的學習任務比較繁重，在學校學習時很難將知識點和自己的日常生活相聯系，而化學實驗是學生能夠接觸生活實際的一條有效途徑。但是現階段的初中化學實驗大都是缺乏對學生實際生活的聯系，驗證性的實驗過多，導致學生在學習中不能夠體會探索的樂趣和從中獲得成功發現的喜悅。因此現在的化學實驗的改革也都在朝著生活化靠近，希望能夠改變現有學生被動的接受知識的學習方式，讓學生感受到化學就在身邊。

1化學實驗生活化的重要性

化學新課程標準明確規定，教師在教學中要注意從學生現有的生活經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境之中感受化學知識的重要性，看到化學知識和生活之間的密切聯系，并能夠學會用化學的眼光看待生活中的一些事，發現生活中存在的化學知識和化學思想，并能夠運用化學知識解決一些簡單的實際問題?，F階段的初中生在傳統的化學課堂中養成了一種化學實驗高高在上的思想，覺的化學知識是很高深的理論跟自己的日常生活沒有很深的練習，導致學生在課上學習的化學知識，不能夠在生活中運用出來，對生活中存在的化學現象也是視而不見，導致學生的運用能力和實踐能力得不到提升，不符合我國素質教育的要求，因此在化學實驗教學中實行生活化的實驗方法，是我們推進素質教育的有效途徑之一。

2化學實驗生活化能夠提升學生的學習興趣

學習興趣是學生能夠積極的學習的主要因素之一，是學生主動學習的前提。教師在實驗教學中創造性的開發設計貼近學生生活實際的化學實驗，能夠讓學生感覺到化學是實實在在存在的，不是無源之水無本之木，生活中處處有化學，自然中處處有化學。生活化的試驗方法還能夠使化學實驗更具趣味性，能夠使學生積極的參與到化學實驗中來，從而有效的提升學生的學習興趣。例如，在進行“氧氣的性質”這一實驗中，會有鐵絲、木炭和硫在氧氣中燃燒的幾個小實驗，但是在傳統的化學教學中很多都是教師操作學生觀察，雖然化學的反應非常激烈，但是其中很多的細節學生還是不能夠很好的進行觀察。如：硫粉在劇烈燃燒時先熔化成液體，然后才開始劇烈燃燒等，學生沒有參與進來就很難發現其中的奧秘，從而也就失去了化學實驗的本質。如果將化學實驗轉由學生操作教師指導，那么學生能夠觀察實驗中每一個細微的變化，既加強了學生對知識的掌握，又鍛煉了學生的細致觀察的習慣。在實驗的過程中學生即提升了自身的化學知識和學習化學的興趣，又能夠親身的參與到化學實驗中去，感受到化學實驗就在身邊。

3化學實驗的生活化有利于培養學生的運用創新能力

學生的綜合學習能力是在不斷的實踐活動中形成的，并在不斷的活動中得到發展?；瘜W教師在教學中創造性的設計具有生活化的化學實驗，能夠讓學生在實驗的過程中去思考、去探究，進而將知識點進行深入的了解，并逐漸的找到解決問題的方法。在生活化的實驗過程中，學生在充滿著生活氣息的實驗中能夠積極的參與到實驗的操作和思考當中，學生在主動的學習過程中，激發出學生的創新動機，學生能夠積極的轉動自己的思維，將實驗中的知識點和自己的日常生活相聯系，運用學習到的化學知識去解決實際生活中的一些問題。冬天結冰的衣服漸漸變干是冰的升華；在五金商店買到的鐵絲，上面鍍了一種“防腐”的金屬，它是：鋅等。通過生活化的化學實驗學生能夠創新的分析問題，并解決問題，逐步形成用化學思想看世界的習慣。

4實驗內容和實驗器材的生活化

化學其實是一門很貼近生活的學科，化學的應用性和實踐性都非常強。但是很多教師在教學的過程中往往受限于現有的實驗案例和實驗器材，將生活中的一些非常貼近生活的實驗給忽略了，如生活中的軟水和硬水；ph值的廣泛應用；化肥醫藥等，這些身邊的化學知識如果能夠引入到課堂教學會起到意想不到的教學效果。例如在學習NAOH燒堿的性質時，教師帶領學生采集樹葉回到實驗室進行實驗，運用燒堿的腐蝕性來腐蝕葉片，制作葉脈書簽。學生的積極性被提升到最高，都能夠積極的參與到化學實驗中來。利用這些生活中常見的材料創造性的設計具有生活化的化學實驗，改變了傳統化學實驗在學生心目中高高在上的情境，使學生在課后也能夠積極的收集實驗材料，這是以往的化學實驗看不到的。總之，在化學教學中采用生活化的教學方法，將化學實驗和學生的實際生活聯系起來，讓學生在學習的過程中感受到化學知識和化學實驗的魅力，使學生能夠積極主動的參與到化學學習中來，全面提升學生的化學綜合能力。

作者:李曉梅 單位:山東省濰坊高密市井溝鎮井溝初級中學

參考文獻：

[1]許聞靜.新課程背景下化學教學“生活化”的實踐與思考[J].化學教與學,2012.

[2]黃文紅.初中化學中如何滲透生命教育[J].現代教育科學,2014(04).

第五篇：農村初中化學教學生活化探討

內容摘要：在生活中，存在諸多化學現象，但是受傳統化學課堂教學的影響，課堂教學中沒有涉及到如何才能將理論知識與各種化學生活現象相互有效的結合起來。這對于初中學生而言，就是一種挑戰，尤其針對農村初中學生來說，因為平時化學課堂理論知識與自己所處的生活沒有事實上的有效聯系，影響了學生的學習興趣，也阻礙了學生化學的學習效果。

關鍵詞：農村；初中化學；生活化

化學屬于和人類生活相互聯系緊密的學科，本身的實用性較強，但由于應試教育的影響，化學教學事實上過于注重結果而忽視過程，重視書本知識的傳授，忽視學科與生活之間的相互聯系。對于農村初中學生而言，想要改善學生當前化學知識學習的現狀，就應該打破“應試”，讓初中化學知識的學習與生活緊密的聯系起來。

一、學以致用，讓課堂教學充滿生活化

在人類日常的生活生產之中，處處道道都是自然學科問題，它們是學生化學知識學習的“源泉”，在課堂教學中，就需要老師將知識作為切入點，懂得回歸生活，設計豐富多彩的教學活動，為學生營造一個逼真的教學環境，讓學生在親身感受的過程中，主動吸收知識，培養能力，進而幫助學生提升科學素養。教師在平時課堂教學時，部分教學情境若較難與生活聯系起來，可以按照教學內容的實際需求，播放相應的教學錄像，通過多媒體播放來重現，借此調動學生興趣的基礎，從而引發學生思考。教學情境設計城市比鄉村有優勢，但農村也有城市沒有的獨特優勢，教師可以利用其優勢，來開展一些農村①地區隨處可見的“實驗”。如，在學習“溶液酸堿度——pH的測定方法”之后，為了了解植物生長的酸堿度，根據地處農村的特點，可以讓學生回家，對田地土壤的酸堿性進行測定，為父母鄉親提出合理施肥、合理利用資源的建議。在“燃燒與滅火”學習之后，可以讓學生結合自己家庭的實際情況，來設計一個逃生的路線。有了多次的成功喜悅，學生勢必對化學學習產生更深更濃的興趣。因此，教師在課堂教學的時候，應該有意識的將課堂內容與生產生活聯系起來。如，鐵生銹的原因與防護；蘇打不但可以治療胃酸，還可以用于發饅頭；缺鐵會貧血；缺碘會生大脖子?。蝗变\會對智力產生影響等等，這些都讓化學與生活相互貼近，讓學生真正的學有所得，學有所用。這樣，不但滿足理論聯系實際的要求，幫助課堂豐富教學內容，還可以利用生活的實例，達到學以致用的目的，讓學生能夠真正進入最佳的學習狀態，激發學生的化學知識學習興趣。在“空氣的污染與防治”的學習之中，可以利用多媒體播放一些大中城市空氣污染的實際情況以及造成空氣污染的事件，等待學生看完錄像之后，然后向學生提出問題：造成空氣污染的原因有哪些？出現空氣污染，會對人類的生產生活產生哪些影響？空氣污染的問題應當如何去解決？這樣不但有利于學生問題探究意識的培養，同時也可以幫助學生認識到環境保護的意義，對秸稈焚燒這個農村老大難問題的解決產生深遠的影響。

二、開展探究活動，實現課堂教學生活化

新課標倡導教師引導學生能夠從已掌握的知識與生活經驗出發，在熟悉生活氛圍下學習化學。所以，學生自己的生活經驗就是非常關鍵的課程資源。只有認識并利用好這一部分教學資源，才可以將課程改革的目標有效落實，切實②幫助學生轉換學習方式。如，教師在進行《自然界中的水》課堂教學時，可以先讓學生回家做好兩個方面的工作：第一，向周圍的鄰居了解最近20年農村水資源情況；第二，了解村口或者是距離村子較遠地區的水質，然后進行取樣。在上課的時候，由學生共同討論“水有哪些用途？目前水資源的現狀？出現嚴重的水污染原因有哪些？我們應該怎樣去保護水資源？”通過利用學生的親身體驗和生活經驗對這些問題展開探究，不但可以提升學生對水資源的認識程度，同時還可以幫助學生提升節水意識，讓學生內化熱愛家鄉的情感，懂得水資源必須要珍惜。

三、組織生活化小組，培養學生學習興趣

生活化的化學課堂是開放的、創新的，不僅僅是課堂之內，更應該活躍于整個學習空間之中。因為課堂學習的時間非常有限，無法完全掌握化學知識。所以化學教師就可以利用學生的課余時間，讓學生組織化學學習興趣小組，讓有興趣的學生參與到化學知識的深入學習與探討中去。興趣小組的活動興趣多種多樣，可以是“化學園地”，可以是化學小競賽等方式，當然，所設計的活動應該與生活相互聯系，讓學生與現實生活可以親密的接觸，使得學生不僅可以掌握化學知識，鍛煉其能力，同時也可以為今后的生活和學習奠定良好的基礎條件。這樣的生活化興趣小組的組織，不但得到老師的認可，在未來的教③育教學之中也必定能夠更加完善。

四、結語

作為初中化學教師，我們應該重視培養激發學生的學習興趣。針對農村這一特定區域，學生能夠通過他們所熟悉的生活現象來學習化學知識，教師能夠利用農村現有資源幫助學生學好化學。經過認真的挖掘，精心的組織，教師一定能夠在提升學生學習欲望的同時，激發起他們的創造思維能力，使他們更快樂的學習化學知識。因此，化學老師在農村也是可以大有作為的。

作者:王愛軍 單位:江蘇省泰州市姜堰區港口初級中學

注釋:

①唐丹.化學學習“生活化”[J].現代交際，2011（04）：181.

②熱孜完古麗托合提.生活化教學在化學課堂教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（18）：312.

③黃厚永.初中化學教學有效性的提高策略[J].學周刊，2016（29）：72-73.

第六篇：初中化學生活化教學策略分析

化學的存在都是源于人們的衣食住行，生活中出現的很多現象都是可以用化學原理來解釋的，由此可見，化學在人們生活中的重要性。除此之外，初中化學是化學教學的基礎，由于初中學生的學習能力處于較為薄弱的階段，對新課程、新知識的接受速度較為緩慢。教師在教學過程中，將化學的理論知識與實際生活結合起來，能夠較好的幫助學生學習化學知識，同時也增強化學教學的效果。在對初中化學教學生活化問題進行探討時，應利用其特點對化學教學方式進行探索，從而提高化學教學生活化課堂效率。

一、初中化學的生活化教學

（一）初中化學教學情景生活化

從理論上來講，學生應該在自身生活經歷的基礎上，和自主學習生活中獲取知識。也就是說，學生在進入學校的時候并不是什么都不知道，而是在生活、學習、活動中形成對一些化學現象的看法和見解，學生的學習不只是教師對學生知識的傳授，更多的是學生自主構建自身知識的一個過程，是通過學生原有的生活環境來豐富自己的學習經驗。因此，教師應大量收集一些與生活息息相關的教學資料，在教學時應認真分析教學題材，創建教學情境，將生活內容巧妙地運用到學習中來，使學生對學習化學更加充滿興趣，并學有所得、學有所用。比如：案例一“凈化水”的教學中引入情景：同學們，大自然的水是不是都是沒有顏色、沒有味道的呢？首先展示3杯水來作為樣品：渾濁水、井水、河水，同學們看一看。請坐在前排的同學用鼻子聞一聞這三種水的味道，是否能夠嘗一嘗呢？為什么？同學們一起來探討一下，怎樣才能夠把水變得清澈純凈呢？這一節課，我們就來研究和探討一下對水的凈化過程。案例二：“物體溶解”的教學中引入情景：小麗的媽媽在家里為小麗準備了一碗湯，小麗在喝湯的時候覺得味道淡了，就讓媽媽放鹽；小麗在嘗了嘗還覺得淡，又讓媽媽放鹽；小麗又嘗了嘗還是說淡了，要媽媽在放鹽。通過以上的案例分析，食用鹽是我們接觸最多及最熟悉的物質，然后老師在提出問題，食用鹽是否會無限量的被融入水中呢？從而引出今天的課題“物質的溶解度”。

（二）初中化學教學模式生活化

化學教學模式應針對現實生活進行研究，讓學生所學習到的知識運用到生活中，并解決生活實踐中的遇到問題，從而將知識轉化為行為能力。比如：在課前讓學生去收集關于“二氧化碳”相關資料，掌握二氧化碳的作用，并用碳酸飲料可口可樂制取二氧化碳，從而對實驗進行研究：第一步：當你喝下一口碳酸飲料(可口可樂)的時候，你是什么樣的感受？第二步：將一瓶碳酸飲料的瓶蓋打開，把帶有導管的橡皮蓋將瓶口封住，然后在輕輕的搖晃，用集氣瓶將二氧化碳收集兩瓶。第三步：將導管放入裝有澄清石灰水及有1-2滴紫色液體的試管中來，并認真觀察實驗效果。第四步：將火柴點燃，并放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中來，并認真觀察實驗效果。第五步：將兩支蠟燭點燃，放入燒杯中一高一矮的階梯上面，沿著燒杯內側慢慢的倒入二氧化碳氣體，并認真觀察實驗結果。通過這一系列的生活實踐方式，為學生學習化學創造生活課題，在關注學生學習的同時，把化學知識教學與學生的日常生活結合起來，并幫助學生學會對傳統書本知識及生活實踐知識相轉換，從而使每個學生都能夠得到更為全面的鍛煉與發展。

二、在生活中發現實驗和實驗器材

(一)在生活中發現實驗

隨著初中化學新課程的開展，教師也在不斷創新自身的教學觀念，改變傳統教學模式，在初中化學教學中，教師應把生活和化學知識結合起來，讓學生學有所用。再通過創建一些生活小實驗，增強初中化學課題的趣味性。比如：在生活中，白銀象征著純潔，大部分的家庭里都會有白銀首飾等，但是白銀很容易變黑，從而失去白銀的光澤，那么，怎樣才能讓白銀恢復原有的光澤呢？通過對化學知識的分析，找到了以下方法:首先用洗潔劑將銀飾的表面清洗干凈，然后將不用的牙刷擠入些許牙膏，對銀飾進行黑色污漬的清洗。其原理是：銀飾表面的黑色污漬是氧化銀，而牙膏里含有二氧化硅以及碳酸鈣中具有的微小顆粒，可以將銀飾表面的黑色污漬清理掉，從而恢復銀飾本身的光澤。

(二)發現生活中的實驗材料

在對初中學生進行化學教學的同時，要加強學生對環境保護的意識，要學會節約資源、防止污染、廢物利用等，讓學生學習如何對廢舊物品進行回收，從而制作化學實驗器材。比如：可以將喝完的飲料瓶來制作漏斗、集氣瓶等，用醫院使用的注射器材代替滴管；還可以要求學生回家制作實驗裝置，第二天化學課上，把自己制作的實驗裝置展示給大家看，并詳細地說明設計原理和制作理由。在此過程中，既培養了學生的自主動手能力，又節約了實驗教學儀器。

三、結束語

綜上所述，在化學教學過程中，應讓學生從生活中學習化學，在化學中體會生活，這樣將有效提升學生學習效率，讓學生能夠對知識進行全面掌握，給學生的學習帶來自信，從而促使學生對學習化學學習興趣更為濃厚。

作者:王正太 單位:通化縣教育局學校后勤管理中心

參考文獻:

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[2]朱洪明.初中化學教學生活化體驗的嘗試[J].科學咨詢(教育科研),2009,10:82.