高中化學小組合作學習論文6篇

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第一篇：新課改下高中化學小組合作學習模式分析

摘要：由于我國現階段大部分為獨生子女，他們的合作意識不強，難以適應當今社會細致的分工，要求較高的團隊合作精神。2011年，教育部下發文件指出，要求鼓勵小組合作學習模式。主要講述了小組合作學習在高中化學中的應用，從理論與實踐兩個方面對其進行論述。

關鍵詞：新課改；小組合作學習模式；化學

傳統的課堂教學模式宗旨是讓學生在考試中取得優異的成績，課堂成為教師灌輸的中心地帶。但是恰恰相反，這樣的教學下培養出來的學生是缺乏合作意識、交往能力、彼此之間不能相互協作的不和諧班級關系。這樣的教學形式已經落后，新一輪的課程改革更加強調了學生的課堂主動性和創新實踐能力的培養。但是畢竟每個人的想法和思維能力都是有局限性的，那么怎么才能更好地促進交流和相互學習呢？小組合作學習方式無疑是一個很好的方法。小組合作學習強調學生之間彼此談論、交換學習意見，可以促進學生的團結協作能力培養以及在學習中良好習慣的培養?；瘜W的課堂，特別是在化學的演示課堂上，實驗的過程過于復雜，當今教師的單方面演示已經很難滿足學生的需要。而且在實驗操作中影響化學實驗的因素有很多，所以若將改成學生分組實驗，會使學生形成良好的合作學習意識和學習能力。在高中化學教學中實施小組合作學習的模式，是新課標下的內容要求，也是現代科學教育的發展要求。在高中化學教學中實行小組合作學習的教學模式，實效性是教學研究的中心，而小組合作學習的實效絕大程度上取決于合作的長短以及學習目標、學生的合作意識等各個方面的因素。合作時間如果不長，那么學習的任務就會缺乏針對性和挑戰性，學生合作意識的淺薄都會在一定程度上影響小組合作學習的效率。在高中化學教學過程中，還要注重理論與實踐的完美結合。新課標要求教師實施“合作、自主、探究”的教學模式。小組合作學習在基礎教育的改革中已經成為一種很重要的教學形式，合作學習在課堂教學中具有十分明顯的價值。在教學過程中，師生之間要全身心地投入到教學中，通過小組、組間、師生間的討論，相互交流信息，取長補短，掌握新的知識和不斷促進學生的發展。例如，在講解硝酸的用途時，教師可以把學生分成兩個小組，小組任務是查找硝酸的物理性質，第一個小組得出的結論是，純硝酸是一種無色、有味的液體，沸點是83度，第二個小組會在第一個小組的基礎上，補充知識點，例如硝酸密度比水大，易揮發等特點。采用這種比較和總結的方式，會對本次知識點有更透徹的理解。下面講有關小組合作學習的幾個基本步驟：

1.課前預習工作。教師在準備每節課的時候都會提前先寫一份教學提綱，教師在備課時可以按照小組合作學習的模式來進行備課，然后將這個發給學生，學生按照它進行課前學習。教師可以適當引導學生，并提供幫助。課前預習的有效性決定了課堂的高效性。

2.各自分配學習的任務。在我們進行合作學習之前可以先創設一定的情境或者提出比較新穎的問題，來激發學生的學習興趣和學習積極性；還要告知學生本課學生的主要目的，要通過怎樣的方式來完成。這樣的方式可以讓教師在授課之前就可以計劃一下本課的教學方式，還有怎樣吸引學生積極參與課堂？

3.進行合作探究模式。將全班學生分成幾個學習小組，然后再分別根據自己的任務分工進行課堂探究，然后在探究的過程中學生可以彼此之間交流探討，形成最終的成果。學生不懂的地方教師要及時進行引導和講解。這個過程是對學生思維能力和教師水平的一個考驗，學生探究中發現的各種問題，教師在備課前都要對課文進行深入的了解。

4.全體學生進行交流?？梢宰屆總€小組推選出一名小組代表來匯報本組的結果。然后匯總各個小組探究中遇到的各種疑難問題，先全班交流解決，實在解決不了再出面解決。在小組合作教學中還要根據學生的能力設置不同階段的問題塔，可以很好地解決學生學習差距的問題，還可以讓優生帶動學困生，更好地促進課堂有效性。通過小組合作的學習模式，學生的表現積極，思維活躍，還會在老師的引導下，圍繞相關的問題進行交流討論，師生之間相互啟發。例如，在對“如何才會使變黃的硝酸恢復成無色？”各個小組提出了不同的觀點，有的小組會提出通入氧氣，有的小組會提出加水，然后通過師生之間的互動得出最佳解決問題的答案。在這樣的學習氛圍下，學生的學習熱情會很高漲，學習質量也會很高！

作者:李曉勇 單位:重慶市開縣鐵橋中學

參考文獻：

潘艷紅.小組合作學習在高中化學復習課中的實踐［D］.吉林：東北師范大學，2006.

第二篇：高中化學小組合作學習策略

摘要：合作學習是一種高效的學習方法，它不僅能夠拓寬學生的視野，豐富他們的知識儲備，還能夠培養學生的合作意識，增強他們參與教學活動的積極性，從而能夠提高學生學習化學的興趣，還能促進班集體的團結。針對如何更好地實施高中化學課堂合作學習提出一些對策和建議。

關鍵詞：高中化學；合作學習；策略

一、以學生為主體，分組合作

在教學過程中教師應該清楚地牢記學生才是教學的主體，教師的教學方式應該滿足學生的學習需求而不是學生跟著老師的教學思維走。要使合作學習發揮更強的作用，教師應該為學生提供合作學習的條件，教師可以讓學生分小組進行學習，在進行化學實驗和課堂習題討論時都能夠以小組的方式來學習，這樣不僅有利于培養學生的發散思維，還能夠提高學習化學的效率，并且能夠促進學生之間的交流，有利于他們整體的進步。

二、分組實驗，培養動手能力

高中化學要求學生必須從各種化學實驗中尋找到結論，所以，教師應該經常組織學生進行化學實驗，一般的實驗過程需要多人共同完成，所以應該將學生分組進行實驗活動，需要注意的是教師應該確保分組的合理性，并要協調好每個組員之間的關系，只有足夠的默契和不斷的磨合才能發揮好合作學習的作用，同時教師也要保證學生在實驗過程中的安全。

三、根據學生情況，進行合理的分組

針對每個學生的特點有目的地分配每個小組成員，每個學生擅長的方面不同，化學知識的學習水平也各有差異，在分配小組成員的時候要考慮他們化學知識的掌握情況、動手能力的強弱以及性格特點等，保證每個小組都各有各的優勢，使學生通過小組學習不斷發揮自己的長處，彌補自己的不足，取長補短，完成每一個任務，不斷提升化學知識水平，這樣才能共同進步。小組合作學習是一種開放式的學習方式，可以使高中化學課堂不再像傳統化學學習方式一樣枯燥，學生的思維可以更加開放，性格更加健全，符合素質教育的要求，有利于學生成長為綜合的高素質人才，不僅學習能力強而且素質高，還能夠提升他們的自信心和與人交往的能力，這種合作式的學習化學的方法應該不斷地完善和推廣，從而使更多的學生受益。

作者:熱合曼·吐爾遜 單位:新疆莎車縣第一中學

參考文獻：

李宏偉.提升高中化學小組合作學習課堂有效性的策略［J］.中國教育技術裝備，2013（14）.

第三篇：高中化學小組合作教學研究

摘要:在以往的集體授課模式中，教師與學生之間的交流方式較為單一，即教師主宰了課堂教學進程，并且學生在教學中處于被動的知識接受狀態．小組合作學習模式則改變了以往的授課格局，使學生重新獲得課堂學習的主體地位，同時也激發了學生主動學習與自主學習的熱情．為此，本文將從小組合作教學模式釋義出發，對小組合作學習的實施策略進行研究．

關鍵詞:高中化學;小組合作;研究性學習

一、小組合作教學模式釋義

傳統教學觀念將課堂教學活動簡單的視為教師在課上向學生進行知識講解與知識傳授的過程．新課改則將課堂教學活動定義為教師向學生進行知識傳授與學習經驗傳授的系統性活動．因此廣大教師應根據新課改的精神，積極進行教學觀念更新與教學理念創新，將先前的教師本位主義教學觀轉型為學生本位主義教學觀，重塑學生主體地位，通過教師與學生的協作實現知識探索與技能習得的目的，有鑒于此，教師應在日常教學活動中注重對學生合作學習意識的養成，這樣一來，使學生通過合作學習具備社交能力與團隊協作能力，并且能夠強化學生的學習興趣，激發其主動學習的熱情．小組合作教學能夠實現對學生社交能力、團隊協作能力與自主知識探尋能力的培養，它是通過教師指定任務，由幾人共同完成，最大限度吸引全體學生參與到教學過程中，使學生成為學習的主人．

二、小組合作學習的實施策略

1．合理創設問題是教師組織學生開展小組合作學習的成功保證

結合自身的教學實踐，筆者認為，教師在為學生設計問題時應充分考慮學生的實際學情，從而能夠為其創設中等難度，具有一定挑戰性以及解體思路并非唯一的問題．太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考．真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性的和解決途徑和結論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感．可以說，小組合作學習的實際效果如何，相當大的層面上取決于教師為學生設計的問題是否科學、合理．舉例而言，筆者在為學生講授“鈉”的知識之前，考慮到鈉與水、鈉與硫的反應過程中均會出現異?，F象，因此必須遴選能夠引發學生討論的問題作為課上小組合作學習的驅動任務．一方面，教師要考慮選擇認知目標的重點和難點，另一方面，還要充分考慮上面提到的對進行合作學習的任務要求．最終，筆者在本課時對小組合作學習的設計主要體現在課上學生對Na和水反應的合作實驗，對鈉與硫反應的實驗進行設計，并組織學生對其他小組的設計方案進行評析，從而使學生在對其他小組的實驗設計方案評析的過程中，實現了學生彼此之間的知識互動與知識交流．

2．教師應注重將研究性學習內容導入小組合作學習過程之中

依托日常教學經驗的積累，筆者掌握了將研究性學習內容導入小組合作學習過程的有效方法．方法之一:教師應抓住課上化學實驗中出現的異?，F象，使學生就異?，F象的產生根源展開充分的思考，從而引導學生自行開展研究性學習．舉例而言，筆者在課上為學生講解金屬鈉的化學性質時，指出鈉在空氣中燃燒后生成的物質為淡黃色粉末．當學生根據教材中的方法進行自行實驗時，多數學生發現鈉在空氣中燃燒后生成的物質是黑色粉末，如果抓住這一問題探究下去，讓學生分組討論原因，并設計出除去雜質并驗證過氧化鈉存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，這樣便達到了使學生進行自主研究性學習的教學組織目的．方法之二:高中化學教師應利用一些社會化學熱點問題拓展學生的知識面，幫助其實現對習得知識的深化領悟．如筆者在課上討論環節，在為學生講解了近年來國內發生的“三聚氰胺”事件之后，組織學生對此話題展開討論，從而利用真實的新聞，使學生感受到化學知識學習的重要性與實用性，因而學習熱情更為高漲．

3．教師應創設科學的學生學情評價機制

科學的學情評價機制，能夠對小組合作學習是否達成預期的教學目的實現精準的評定．教師在創設學生學情評價機制時，應注重把握下述問題:

(1)小組集體評價同學生個人評價二者間的關系．小組合作學習之所以提升了學生的學習主動性，原因在于此種教學模式實現了組內學生的合作以及組際之間的良性競爭，因此教師在進行學生的學情評價機制時，不應厚此薄彼，而應藉由兩種評價方式實現對學生學情的精準評定．

(2)過程評價和學習結果評價二者間的關系．小組合作學習的學情評價，既要根據學生最終的成績作為評價依據，同時也應將學生在合作學習過程中的表現進行評價，諸如是否敢于發表個人見解、是否注意傾聽其他同學意見等．唯有如此，方才能夠實現對學生學情的客觀評價．當前，國內教育界對小組合作學習模式的實踐意義給予高度肯定，大多數教師也相繼在課堂教學中依托小組合作學習模式組織教學，并取得了一定的成績．然而應當看到的是，小組合作學習模式只是一種教學手段而非教學本身，因此一些化學教師采取此種教學模式授課時，經常產生一些困惑，比如單從一節課來看，采用分組學習在課堂的容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握，進行小組實驗的時候，在教學成本和安全方面都存在一定的風險．筆者認為，小組合作學習模式的利大于弊，此種教學模式可以使學生獲得自我展示的契機，使其對化學課程產生好感，進而能夠主動地投入化學知識學習之中．

作者:孫雷雷 單位:江西省會昌縣第四中學

參考文獻:

［1］陳立．高中化學復習課教學中合作學習的研究［D］．內蒙古師范大學，2008

［2］潘艷紅．小組合作學習在高中化學復習課中的實踐［D］．東北師范大學，2006

［3］劉蕾．中學有機化學知識內容的分析及教學策略研究［D］．山東師范大學，2005

第四篇：高中化學小組合作學習探討

1養成主動學習的習慣

小組合作學習是建立在主動學習的基礎上，如果學生不能夠自覺主動的學習，要談小組合作只能是一句空話．所謂主動學習就是師生在教學雙邊活動中，學生能積極、有效地參與到教學過程中．例如學習“鈉的化合物”時，對于Na2CO3和NaHCO3的性質，可在學生觀察和實驗的基礎上，讓學生填寫表格，在活動中培養學生的自學能力，增強主體意識和自我意識，為后面的小組合作打下了基礎．

2學會獨立思考的方法

小組合作并不是全部都讓學生交流合作來完成，這樣就缺少了學生的獨立思考時間，不能體現出個體性．因此要重視小組合作中的獨立。

3掌握交流合作的技巧

課堂上，我們總是提到小組合作，但據筆者觀察有些學生并不會與他人合作，分組反而嚴重影響了課堂的教育質量，更談不上高效．所以在學生交流合作學習的過程中，教師一定要參與并融入到學生當中，示范給他們交流的方法，或直接與學生交流，并告訴他們交流的技巧．例如，在證明分子間有間隔時，將全班分成6個小組，每組6人，要求設計不同的實驗方案，并進行實驗驗證．有的小組將10mL酒精和10mL水混合在一起，發現總體積小于20mL；有的小組用注射器吸入了空氣，使針頭密封，發現注射器里的空氣能壓縮，體現了分子間有間隔等．學生反復實驗，并不斷地交流想法和意見，最終得出了正確的結論，充分反映了小組合作交流學習的重要性．

4精心設計合作的問題

化學課堂教學過程中需要小組合作的問題，教師一定要精心設計，目的是充分調動學生討論的積極性，提高學生的探究能力和創造力．如學習“硝酸的性質”時，一邊進行實驗一邊讓學生觀察實驗，提問學生“在裝有濃硝酸的試管中放有少量鐵片開始時會產生什么現象？并讓學生說明原因．”然后小組成員之間進行討論，并將討論結果記錄下來．學生一下子有了很高的熱情，課堂氣氛變得很活躍．然后向試管中慢慢加水，讓學生仔細觀察實驗并討論產生的現象及其原因．這種課堂問題和化學實驗相結合的教學，不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且充分調動了學生討論的積極性，在這樣的課堂上小組合作才真正意義上落到了實處．因此，要根據設計的問題給學生足夠的時間和空間，針對不同問題進行先小組內展示，然后鼓勵全班進行展示．教師盡量不要打斷他們，等展示完畢后再進行點評．在這樣的學習氛圍中，學生能真正感受到自己是學習的主人，學習的效果肯定會很好．

5建立課堂良好的互動

高效課堂之所以高效其中非常關鍵的一點就是“互動”．包括小組互動、全班互動、生生互動、師生互動等，只有動起來的課堂才是高效的課堂．良好的師生關系與和諧的同學關系，是小組合作開展的條件．老師一定要與學生保持平等的關系，要保持民主寬容的態度．比如，有的學生根據現實經驗把“金屬遇水燃燒”直接說成是不可能發生的現象時，老師不要立即否定學生，而要放低姿態，以平等的關系和學生進行討論，可以通過設問的手段讓該學生理解什么是“著火點”，“燃燒需要哪些條件”，“假如有一種金屬著火點很低，要使它燃燒可以通過哪些方式”，通過這些問題，不僅可以加強學生以前學過的知識，還可以使得學生對課堂上要教授的知識理解得更深刻、更透徹，同時學生對課堂也能產生更濃厚的興趣．小組合作學習是非常有效的學習方式，對提高教師的教學質量和促進學生的發展具有非常重要的意義．教師要根據存在的具體問題，制定行之有效的措施，充分調動學生在課堂上討論的積極性，提高教學質量，促進學生全面健康發展．

作者:胡國生 單位:貴州省安順市民族中學

第五篇：高中化學課堂小組合作學習有效性探討

摘要：隨著新課改的不斷推進，在當下的課程教學中，對于基本的課程概念以及感悟力方面的傳統教學調整，都需要從多個角度上進行綜合執行。而在這一教學的模式環境下，如何應用高中化學課堂小組形式來進行有效的針對性演練調整，則需要對其教學的形式以及模式進行教育調整，并結合實際的執行層次方面，完成對教育合作效果上的合理化調節。

關鍵詞：高中化學；課堂小組；合作學習

高中新課程教育的改革執行，主要的目標就在于合作、自主和探究方向，通過學生形成的終身學習意識理念，實現在學習方向上的改革改良，并通過系統性的發展模式，完成對教學理念的完善執行。下面對課堂的有效性研究進行簡要分析討論。

一、什么是課堂小組合作學習模式

在校園的課堂教學中，通過對課堂小組的主觀思維執行，并實現在小組教學模式的合作行為調節，并保證學習目標以及總體成績體系上的依據建設，實現對教學策略體系上的全面界定分析，保證在不同視野建設基礎上的課堂調節，并以動態的因素多位調節，從基本的理念上完成對活動體系的全面化教育推行執行。而在課堂教學中，通過小組合作的模式進行學習在思維上的互動，做到仁者見仁智者見智的教學結果，也就是我們現在所需要進行的小組合作學習模式。

二、合作學習的理論基礎

現在合作學習的理論基礎，對于社會學的心理作用問題，需要通過社會學以及心理學進行改良，保證在教學過程中，能夠通過相互之間的合作，從而更進一步的保證教育的有效性。通過建構團體在教育執行的齊心協力作用上，調節其共同向心力，并保證在教學期間的安全保障。對于在思想鼓勵方面的思想活動調節問題，還需要加強對獨立思考教育的高程認知，強化對學生良好非認知品質的發展決定，對于教學的歷史歷程發展，其鼓勵的獨立性思考模式，對于在不同的積極思維上，也能夠更好的保證在教育思想理論上的創建，并通過理論的策略，促進學生在不良品質上的教育積極推動。而在教學中，為滿足運思合作層面的調節，其思想策略，對于基本的品質發展等，也能夠提起積極作用。

三、合作學習的基本規則

在進行課堂小組學習中，為滿足對基本能力水準上的調節發展，可通過以下兩個方面進行規則分析。第一，對于學生的能力水平進行分組，做到嚴謹行事，合作分析；第二，合作成員之間，能夠相互幫助，為其問題突圍，提供了幫助；第三，在系統的合作穩定性上，通過恰當的學習合作，實現了在不同時期系統簡潔表達上的學習執行調整，其使用的規范化教育意義，也具有更好的價值意義。

四、高中化學課堂在合作中的實例分析

在實際的教育改革中，其實例分析如下。第一，組織學習組合模式，通過課堂問題討論，教師分布課堂任務，學生在下面進行課堂學習思路上的調整。如在進行電解池課程的講解過程中，就可以通過實驗課程講解后，預留思考問題，然后交由學生自主討論。討論十分鐘后，由小組長將課題報考進行匯總分析，分析課題中的重點難點，再有教師統一講解。在進行合作小組的學習教育中，通過相應的課題判定，并依照其基本的合作平臺教育改良，確定對教育思想上的講解分析，從而保證教育指導的綜合課程調節。第二，在課堂的內容篩選上，需要針對學生的階段性學習基礎來確保課題的選擇，并通過學習課題研究領域上的教育結構調節，確保對使用規格上的活動性思維調整。第三，設計合理的學習發展形式，并通過現代化的教育心理，保證教學體系的相輔相成，并依據相應的教育價值觀，實現學生在學習過程中的合作。而對于所圍繞的教學目標體系建設，通過個性化的設計保障分析，其在教育的心理理論上，也進一步的保證了教育的執行安全性。而對于專題講座的課程分析，通過教育組織的進行課題進行分析，對于課題的開創性研究上，小組學習模式，也能更好的滿足基本的教學需求。

五、小組學習模式的展望分析

對于現代的教學模式進行分析后，其不同的領域，以及課程的發展行情等，都需要從多個角度來進行學習追求發展，通過合理的層次教育實現，即可更進一步的完成對其學習的藝術性追求。而在這樣的，課程學習模式展開的過程中，也能夠在尊重學生的基礎上，滿足其學習的自我追求。對其實現科學化的安全教學，提供了健康有效的教育形式。其不同的幸福人性體系，在建設的安全性領域上，都能夠更進一步的遵從寬松的體系，實現在不同范圍內的有效教學形式提升。小組學習模式，從展望的教學模式進行分析后，可通過對不同結構的有效教育模式，實現在用心教學的領域創建，其合理的體系模式，對今后的教學發展等，都能夠提供更為精確的發展目標。而根據教學的基本教育模式來實現在課程管理調節基礎，也可為教學提供一個有效的教學模式保障。通過合作學習，實現對小組分工制度上的教育任務執行，使其教學的模式呈現出多方式學習形態分布發展，為教學制度提供對于多元化教學模式是創新教學的學習保障。

六、總結

從當下的教育模式來看，全新的科學化教育模式，是促進現代教育質量提升的根本所在。而化學課程的合作學習小組模式，是能夠更好滿足現階段教學需求的一項重要體驗，透明你改過學習氛圍，以及寬松的教育形式提升，并通過不斷的改革體系建設，在不同模板的教學理念建設上，通過有效的高中化學知識教育提供，是能夠有效保證其教育生命力供應需求的重要基礎。而在今后的教學推進中，加強高中化學課堂的小組學習模式推進，是保證基礎教學需求的根本所在。

作者:毛懷俊 單位:五河縣大志中學

參考文獻:

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[2]李鵬鴿,趙河林.高中化學教學中合作學習的有效性研究[J].化學教育,2011.32（5）:23-25

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[5]李忠和.新課程背景下農村普通高中化學實驗課教學的對策與研究[J].讀與寫（上，下旬）,2015（23）:375-375.376

[6]解建波.高中化學課堂小組合作學習方式的體會[J].新課程•中學,2013（4）:101-101

第六篇：高中化學教學中小組合作學習的問題及對策

化學是一門以實驗為基礎的重要學科，具有較強的實踐性，與人們的生活緊密相連，也是高考理綜的重點學科。近年來，隨著教學改革不斷深入，合作學習逐漸進入人們的視線，并成為人們關注的焦點，被廣泛應用到高中化學教學中，發揮著不可替代的作用。為此，需要多角度、多層次分析小組合作學習應用過程中存在的問題，采取各種有效措施加以解決，促使其更好地發揮自身的作用，確保高中化學教學活動順利開展，提高課堂教學效率與質量。

一、高中化學教學中小組合作學習存在的問題

在高中化學教學中，小組合作學習扮演著關鍵性角色，可以促使學生在相互學習、勉勵中準確理解、掌握化學知識，培養他們的發散性思維，促使班級中每位學生都能有所進步。但在應用過程中，由于受到各種主客觀因素的影響，存在一些問題。

1.分工不明確，職責流于形式

在課堂教學中，隨意性是小組合作學習模式的顯著特點。教師沒有全方位分析班級每位學生的興趣愛好、個性特征等，也沒有合理安排教學內容，同一小組中學生水平參差不齊，內部學習效果不理想。甚至有些教師還考慮到男女生差異，接觸親密程度，把同性分配在同一小組中，導致男女生協調不到位，也對學習效果造成了一定的影響。而在分配教學任務時，教師沒有根據小組實際情況，合理設計、調配任務，分配不明確，沒有落實到每位學生身上，職責也不到位，流于形式，小組合作學習模式并沒有發揮應有的作用。

2.時間分配不合理，課堂教學效率低下

在應用小組合作學習模式時，教師沒有根據教材內容、學生水平，也沒有遵循已制訂的教學時間合理分配計劃，導致學生在小組學習中的時間非常少，無法深入理解并掌握新的知識點，無法做到學以致用、舉一反三，課堂教學效率極其低下。

3.教學評價方式單一化

在小學合作學習模式作用下，教師仍然采用單一的評價方式，仍然把“分數”作為衡量學生的唯一標尺，即通過簡單測評相關的教學內容評價學生，影響學生學習積極性、主動性的提高。

二、高中化學教學中小組合作學習解決對策

1.科學劃分小組，明確責任，合理分配時間

在課堂教學中，教師要根據學生知識基礎水平高低、動手能力高低，并結合教材內容，將不同層次的學生有機融合，讓班級中的差等生也能參與教學全過程，有所進步。在此基礎上，還要綜合考慮班級學生的個性特征、性別差異等，優化組合小組成員，控制好小組成員數量，科學劃分學習小組。在分組時，要協調搭配男女生，避免性別相同的學生相互打鬧，不認真學習，還要充分考慮班級學生的個性特征，做到均衡搭配，小組成員數量最好不要超過六人。還要結合教材內容和不同小組學生的實際情況，安排適宜的教學任務，并落實到每位小組成員身上，使他們明確自身的職責，完成學習任務。此外，在小組合作學習模式下，教師要根據學生已有水平及教學內容難易度，留給學生足夠的學習時間、空間，相互探討、相互學習，獲取更多的化學知識，提高學習效率。

2.預習課程，共同討論

在上課前，教師要引導小組成員做好課前預習，相互探討，解決預習過程中遇到的問題，并和教師交流、溝通。在相互監督、相互鼓勵下，他們也能積極、主動地參與到預習過程中，使其逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，而教師也能更好地了解學生對新知識點的掌握情況，合理安排教學內容，引導學生突破教學重、難點。以“氧化還原反應”為例，這是高中化學的重、難點所在，學生很難掌握該章節內容，學習起來也比較吃力。在這種小組合作形式的預習中，學生在大概了解了“氧化還原反應”內容后，應該相互討論自己不懂的地方，探討相關的概念、方程式、實驗等，為課堂教學順利開展埋下伏筆，課堂學習也變得輕松、簡單。在課堂教學中，教師要結合教學內容，巧設問題情境，采用“組內合作、組外競爭”的形式，引導學生共同探討、相互合作，共同解決教師提出的問題。以“元素周期表”“元素周期律”為例，這也是學生需要掌握的重點知識，但學生經?；煜煌?，也不能完全記住。針對這種情況，在學習相關章節內容后，教師可以讓學生合上書，以小組形式默寫“元素周期律”“元素周期表”，相互討論，共同完成，對寫得又對又快的小組將給予一定的獎勵。通過這種方式，不僅可以使學生準確記住這些重要知識點，還能提高課堂教學效率?？偠灾谡n堂教學中，小組合作學習發揮著至關重要的作用。教師要通過各種途徑，優化小組合作學習模式，創設良好的教學情境，優化教學方法，并采用多元化的評價模式，促使班級學生共同進步、共同成長，促進他們全面發展。

作者:林萬峰 單位:廣東省深圳市富源學校

參考文獻：

［1］史輝.淺析高中化學教學中學生創新能力的培養［J］.考試周刊，2014（52）.

［2］趙兵田.情景教學在數學教學中的有效性研究［J］.考試周刊，2015（84）.