環境類專業無機及分析化學教學研究

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[摘要]無機及分析化學是我校非化工類專業必修的一門基礎課。該課程的學習能夠為其他專業課學習提供基礎知識及技能。然而，其內容多而復雜、課時少、學生基礎參差不齊且正值高中向大學的過渡時期。教學效果較差，考試成績不理想。本文結合教學經驗，指出了《無機及分析化學》教學中存在的問題并從教學內容、教學方法和考核評價方式三方面開展教學改革探討，以期調動學生的學習積極性和主動性、培養其自主學習能力、提升教學質量。

[關鍵詞]無機及分析化學；教學改革；課程建設；教學經驗；考核評價

1引言

無機及分析化學是我校環境類專業的基礎必修課，是開展和學習其他環境類專業課如環境化學、環境監測等的基礎[1]。此外，該課程的開課時間是在大學第一學期——高中學習生活向大學學習轉變的關鍵時期。因此，該課程不僅需要向學生傳授無機及分析化學知識，還肩負著幫助學生從高中生轉變成大學生的角色轉變任務[2]以及培養學生從老師要我學到我要主動學的學習態度，這將對學生的大學學習生活甚至是融入社會都有著重要作用。無機及分析化學課程內容多而復雜、課時少，學生化學基礎差別大以及大一學生學習任務重等現實條件，這些都為該課程的教授提出了挑戰。因此，結合實際情況對該課程進行教學改革探討顯得尤為必要。

2無機及分析化學課程教學現狀

2.1學情特點

學生處于從高中向大學的過渡期，其依賴性強，自主學習能力差[2]。教學方式的改變使學生適應困難，打擊學習積極性?；A參差不齊，由于高中的新課改，選修的6本書中涉及部分無機及分析化學知識[3]。如選修一包含了重要生命元素的相關知識；選修三包含了物質結構的部分內容如原子核外電子排布、化合物成鍵等；選修四包含了化學反應原理如熱化學、反應速率等內容。選修冊數的不同導致同學們原始知識存在差異。部分同學學習上存在松懈現象，積極性不高。中學階段的應試教育使學生心弦緊蹦，寄希望于大學，加之學長學姐們傳遞的“考試劃重點”思想，使部分學生學習積極性不高。

2.2課程特點和現狀

課程內容多、課時少。我校選擇的教材是由呼世斌、王進義等主編的《無機及分析化學》第四版。該書共14章，包含無機化學部分1~5章和分析化學部分6~14章，內容上包含了溶液和膠體、化學反應原理、物質結構、四大滴定以及儀器分析的部分內容。由于是基礎課，學院對該課程的要求高，然而僅有64個學時。課程內容多和課時少的矛盾突出。

3改革方式及課程建設

3.1學生方面

由于升學壓力，高中階段主要采用“填鴨式教學”，學生對老師的依賴性強，自主學習能力普遍較差。由于大學對學生培養目標和要求的不同，學生需要學習更多的課程和內容且課時少，因此，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。擬通過教師布置課前、課后任務，不定期抽查并將其計入總成績的形式培養其自主學習能力。課前預習，以提高聽課效率，學生準備一個預習筆記本，對不理解的知識點做好標記，上課著重聽。課上認真聽講，準備一個課堂筆記本做好筆記，弄清重難點。積極參與課堂討論和課堂練習，準備一個課堂練習本，標記好不理解的知識點。課后復習，準備一個課后作業本，認真完成課后習題。

3.2優化教學內容

為適應現代工程師人才培養模式，開設課程對應的無機及分析化學實驗課，對教材內容進行適當刪減。根據理論課的課程內容開設粗鹽提純、轉化法制備硝酸鉀、天然水體中硬度測定和食醋中醋酸含量測定四個實驗，以實現理論和實踐相結合。課程內容如第11~13章，這部分內容都會在環境儀器分析這門課中予以詳細介紹，因此在本課程的授課中就可以適當少花時間講授。第5章重要生命元素，這部分內容相對簡單，適合學生自學，可以進行翻轉課堂[4]教學。調整后課程內容包含三部分內容，一是化學反應原理；二是四大平衡和四大滴定；三是元素、物質結構和元素周期律。將四大滴定放在前三章的化學反應原理后進行講授，這有助于學生運用化學反應原理討論四大平衡和分析化學的四大滴定分析法，實現內容上的更好銜接。物質結構和元素周期律放在最后講。教學內容優化后增強了理論和應用間的緊密聯系，符合學生學習過程中的認知規律。

3.3改進教學方法

合理利用網絡，讓其更好地服務教學。如第3章碰撞理論和過渡態理論，可以通過相關教學視頻以便學生理解。讓學生注冊Mooc學習平臺[5]，通過里面的共享課程自主學習。通過微信和QQ等方式為學生課后答疑、布置作業等。

4考核評價方式

通過改革考核評價方式來間接監督學生的學習，培養其自主學習能力。將考核方式細化，在傳統的平時成績包含出勤率、課堂表現和課后作業三部分[6]的基礎上增加了預習筆記、課堂筆記、期中測試和PPT匯報。通過增加預習筆記和課堂筆記兩部分評價內容能夠有助于監督學生學習，培養學生自主學習能力。期中測試有助于發學生學習中的問題，為改進教學方法和督促學生復習起到重要作業。PPT匯報主要是考核學生自主學習、查閱資料、制作PPT和演說的能力，通過這種翻轉課堂式的教學能夠調動學生學習積極性、培養其自主學習能力。

5結語

無機及分析化學課程從其本身的內容、開課時間、課程要求等方面來說對授課教師和學生都是不小的挑戰。然而，教學是一個互動過程，教師根據學生的反饋不斷調整授課方式和授課內容。通過課程建設和課程改革和師生雙方的不懈努力，無機及分析化學課程的教學一定能夠取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]王青峰，王丹．環境類專業無機及分析化學課程教學改革嘗試[J]．廣州化工，2019，47(17)：157-158．

[2]黃劍平，周享春．非化學化工類專業無機及分析化學教學改革探索與實踐[J]．大學教育，2020，(06)：91-93．

[3]閆芹芹．新課改高中化學選修模塊存在的問題分析[J]．教學與管理，2013，(10)：59-61．

[4]郭鑫，袁寒夢，羅秋艷，等．基于翻轉課堂的《無機及分析化學》教學改革[J]．廣州化工，2019，47(20)：144-145．

[5]李慧慧，吳承春，肖湘平，等．MOOC資源的有效利用——基于SPOC的無機及分析化學教學改革[J]．大學化學，2019，34(07)：6-10．

[6]李翠芹，敖先權．雨課堂在無機及分析化學教學中的應用改革探索[J]．科技視界，2020，(25)：10-12．

作者：張萍 熊朝 吳云杰 單位：貴州民族大學 生態環境工程學院