淺議化學教學探究性實驗

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一、引導學生課前充分準備

首先，教師應給出課題讓學生提前預習，使他們明確要探究的目標，對探究中所需知識有足夠的了解。如：探究“鐵生銹的條件”必須至少提前一周通知學生，讓學生有足夠的時間進行器材、藥品和環境準備，濃硫酸溶解于水的實驗中學生必須對濃硫酸的特性先有所了解，才能保證實驗的安全。而教師則要精心備課，在引導探究過程中要創設有挑戰性的問題情景，促使學生產生質疑、探索求解的創造性動機。如做氫氣爆炸性實驗時，備課時設計提問：為何面粉廠也要嚴禁煙火？面粉能燃燒、會爆炸嗎？如何把面粉吹起來和空氣混合呢？使學生有疑問并產生一種想試試的感覺，讓學生理解除了可燃性氣體外可燃性粉塵和空氣混合點燃也可能發生爆炸，從而培養學生的安全意識。又如在二氧化碳氣體的收集中，書上只是通過二氧化碳能溶解于水制汽水來說明二氧化碳能溶于水，收集二氧化碳不用排水集氣法，而我備課時考慮到學生實驗時肯定會嘗試用排水法收集，并且確實會收集到二氧化碳氣體，可能會對這一問題產生疑問，我就設計讓學生增加一個探究實驗，即“如何證明二氧化碳能溶解于水”，通過實驗來得出二氧化碳一般不會排水法收集的原因，這樣具有說服力，學生掌握得也牢固。

二、準備好科學的教學設計方案

例如《質量守恒定律》的教學時，根據教學的需要讓學生探究是否化學反應前后，各物質的質量總和始終守恒?？商峁┑膶嶒瀮x器、藥品有：托盤天平、錐形瓶、小氣球、酒精燈、玻璃棒、燒杯、細砂、白磷、稀硫酸、砝碼等，讓學生四人一組分組討論，自主設計方案和實驗操作步驟，驗證猜想或假設。學生設計了幾種方案。有的用玻璃棒點燃白磷、有的用橡皮塞塞緊瓶口并把錐形瓶放在石棉網上加熱引燃，再來比較實驗前后各物質的質量是否守恒，實驗后學生點評不同實驗方案的優缺點，其中有2組同學設計了鋅粒和稀硫酸反應的實驗，而且他們相互配合自行設計了對比實驗，一組瓶口開放，讓氫氣從瓶口逸出，天平確實不平衡，另一組用小氣球緊套錐形瓶口，使產生的氫氣收集在氣球中，氣球逐漸鼓起，原以為天平應該平衡，沒想到天平仍偏向砝碼一邊。他們提出這個問題后，我就讓其他組的同學一起來幫他們分析出現這種現象的原因，從方案的設計到操作的各個環節，結果同學們發現原來是氫氣把氣球鼓起后，氣球的體積增大了，在空氣中產生了浮力，所以天平不會平衡。通過實驗、分析探究學生不僅學到了化學知識，也練習了物理知識在化學中的應用，更重要的是培養了學生的科學態度和科學方法以及分析問題和解決問題的能力。通過宏觀的實驗操作、討論，再輔以計算機動畫演示水電解的微觀過程，學生從宏觀和微觀兩個角度認識了質量守恒定律的內在實質。

三、課堂中及時指導與點撥

教師及時的引導，使學生針對問題，尋找原因，幫助學生克服困難，使學生既體驗到科研過程的艱辛，又享受到實驗成功的喜悅。如在木炭還原氧化銅的實驗中，許多學生老是做不成功或者現象不明顯，于是我就及時指導，提醒他們應考慮木炭和氧化銅的配比；空氣成分的測定中，有些組的數據偏差較大，我就和他們一起討論影響測定結果的可能原因，指出他們操作中存在的問題，例如：有的組紅磷放得太少，燃燒時沒有將氧氣全部消耗掉，有的組沒等鐘罩冷卻就開始觀察記錄，有的組燃燒匙插得太下，水面上升后把火焰熄滅了，有的瓶塞不密封，有的鐘罩底和玻璃水槽底太密封，水無法進入鐘罩。通過及時指導、共同分析使更多的同學獲得了成功的體驗。

四、精心策劃課后練習

課后布置一些必要的實驗習題，對學生掌握相關知識，分析實驗失敗的原因是至關重要的。如，鐵絲在氧氣中燃燒，可設計習題請同學們分析個別組鐵絲沒有燃燒起來的可能原因；空氣成分的研究中，設計習題請同學們分析實驗測得的數據如果小于容器體積的1/5，可能是什么原因造成的？在對燃燒的條件進行研究后，設計習題，如為什么點燃火柴時，火柴頭豎直向上，火柴梗不易燃著，而火柴頭向下容易燃著？通過補充課后習題使學生既對所做實驗有了全面的知識了解，又加深了對所學知識的理解，真正使探究實驗發揮其應有的作用。

五、開展好家庭實驗探究

家庭小實驗能給學生提供一個更廣闊的空間，學生有充裕的時間自主式進行探究實驗，從問題提出、方案設計、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現象觀察與記錄，結論與分析等全過程都是學生個人行為，完全擺脫課堂教學的約束，全家動員，家庭配合。如：實驗室制二氧化碳后，要求學生到家中自制一瓶二氧化碳氣體，學生通過查資料在家長的幫助下選擇了大理石的碎粒、雞蛋殼、水垢、貝殼、小蘇打等作為藥品，到店里買來醋精、用食品袋中的干燥劑配制成石灰水，反應容器選擇了飲料瓶、礦泉水瓶、注射器等，家庭合作氣氛濃，既拉近家庭成員的關系又使學生學到了書本上沒有知識。但家庭小實驗的選擇上要注意安全、簡單，盡可能與生活相貼近，例，如何防止菜刀生銹？怎樣除去熱水瓶中的水垢？雞蛋如何保鮮？自制自來水過濾器，自制酸堿指示劑及觀察、記錄蠟燭點燃、燃燒、熄滅全過程的實驗現象等學生易操作、感興趣的小實驗，既培養了學生的學習興趣又讓學生的動手能力得到了培養。

作者:何發權 單位:貴州省甕安草塘中