高中化學教學現狀及策略10篇

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第一篇：高中化學教學中存在的問題及對策

化學是高中階段的一門基礎性課程，學習化學在我們的生活和社會發展中發揮著重要的作用。作為一名化學教師，要認識到化學教學的重要性，讓學生們能夠學好化學，進一步做到化學知識的熟練運用。但是，在高中階段的化學教學中，教師可以發現化學課堂的教學效果并不好。由于受到傳統教學思想的影響，高中化學教學以知識的傳授為主，學生們在化學學習過程中處于被動狀態，對化學學習的興趣不高。這種教學模式已經不能滿足當前教育教學以及社會發展的需求，教師面對新課改就必須做好課堂教學的變革工作，從而發揮出化學學科的實際作用。筆者在多年的高中化學教學過程中，認識到了以新課標作為化學教學指導的重要性，也發現了當前高中化學教學中存在的問題。下面，筆者結合多年的高中化學教學實踐，談談自己對高中化學教學的一些認識。

1當前高中化學教學中存在的問題

1．1學生們對化學學習的重要性認識不夠：在當前的應試教育模式下，課堂教學的目的就是為了提高考試成績，因此，很多學生學習化學也只是為了在高考中能夠提分，能夠確保自己順利進入大學。由此可見，學生們忽略了化學學習的現實意義。在這種情況之下，學生們進行化學學習就只能掌握基本的化學知識，并運用所學知識解答習題，而不能運用于實踐當中。

1．2學生缺乏化學學習的主動性：被動學習是應試教育模式下學生們的學習狀態。在高中階段，學習任務緊迫、壓力較大，部分學生甚至對高中化學學習產生了厭煩的情緒，因此，大部分學生只能在教師和家長的壓迫之下被動進行化學學習，不能進行主動探究，這種態度下，又怎么能有效地提高課堂教學的效果呢？

1．3教師的教學方法單一：為了應對高考，在化學課堂上，教師一般以知識的傳授作為課堂教學的唯一手段，教師滔滔不絕地進行講解，學生們被動地聽和記，長期單一教學手段的采取讓學生感到疲憊、厭煩。單一講授法的采取，不但不能夠激發學生學習的興趣，反而會影響課堂教學的效果。

2高中化學教學的應對策略

由于當今課堂教學所實施的是素質教育，在素質教育的背景下，教師就要做到教學方法的轉變，通過靈活采取不同的教學對策，激發學生的學習興趣，調動學生主動進行化學知識探究的欲望。

2．1實驗教學法：實驗不僅是化學教學的內容，也是化學教學的重要方法。作為一名高中化學教師，一定要認識到實驗教學法在高中化學教學中的重要意義。實踐證明，通過運用實驗進行化學教學，不僅能夠激發出學生化學學習的興趣，而且能夠有效地提高學生的綜合能力。在運用實驗教學法進行化學教學時，教師一定要發揮好教師演示實驗、學生實驗、以及多媒體演示實驗的優勢作用，做好化學教學工作。教師演示實驗是實驗教學中的最常用方法。在進行教師演示實驗時，為了保證實驗的效果，教師可以在課前多進行幾次實驗以確保實驗的效果。在課堂上進行演示實驗的過程中，教師不要只顧著自己進行實驗操作，要在實驗操作的過程中，做好學生的引導工作。教師要一邊進行演示實驗，一邊結合實驗進度向學生提出問題，讓學生一邊觀察，一邊進行問題的思考和分析，在讓學生獲得直觀認識的同時，提高學生的綜合素質。學生實驗是實驗教學的另一重要形式。通過組織學生實驗，可以讓學生對化學學習更感興趣，調動學生的課堂參與性，從而使課堂教學的氣氛更加活躍，課堂教學的效率更高。通常情況之下，教師是采取分組進行學生實驗的，通過結合具體情況對學生進行合理分組，能夠發揮出每個小組成員的優勢作用，讓每個小組成員不僅能夠參與到實驗過程之中，而且能夠讓每個小組成員都能夠體會到自己在學習過程中的作用，從而大大提高了學生的學習積極性。

2．2多媒體教學法：多媒體是現代社會中的一種先進技術，自從被應用于課堂教學以來，就備受教師的重視。多媒體教學技術在化學教學中所發揮的作用是不可忽視的。通過運用多媒體技術進行化學教學，能夠使抽象、復雜的化學概念、定理等變得通俗、易懂，通過多媒體技術學生所接觸到的是形象、具體的化學知識，學生們感到化學學習變得越來越容易。作為一名新課改下的教師，要做到與時俱進，善于把現代化的教學手段運用于課堂教學過程之中。例如，在學習“原子、分子”的結構這一部分的教學內容時，由于這些知識是看不見、摸不著的，學生們理解起來感到很困難。如果教師把這部分內容制作成多媒體課件，學生們就能夠形象的看到原子和分子的組成，從而深刻的理解教學內容。

2．3分層教學法：由于學生們在化學學習上的表現不同，教師在進行課堂教學時就不能對學生提出統一的要求。教師只有根據學生的實際情況做好課堂教學工作，才能夠讓每個學生都得到發展。因此，在進行化學教學時，教師一定要善于運用分組教學法。通過結合學生的興趣愛好、智力因素、認知水平等，把學生歸入到不同層次之中，對每個層次的學生提出不同的要求，從而促進每個層次的學生都得到發展。在高中化學教學中，教師一定要結合現實情況，做好課堂教學工作。只要教師能夠以新的教學理念為指導，善于運用多種教學方法組織課堂教學，一定能夠使課堂教學的效率不斷提高。

作者:朱焱昌 單位:江西省贛州市上猶中學

第二篇：高中化學探究實驗教學研究

摘要:從高中化學實驗探索研究階段中出現的各式各樣問題及具體及其內容著手，探索討論在化學教育時期需要研究試驗的一些關鍵類型，并且使用現實中的實例來展示探索試驗如何運用在化學教學過程之中．在高中化學新型教育階段，化學教師較多地利用探索試驗開展教育．因此有關人員和化學教師，針對探索試驗如何具體應用在化學教學階段的狀況，開展了調查研究，同時有了不小的收獲．

關鍵詞:高中;化學;探究實驗;教學

一、研究高中化學試驗探索時期出現的不同問題及其內容

在高中化學試驗探索時期會頻繁的碰見許多難題，上述難題一般分成三個部分:策略性、理論性和事實性．策略性難題，意思是在高中化學教學階段，產生一系列關鍵重要問題．化學教師需要及時對這些學生展開相關的指引，引起他們對于這些難題展開探索研究的興趣．例如，教學過程一般會出現的這個問題———學生需要如何思考出試驗步驟，可以使得大量的二氧化氮被水分吸收．理論性難題，意思是在化學教學階段，一些本應該讓學生知道還能夠加以運用的辦法、實驗器材名字或是操作手段還有操作道理的具體內容，其中存在一些內容無法借助常規的課堂講授這個途徑，使得學生能夠明白并且運用．這種情況下需要教師給學生開展一定的輔導教學，能夠讓學生對于那些難題展開探索研究．例如，在高中化學教授時期，針對三價鐵離子氧化能力展開相關試驗．事實性難題，意思就是在現實情況下，許多經常會發生的情況，它們和高中化學教學關鍵內容存在著密不可分的關系，這就可以引起學生學習的興趣和對于知識的渴求．化學教師在面對教育階段產生的一系列問題，應該對學生開展相關指引教導，通過這種方式使得學生在面對這些難題時能夠開展更深入的研究調查．借助一個現實中的事例來分析，在高中教育階段，和萃取有關的內容，教師能夠借助雞尾酒分層這個事例，引起學生學習興趣和對知識的渴求，這樣能夠幫助他們更好地學習化學．

二、高中化學教育階段需要開展的探索試驗一些主要類別

化學教師在教授化學時，碰見次數較多的實驗主要有四種:操作性、知識性、能力性和創新演示性．

1．操作性實驗大致情況和實例研究

操作性實驗，意思就是教師在開展實驗的教育時期，借助一定的操作運用，使得學生可以更好認知和掌握實驗器材應該如何正確操作，強化學生對于需要熟記于心的化學要點的記憶力．在高中化學教學階段，經常會發生一些情況，比如，分液漏斗如何運用及其操作流程教導．

2．知識性實驗大致情況和實例研究

知識性實驗，意思就是將學生過去學習掌握的有關知識當作基準，使其在探索實驗之中回想起過去學過的知識，學會新的專業知識，這樣能夠實現新知學習和掌握的目標．這個原理，能夠借助氯水漂白性實驗來展現．

3．能力性實驗大致情況和實例研究

能力性實驗目標在于培育或提高學生實驗調查水平、研究解析水平等各項能力．該實驗的目的在于綜合性地培養學生各項能力水平．同樣的，它能夠在氨的噴泉實驗中得到良好的說明和展示．

4．創新演示性實驗大致情況和實例研究

創新演示性實驗教學目的就是基于學生已掌握的化學相關知識，借助完善后的演示實驗對于試驗中出現的現象再一次做出闡釋，通過使用這種新型的教學方式，使得學生更好了解掌握這一門課程．在此之中，氫氧化亞鐵制取的改進實驗就是這種類型的一個很好的例子．

三、通過具體實例展現探索試驗如何運用于高中化學教育階段

我們能夠利用“富集在海水中的元素———氯”這個實例，針對氯水和干燥的氯氣誰具有漂白能力展開研究．有關教材使用上述兩種試驗探究了這個問題，通過實驗研究，最終得出氯水中的次氯酸具有漂白能力．如果學生要對該試驗展開探索研究，他們能夠借助相關的研究流程，再次規劃整個實驗，具體的實驗流程在下面這張圖能夠得到很好地表現．利用探索試驗的途徑開展研究，與之前使用的試驗方法相比，其優勢顯而易見．大致就是，在現實操作中這種方法更為簡便，同樣現象對比更加顯著，這就可以幫助學生強化對于化學知識的理解，同時能夠更好地體現出探索試驗和化學教材之間密切的聯系．縱觀目前高中化學教育狀況和社會將來發展情形，當前時期，高中化學教師在教授知識時，不只是把教授有關的專業知識當作教學的目的和主要內容，關鍵在于對于學生綜合能力的密切關注和高度重視．同樣，應該重視創新型的學習的好處，能夠促使學生在創新學習過程中變得更加主動積極．有關學校在開展相關創新性學習培養時期，應該注重對于學生邏輯性思維的培養，通過這種方式才會培育更多的科技研究型和理論型的人才．

作者:王曉偉 單位:江蘇省懷仁中學

參考文獻:

［1］趙海鵬．論高中化學教學中學生創新能力的培養［J］．才智．2016(11)

［2］譚謹．高中化學教學中融入化工生產知識的探討［J］．化工中間體．2015(12)

［3］趙麗娜，張耀丹，王秀艷．在高中化學教學過程中對翻轉課堂的理性認識［J］．山東化工．2016(07)

［4］金玉環．高中化學教學的一點感悟［J］．中華少年．2016(15)

第三篇:高中化學教學現狀及對策

摘要：化學是高中階段的一門基礎性課程，在高中化學教學中，教師要認清當前高中化學教學的形式，通過先進教學理念和教學方法的運用，有效地提高化學課堂的教學效果，提高學生的科學素養。

關鍵詞：高中化學；現狀；對策

化學是高中的基礎課程，一直以來也被人們視為一門重要的課程。但是，由于化學知識是一門抽象的知識，在化學學習過程中，學生們遇到的困難不少，尤其是在進入高中階段之后，由于化學知識的涉及面較廣，學生的生活閱歷、認知能力等方面都很有限，在化學課堂上的教學效率并不高。作為一名高中化學教師，要認清當前高中化學的教學現狀，找到新課改下高中化學教學的對策。新課改對傳統課堂教學提出了挑戰，也為當今課堂教學提供了機遇。作為一名新課改下的高中化學教師，應該怎樣進行化學教學，才能夠落實新課標的要求，有效地提高化學課堂的教學效率呢？筆者作為一名高中化學教師，對高中化學教學的現狀以及新課改下的高中化學教學工作進行了探究。下面，筆者結合多年的高中化學教學實踐，談談自己對高中化學教學的認識。

1當前高中化學教學的現狀

1．1教學觀念陳舊，不能把新的教學理念運用到課堂教學過程中。由于受到傳統課堂教學理念的影響，在進行化學教學時，很多教師仍然采用傳統的教學理念和教學方法進行課堂教學，雖然新課改已經實施，但是教師不懂得如何運用新的教學理念指導課堂教學，即使把新課改運用于課堂教學中，也往往是采取表明上的形式，不能把新課標落到實處。

1．2教學方法單一，不能調動學生學習的積極性。在高考的壓力之下，教師仍然把學生學習成績的提高作為課堂教學的主要任務，課堂教學仍然是為了應對高考。為了提高學生的考試成績，大部分教師在進行課堂教學時還是以單一的講授法為主進行授課，枯燥、單調的教學方法讓學生感到乏味，不能激發學生的學習興趣，學生不能自主參與課堂教學，在被動的學習狀態之下，課堂教學效果自然不佳。

1．3教學評價方法落后，不能調動學生學習的主動性。在課堂教學中，教師評價是不可忽視的一部分。但是，長期以來，教師評價方法落后、單一，教師在對學生進行評價時，把成績作為評價學生的唯一標準，忽視了學生其它方面的發展，學生得不到教師的認可，從而影響了學生學習的積極性。

2高中化學教學的對策

2．1學習新的教學理念指導課堂教學：在新課改下進行課堂教學，教師首先要學習新的教學理念，以新的教學理念作為課堂教學的指導。新課改下的教學理念不同于傳統課堂教學中的教學觀念。在新課改中指出，學生是課堂教學的主人，教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主角。在新課改下，教師只有做好角色的轉變，才能真正激活課堂。如果教師能夠把課堂還給學生，學生成為了課堂教學的主人，他們就有參與課堂教學的機會，在課堂上就能體會到自己的作用，在經過自己的努力收獲知識之后，他們更是取得了成功的體驗，自然對學習更感興趣，學習積極性更高。在新課改中倡導發揮學生主體作用的同時，還要求教師在進行課堂教學時做到面向全體學生，只有讓每位學生都參與到課堂教學過程中，才能夠活躍課堂教學的氣氛，從整體上提高課堂教學的效率。因此，教師要改變以往把學習成績優異學生作為關注焦點的做法，在課堂教學過程中注意到全體學生，讓每位學生都能夠參與課堂教學活動，尤其是對于學困生，教師要格外關注，通過參與課堂教學重樹學習的信心。

2．2改變教學方法使課堂教學具有趣味性：在進行化學教學時，教師只有改變傳統單一的教學手段，靈活選擇教學方法才能夠激活課堂，調動學生的課堂參與性。實驗教學法是化學教學中的重要手段之一。由于化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在進行化學教學時，教師就要利用好實驗教學法組織課堂教學。在運用實驗教學法進行教學時，學生們都能夠被化學實驗的直觀教學方法所吸引，在直觀化的教學中，學生們獲取的知識也更多。為了更好地發揮出實驗教學法的優勢，在實驗過程中，教師一定要做好學生的引導工作，不管是在教師演示實驗時，還是在學生實驗過程中，教師都要讓學生注意觀察和思考，從而使學生的能力得到不同程度的提高。多媒體教學技術也是當今化學教學中的重要手段。在新時期通過融入多媒體教學技術，課堂教學的氣氛更加活躍，學生的學習熱情被調動，在形象、生動的教學中，課堂教學的效果達到了最佳的狀態。

2．3制定多元化的評價措施：新課改中指出要在尊重學生個體差異的基礎之上做好課堂教學工作，教學評價作為課堂教學的重要組成部分，在對學生進行評價時，也要做到尊重學生的個體差異。在進行課堂教學時，教師要結合實際情況做好多元化評價措施的制定。在對學生進行評價時，除了要關注學生的學習成績之外，還要結合學生的學習情況、品質特征等制定出多種評價措施，當學生們在某一方面有所進步時，教師就要及時給予學生表揚和鼓勵。除了做好教師的評價工作之外，教師還要做到學生之間的互評以及學生自評工作的開展，讓學生更加自信。新課改下的課堂教學應該和傳統課堂教學有明顯的區別。作為一名高中化學教師，要結合當前化學課堂教學的實際情況做好課堂教學的改革工作，不斷激發學生化學學習的興趣，調動學生的課堂參與性，使化學課堂富有新的生機和活力，從而使課堂教學達到事半功倍的教學效果。

作者:陳婷 單位:江西省樂平三中

參考文獻:

［1］王蘭芝．對高中化學教育教學新模式的探討［R］．寧夏中寧縣職業教育培訓中心，2012．

［2］劉知新．化學教學論（第四版）［M］．北京：高等教育出版社，2009：58．

［3］米榮．新課程理念下高中化學有效課堂教學［J］．陜西教育，2012，（9）：58－59．

第四篇：高中化學教學探究

摘要:化學是高中階段重要的一門學科，新課程改革更是對高中化學教師提出新的要求的與挑戰，要求其不斷更新自己的教學理念，提高化學課堂教學效率，最大程度地提高課堂教學效率．與此同時，教師還應當在提高學生文化成績的同時，注重培養學生的實踐能力與創新能力，使其能夠形成正確的人生觀與價值觀．基于此，本文將從以下幾個方面簡要探討在高中化學教學中如何有效提高課堂教學效率．

關鍵詞:高中化學;課堂教學;有效性;教學策略

有效教學是指教師根據新課程標準要求，在有限的課堂教學時間內盡可能的用最少的精力取得最大的教學效果．教師要想深入探究與實踐，努力提高化學課堂教學有效性，這就需要高中化學教師不斷更新的教學理念，提升自身的專業素養，研究并掌握各種行之有效的化學教學策略，指導學生有計劃、有目的地進行有效性化學學習，為學生今后的學習生涯奠定堅實基礎，培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者．

一、創設情境，構建探究課堂學習氛圍

良好的教學情境能夠有效地激發學生求知欲望，調動學生學習主觀能動性．因此，在高中化學課堂教學中，教師應當獨具匠心的進行教學情境的創設，但是值得注意的是，情境創設應當基于學科特點以及學生已有的知識經驗，確保全體學生都能夠參與到探究課堂教學活動中．例如，在教學“金屬的化學性質”一課時，教師要善于創設一個生動有趣的探究教學情境．教師課前可先用脫脂棉將金屬鈉包裹起來，上課時，將用脫脂棉包裹的金屬鈉呈現給學生，但卻不告訴學生脫脂棉里面的是什么東西．教師:“同學們，今天老師為你們表演一個魔術，當我將這一團脫脂棉放入裝有水的玻璃杯中后，就會發生意想不到的事情，接下來請同學們仔細看好了．”教師講完后，緊接著就將其投入玻璃杯中，這時，學生會看到脫脂棉燃燒的現象．相信大部分學生都會感到好奇:脫脂棉為什么能在水中燃燒呢?這時，學生好奇心與求知欲瞬間就能被點燃．這時，教師再告訴學生:“其實脫脂棉在水中能夠燃燒的真正原因是里面有一種金屬鈉．”學生不僅能被教師所創設的教學情境給吸引，還能在這一情景中國，激發學生積極主動探索問題的好奇心．在這一過程中，教師為學生營造一個生動有趣的探究情境，最大程度地吸引力學生有效注意力，激發了學生求知欲，促進了學生積極探索、主動學習的決心．

二、貼近生活，激發學生化學學習興趣

化學是一門與生活息息相關的學科，隨時隨地我們都能看到與化學相關的各種現象，如物質燃燒、酸雨形成、溫室效應、尾氣排放、松花蛋形成等等．因此，在高中化學課堂教學中，教師要善于將復雜抽象的化學知識與學生日常生活實際相聯系，讓學生感受到化學的無處不在，并感受到化學在我們日常生活中的重要性，從而有助于激發學生化學學習興趣．例如，在執教《生命的基礎能源———糖類》中有關淀粉水解的條件以及水解產物的探究一節時，教師可引導學生聯系日常生活中咀嚼富含淀粉食物時味覺的感受，讓其明白淀粉是在淀粉酶的作用下發生水解反應的，緊接著并引導學生自己設計實驗方案，驗證淀粉是在硫酸的催化作用下才發生的水解反應以及怎樣判斷水解與水解產物的物體?經過一系列的實驗操作與現象記錄，學生最終能得出相關結論:淀粉是在稀硫酸的催化作用下發生的水解，其水解產物為葡萄糖．在這一過程中，教師不僅有效地將學生日常生活中的化學現象引入到了課堂教學中，還積極主動地引導學生進行實驗探究，極大程度地激發了學生化學學習興趣，培養了學生自主學習、合作探究的精神，讓學生感受到化學學習的樂趣與魅力，從而有助于實踐高中化學教學中探究的有效性．

三、巧設問題，培養學生探究創新精神

教師的提問不僅能引導學生積極主動地思考，還能激發學生的創造性思維，產生新問題，激發學生對于未知世界的好奇心，培養學生的探究創新精神．教師問題的設置與提出應當要有益于探究活動的展開，還需充分考慮不同學生群體的學習能力，設置出不同梯度的問題，促使全體學生包括差生都能得到一般性發展，促使學生思維不斷完善與進步．例如，在教學“化學反應速率”一節時，為了激發學生進一步學習與思考，教師可以學生設置一個具有探究性的問題．教師:“在化學實驗中，我們能利用許多的實驗裝置，而要想順利地完成某一實驗，就務必需要確認各實驗裝置的氣密性良好，那么在具體教學實踐中應當使用什么樣的方法采證明你所使用的裝置氣密性良好呢?如鋅粒與硫酸的實驗裝置．在觀察某一化學反應速率時，又是如何判斷其反應速率的呢?”這樣的問題也是學生感到困惑的問題，經過教師這樣的提問，不僅激活了學生的思維能力，還激發了學生的好勝心與求知欲，迫切想要知道答案，從而積極主動地參與到問題的探究過程中，主動尋求測定反應速率的方法．學生對化學學習的欲望就這樣被教師所提出的探究性問題所激發出來，積極主動地思考與探究問題，從而有助于培養學生探究創新精神，實現課堂教學有效性的提升．總而言之，教師應當不斷更新自己的教學理念，提升自我專業素養，確定學生在課堂教學中的主體地位，創設生動有趣的探究情境，構建探究課堂教學氛圍，并主動貼近學生生活實際，激發學生化學學習興趣．與此同時，還應當巧妙設置問題，調動學生的主觀能動性，培養學生的探究創新精神，實現課堂教學有效性的提升．

作者:羅冬梅 單位:江蘇省沭陽高級中學

參考文獻:

［1］鐘谷．淺談高中化學教學中探究的有效性［J］．中學課程資源，2016，04:10－11．

［2］龔麗雙．高中化學探究式教學有效性研究［D］．廣西師范大學，2013．

［3］?；劢埽疁\談新課程背景下高中化學教學的有效性［J］．神州，2012，02:133．

第五篇：高中化學教學與現代教學技術的整合

摘要：多媒體教學技術是一種先進的教學技術，通過在化學教學中運用多媒體教學技術，使得抽象的化學知識變得形象、具體，激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率。本文作者結合自己的教學實踐，對多媒體教學技術在高中化學教學中的運用進行了探究。

關鍵詞：現代教學技術；學習興趣；充實內容

隨著現代社會的不斷進步，多媒體技術得到了迅猛的發展。自從多媒體技術出現之后，就在各領域中發揮出了優勢作用，自從多媒體技術滲透到教育教學領域之后，使教育教學領域增添了新的活力?；瘜W是高中階段的一門基礎性課程，在高中化學教學中，化學教學內容增多，知識也變得復雜、抽象，學生們感到化學學習越來越難。而多媒體教學技術的出現，通過在化學教學中引入多媒體教學技術，使化學知識又變得形象、直觀，抽象的內容形象化，復雜的內容簡單化，化學課堂又恢復了生機和活力。筆者作為一名高中化學教師，在多媒體技術出現之后，對多媒體教學技術進行了探究，對如何將高中化學教學和多媒體技術進行有效整合進行了探究，通過不斷改進，發揮出了多媒體教學技術的優勢，作用，使高中化學課堂教學效率也得到了明顯的提高。下面，筆者就此問題談談自己的認識。

1運用多媒體技術進行化學教學，能夠激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在課堂教學中，教師一定要把學生學習興趣的激發貫穿到課堂教學的始終，讓學生在整堂課上都保持知識的探究欲望。但是，在傳統的課堂教學中，教師所采取的教學方法單一，在教學時往往是以知識的灌輸為主，枯燥、乏味的教學形式必然不會激發學生學習的興趣，從而大大降低了課堂教學的效率。通過在課堂教學中運用多媒體教學技術，教師發現，在多媒體教學技術的吸引之下，學生們的課堂注意力更加集中，對化學學習的興趣也有了明顯的提高。由于多媒體教學技術和傳統課堂教學技術有著明顯的不同，在運用多媒體技術進行課堂教學時，學生們感到課堂教學不再是干巴巴的文字教學，學生們可以看到豐富的畫面，多變的色彩，甚至能夠通過視頻感受到化學教學內容。在多媒體課堂上，學生們感受化學知識的途徑增多了，多個感官受到了刺激，在多方面的影響之下，學生的心情更加愉悅，在身臨其境的感受中學習積極性增強，自然對化學更加感興趣。

2運用多媒體技術進行化學教學，能夠充實課堂教學的內容

在傳統課堂教學中，教師常常是照本宣科進行教學內容的講解，除了教學方法單一之外，教學內容也不脫離課本，難免使教學內容更加抽象難懂，為了讓學生理解教學內容，又需要教師反復地講解，造成了教學時間的浪費。在新課改下，如果教師能夠把多媒體教學技術運用到化學教學中，就會取得不同的效果。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師要在課前結合教學內容制作多媒體課件，由于多媒體課堂能夠通過多種形式呈現教學內容，教師為了讓學生更快地理解和消化教學內容，就會采取一些直觀、形象的手段展示教學內容，讓學生獲取感性上的認識。由于多媒體教學更加感性，學生們獲取直觀認識之后對知識的理解更加深刻，接受起來也更加容易，從而加快了教學的進度。此外，在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師不必對所有教學內容進行板書，只需要播放多媒體課件，進行少量的板書即可，進而又節約出了部分教學時間。教師可以使用這些時間進行教學內容的擴充，讓學生獲取更多的化學知識，豐富學生的視野。為了讓學生更了解化學，對化學更感興趣，教師可以使用現代信息技術和網絡技術搜集相關的化學知識，在學生對課本上的教學內容學習之后，為學生播放相關的資料，尤其是化學知識在現實社會中應用的資料更能夠激發學生學習化學的欲望。

3運用多媒體技術進行化學教學，能夠更有效地發揮實驗教學的優勢作用

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在進行化學教學時實驗是不可或缺的教學內容，也是提高化學課堂教學效果的重要途徑之一。但是，在現實的化學教學中，由于種種因素的影響，有些化學實驗現象不易觀察，甚至不利于在課堂上進行操作。通過運用多媒體技術進行化學實驗的模擬，有效地彌補了傳統化學實驗中的不足，提高了化學課堂教學的實效性。在高中階段，每個班級中都有不少的人數，在進行教師實驗時，一些細微的變化就不利于坐在后排的同學觀察，久而久之，后面的學生不能清晰的觀察到化學實驗現象，自然對化學學習失去了興趣，也不利于學生化學成績的提升。為了讓每位學生都能夠清晰地看到實驗現象，在進行一些有細微變化的化學實驗時，教師就可以通過多媒體進行化學實驗的演示，通過進行實驗演示，學生們都能通過大屏幕觀察到實驗過程中的變化，即使部分實驗現象學生們沒有看到，教師也可以通過回放讓學生進行再一次的觀察。有一些化學實驗需要用到有毒、有害的物質，這些化學實驗的危害性較高，不利于在課堂上進行演示。但是，單純的理論講解又不利于學生的理解，這時也需要教師通過多媒體技術進行實驗的演示。例如，在進行CO、SO2、Cl2等毒性實驗時，教師就可以發揮多媒體演示實驗的優勢?；瘜W是一門基礎性的學科，在進行化學教學時，教師一定要發揮出多媒體教學技術的優勢，通過多媒體教學技術的運用，使化學知識更加容易，方便學生理解和掌握。通過多媒體教學技術在高中化學教學中的應用，真正實現化繁為簡，化難為易，做到寓教于樂，讓學生在快樂中學習。

作者:徐吉祥 單位:江西省廣昌縣第一中學

第六篇：高中化學教學研究

近年來，高中化學已成為一門重要的學科，涵蓋很多不易理解的知識點，生澀難懂的化學公式及元素周期表等等，學生學習起來十分吃力，致使很多高中生一上化學課就感覺沒有興趣，產生厭煩情緒．因此，無論是從教師的角度來講，還是從學生的觀念出發，在高中化學教學中應用信息化教學方式是很有必要的，而且信息化教學現已滲透到各行各業，其影響力不容小覷．鑒于此，將重點研討信息化教學在高中化學教學中的應用．

一、信息化教學在國內外的廣泛應用

信息技術對國內外教育的影響越來越大，信息化教育已成為各類院校教育工作者所肩負的責任和使命，同時也成為了眾多教育工作者關注與實踐的重要領域．信息化教學的宗旨在于以學生為主導，教師與學生的角色都發生了翻天覆地的變化，作為學生，掌握了知識的主動權，而教師則成為了輔助者．在當前形勢下，要盡快適應這種角色的轉換，現代信息化教學也對于傳統教學工具起到了輔助作用，這也是新課改的一大亮點．所以這就要求我們有一種能適應信息化教育、以提高學生主觀能動性、協作學習能力、關注學習過程的新型信息化教學評價工具的產生．

二、信息化教學在高中化學課中的應用

隨著信息技術的普及與不斷提升，微課在互聯網發展的今天，已成為一種新型的在線教學方式，被廣泛應用于教學當中，且已逐漸成為課堂教學的重要輔助工具．一般來說，教學難點往往是教學環節中最耗時的，以致于教師在備課時投入了大量精力，但因學生的個體差異接受能力不同，并非所有的學生都能理解教師講的內容．然而借助微課，就會達到意想不到的效果．有的教師還沉浸在傳統的教學方法中，擔心過多的借鑒會耽誤學生時間，其實大可不必，因為微課大多都是短小視頻，知識點又突出，不僅應用于課前預習，也可用于課后復習，時間較為靈活．通過微課既提高了學生對化學這門學科的興趣，激發學習熱情與主動性，培養了自主學習能力，又攻克了知識難點，提高了化學教學的有效性．對于教師而言，要掌握并精通計算機應用，熟練操作其他多媒體設備，轉變傳統的教育理念，從而促使整體教師隊伍的提高．在化學教學中，教師或學生會根據一定的化學實驗目的，運用化學實驗儀器、裝置和設備等物質手段，在允許的實驗條件下，改變實驗對象的性質和狀態，從而達到化學教學目的的一種教學實踐活動．然而有些實驗具有一定的危險性，如果用微課視頻代替實驗，則可達到更加安全、視覺更加清晰，效果更加顯著的效果．例如用過氧化氫制氧氣的過程中，當加入二氧化錳時，劇烈地發生反應，最終導致燒瓶破裂．例如乙炔的不充分燃燒和充分燃燒實驗不能在課堂上進行演示，所以如果運用微課鏈接相關實驗視頻，不但安全，還會讓學生印象深刻，最終達到預期效果．目前，大多數教師仍缺乏對信息化教學的認識，這樣的教師屬于完全沒有充分認識到信息化教學所帶來的重要意義，因此在實際教學過程中極少利用多媒體教學，導致學校多媒體教學設備閑置．對于這種情況，作為教師首先要深刻意識到信息化教學存在的價值，樹立信息化教學的觀念．其次，教師務必要轉變落后的教育觀念，主動提高自身素養，為學生創造更大的空間．最后，教師需通過不斷學習信息化教學的方式方法提高教學水平．當然，在實際的教學過程中，不要過分依賴信息技術，以至于課堂教學質量不但沒有得到提升，反而導致學生的注意力急劇下降，得不償失．因此，教師一定要了解并認清信息化教學方式處于輔助位置，同傳統的課堂教學方式要合理的有效整合，這樣才能充分發揮積極作用．

三、應用信息化教學提升化學教學成果的建議

作為教師，無論采用何種教學手段，都要根據教材的內容和學生的差異性制作相關課件，通過音頻、視頻、動畫、圖片、實物等有選擇性的利用信息技術去詮釋課程內容，情景交觸，豐富多彩，以此激發學生的學習熱情．同時，要多多鼓勵學生踴躍發言，提出問題，讓大家共同進行討論與研究，這樣就可以充分調動起學生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，提高學習質量，與此同時，也能在教學過程中不斷完善和提升．而且信息化教學作為一個平臺，為學生的學習提供了豐富的資源，使得現有的教學內容、教學方法和教學手段都得到了根本性改變，為教學注入了新的活力．如何最大限度地發揮微課在教學中的輔助作用，更好地為化學教學服務，構建信息技術下的高效課堂，則需要每一位化學教學工作者的不斷探究．

四、結語

信息技術與課程整合在高中化學課堂教學中具有十分重要的意義，不但能夠提高化學課堂教學的質量，還能促進學生全面發展，為培養適應信息時代需求的高素質人才做好了準備．因此，教師要提高對信息化教學方式應用問題的重視程度，積極尋求正確的信息化教學方法，并注意規避信息化教學存在的弊端，靈活運營，切忌盲從，只有這樣才能使信息化教學的積極作用充分發揮出來，提高高中化學課堂教學的有效性，促進學生主動完成新知識的學習，更好的實現教學目標．

作者:葛春華 單位:江蘇省高郵市第一中學

參考文獻:

［1］姜存熹．新課程高中元素化合物知識的教學策略［J］．科技信息(科學教研)．2008(21)．

［2］林桑．高中化學新課程概念教學淺議［J］．福建教育學院學報．2008(03)．

第七篇：高中化學教學中小組合作學習探討

摘要：隨著新課改的實施，小組合作學習模式被廣泛應用到高中化學教學中。但小組合作學習模式運用中并非一帆風順，其中存在著一些問題，如：分組不科學、學生分工和責任不明晰、教師指導不到位或方法不當；課堂上小組合作時時間分配不合理、成效不高；教師評價有失科學性、學生參與的積極性不高等。為此筆者探討了解決這個問題的對策，主要從分組、明確責任；結合學生實際實現教學目標和重視反思，完善教學幾個方面進行了探討。

關鍵詞：高中化學；小組合作學習；問題；對策

社會互賴理論中提出：積極合作產生促進性互動，在合作中群體成員能夠互相鼓勵和促進，提高學習的積極性；反之，就會相互產生消極影響，阻礙學習的進步。在積極的小組合作學習中，學生能夠互相幫助，互相勉勵，團結有愛。由此，我們能夠認識到群體積極合作的重要性。那么，在具體的教學實踐中，怎樣整合小組合作學習的理念和教學過程，在課堂教學中實施小組合作學習呢？我們先要分析小組合作學習中存在的問題，并積極尋找其對策，從而更好發掘合作學習這一模式的更大價值，利用這一模式提高化學教學效率。

1化學課上實施小組合作學習存在的問題

根據已有的教學經驗和聽課活動，我們通過總結和反思可以發現在高中化學課堂上實施小組合作學習存在的問題主要有以下幾種：

1．1分組不科學，分工不明確：科學分組是實施小組合作學習的重要前提，然而現實的課堂中卻存在這樣或那樣的問題，導致小組合作學習效率不高。首先，教師在對學生分組時，大多沒有經過精心設計和分析，只是隨意地將臨近幾個學生劃分為一組，這樣學生的知識水平高低、行為習慣好壞等因素未被考慮在內。如，隨意性分組可能會出現優等生在一組，中等生在同一組，學困生也扎堆兒的現象。導致學生不能互幫互助。其次，教師在分組時，受狹隘的教育思想的影響，將男女學生按性別劃分，這就影響了小組內成員搭配的協調性，導致學習效率不高。第三，教師對小組內人數和個性特點等因素考慮不充分。另外，小組分工責任不明確也是不可忽略的重要因素。在分工合作討論某些問題時，教師沒有根據學生的學習情況和能力水平讓學生明確各自的責任，一些難的問題成了學生都“逃避”的“瘟神”，而面對一些簡單的問題，學生就“蜂擁而至”。

1．2目標不明確，指導不得法：通常在實施小組合作學習時，學生們空有一腔討論的熱情，卻不清楚學習的目標，也就是說學生不清楚要討論什么問題，需要解決哪些問題，實現怎樣的三維目標。這和教師在為小組布置學習任務時表達不清晰，指向不明確有直接的關系。此外，教師的指導方法也存在一定的欠缺，教師布置任務，沒有考慮到問題的難易程度和學生的認識水平，指導方法對學生來說不適用，因此對學生進行指導是低效的。這也就容易造成課堂小組合作學習流于形式的現象。

1．3評價不科學，積極性不高：教師進行教學評價一般指的是教師以教學目標為依據，對自身教學的行為和學生的學習進行系統檢測，發現和肯定其價值、優點，認識其缺點，并指導改進教學行為和學生行為的過程。由此，教學評價應當關注到教師的教和學生的學，而在日常的教學中實施評價往往具有片面性。比如，在教學關于“鋁的性質和反應”時，當學生小組合作討論學習了鋁的性質和化合物等有關知識時，小組組長向教師匯報完學習成果，得到的評價一般是“很不錯”、“很好”等概括性詞匯，缺乏具體的評價內容。并且評價僅限于學習結果，缺少對學習過程的關注和指導，也極少關注到學困生和學生的情感態度等因素。這種不公正、不全面的評價有傷學生學習化學的積極性和主動性，評價的功能得不到發揮，不能很好地促進學生的發展。

2解決策略

2．1科學分組，明確責任：小組合作學習分組科學與否要從是否符合學生發展的特點和教學任務的完成情況這兩個方面來權衡。在教學中，教師要充分了解學生發展的特點，包括學生動手實踐能力如何，基礎知識掌握的程度，在分組時，要考慮到將學困生、中等生和優等生放在同一組內，預防學困生的參與流于形式。另外，學生的個性差異、個性特點、小組成員的數量等，也是分組時要注意的因素。比如，在對學生進行分組時，要協調組內學生的性別，避免同一組內全都是男生或全都是女生的現象。教師也要根據學生的表達能力、組織協調能力、性格等，均衡小組實力。一般情況下，小組成員以4—8個人為宜。在科學分組的基礎上，教師再明確小組內成員的分工，讓全體學生在小組合作學習中都有事情可做，帶著明確的目標去學習，從而提高效率。

2．2立足學情，落實目標：所謂學情，就是學生在學習中表現出的特點，包括學生智力因素、非智力因素、個性差異等各個方面的特點，如，學習成績的好壞、學習能力的高低、學習興趣如何、學習方法和習慣等等。立足于學情，以學生為主體，教師才能選擇恰當的教學內容，選用合適的教學方法促進教學目標的實現。學情分析不但要注意學生的學習成績，還要關注學生的學習習慣，尤其是要對其情感特點和認知水平提起重視。舉例來說，在教學《元素與物質的分類》這一內容時，學生本應通過以往的學習，了解了物質的分類，一般來說，教師在本節內容教學時可一帶而過，但也不能忽略學生對此知識的掌握情況，教師要根據所教班級的學情，綜合學生的智力因素和非智力因素，信息素養和個性差異來確定教學的重點，教學環節所用的時間和教學方法，只有這樣才能實現“因班施教”，更好地實現教學目標。

2．3重視反思，完善教學：我國著名的教育家葉瀾曾對教學反思有過精辟的論斷：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！庇纱丝梢姺此嫉闹匾?。在高中化學課堂教學中實施小組合作學習，不僅要重視反思，還要學會反思。教師在教學活動結束后，需要對自身的教學理念、教學目標、課堂設計、學情分析、評價方式等進行回想和評定，發現其中存在的問題，并改進課堂教學?？偠灾?，在高中化學教學中實施小組合作模式是好的，但同時教師也要講究方法，不斷發現其中存在的問題，并尋找對策，從而提升教學效率，促進學生發展。

作者:康太豐 單位:天津市濱海新區塘沽紫云中學

參考文獻:

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［2］黃惠婷．高中化學教學中實施小組合作學習存在的問題及其對策［J］．赤子（中旬）2014（04）

［3］王瑜．淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應對策略［J］．新課程（下）2015（11）

第八篇：探究式教學法在高中化學教學中的運用

摘要:隨著教學改革的不斷深入，當前的化學教學課堂正經歷著一場重大的轉型，新的理念是以學生為本，培養學生的基本素養．本文試著從探究式教學法的實施意義出發，探討高中化學探究式教學策略．

關鍵詞:探究式教學法;高中化學;教學

高中化學課教學要順應改革的潮流，強調學生自主學習，避免死記硬背，培養學生的主動探究能力．

一、探究式教學法的實施意義

近年來，在教育改革和素質教育的牽引下，筆者試探運用探究式的教學法極大的調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的探究能力，給課堂教學帶來了無限生機．這都是因為探究式的教學法可以發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，克服學生的依賴心理，讓學生獨立思考和分析問題．

1．探究式教學法可以調動學生的積極性

在傳統的教學中，學生只是被動的接受者，學習的熱情沒有被激活，大腦比較遲鈍，而在探究式的教學中可以通過創設情境激發出學生的好奇心，讓學生的思維處于活躍狀態．過去的課堂教學過分關注的是學生的基本知識和基本技能，很少培養學生的情感內涵，教師與學生也缺乏有效的溝通，使學生對高中化學知識感到乏味和枯燥，而探究式教學法更加關注學生的情感培養，可以調動學生的積極性．

2．探究式教學法可以讓理論與實踐相結合

高中階段學生的時間比較緊，教師一心想讓學生在高考中取得好的成績，在教學的過程中難免會出現冒進的現象，于是就在課堂教學中做了大量的包辦工作，一些實驗和動手操作的內容都是多媒體播放或者直接給學生結論讓學生死記硬背，這樣表面上看是給學生節約了時間，但很難讓學生真正理解所學習的知識，很難調動學生的學習興趣，也難以培養學生的探究能力，而探究式的教學方式可以讓學生自己查閱資料、自己動手操作和實驗，這樣就可以把學生的創造性發揮出來，對提高學生的實踐能力和動手能力很有幫助．

3．探究式教學法可以讓評價機制多元化，促進學生全面發展

新課程的理念是強調學生全面發展，而高中化學就是要強調學生的自主學習能力，這需要在改變教學方法的同時還要改變評價機制．新的評價要采取多種創新的評價機制調動學生的積極性，如及時評價、互動評價，包括教師與學生之間的評價和學生和學生之間的評價，這可以相互促進，共同進步．當然，評價的基本原則是具有激勵性和可操作性，重點是培養學生學習化學的信心，讓學生能夠主動的去探索化學世界的奧妙，提高自學能力和對化學知識的悟性．

二、高中化學探究式教學策略

1．幫助學生構建高中化學知識

建構主義理論強調以學生為中心，讓學生自主構建知識，是探究式教學的理論基礎．教師在教學過程中要發揮自己的主導作用，給學生創設良好的學習環境，讓學生利用已有的知識和生活經驗去構建自己的知識體系．化學問題與社會生活的相關領域關系較為密切，如能源問題、健康問題、環境問題等，探究式教學可以讓學生從身邊的現象入手，引導他們發現問題，將化學知識與實踐相結合，如水體的富氧化污染、含磷洗衣粉的危害、環境污染問題、硫化氫毒人事件、放射性元素、碳元素在能源考古中的應用等等．這通過這些生活現象，讓學生主動去探究，通過自主觀察、調查、實驗、研究、交流，讓學生在思維碰撞中探究新知，構建知識體系，培養科學素養．教育學家皮亞杰說過:“真理要讓學生自己去獲得，或者引導學生讓學生重新發現，而不給直接告訴他們結論”．在課堂教學中出現一種現象就是學生上課好像聽懂了，但課后做題就不會了，這就是因為教師只是給學生結論而沒有讓學生去主動探究導致的．

2．通過作業布置培養學生的探究能力

探究式的教學方法不僅僅應用于課堂教學之中，在課外和作業布置上也可以應用，這些都是課堂探究的延伸，也是探究式教學法不可缺少的環節．課后作業可以反映學生的課堂學習情況，可以通過布置作業培養學生的探究能力，激發學生的創新熱情．第一，作業布置要靈活，教師在設計作業時不能搞題海戰術，要有意識的收集和創造一些與學生生活實際關系比較密切的習題，這樣才可以調動學生的積極性．第二，作業布置要體現合作性．作業布置不但要讓學生自主探究，還可以讓學生之間合作探究，共同發現問題、分析問題和解決問題．第三，作業布置還要體現開放性．教師在布置作業時，要讓題目具有開放性，要讓學生深切感受到化學就在我們身邊，認識化學知識應用的現實意義．

3．巧設化學情境培養學生的探究能力

在高中化學教學中，教師要根據學生的心理特點挖掘生活素材，給學生營造良好的學習氛圍，讓學生思維活躍，發揮出具大的潛能．創設的教學情境在以學生的生活實踐為背景，這樣才能提高學生探究的興趣，如在學習甲烷時，就可以給學生講解天然氣的開采，讓學生認識到學好化學的重要意義，培養學生的責任意識．在傳統的教學中，教師只能用掛圖、模型來創設教學情境，教學效果并不理想，隨著計算機技術的不斷提升，在教學中的應用也越來越廣泛，在化學教學中，有些通過實驗無法完成的教學內容也可用計算機創造模型，從而培養學生的想象力，激發其探究的熱情．如在學習氯氣的性質時，可以在網上查找氯氣泄漏事故，讓學生認識到化學與我們的生活息息相關，提高學生探究的樂趣．化學的探究方法要靈活多樣，要有較高的時代性，力爭新穎和趣味性，能讓學生享受到探究的樂趣．探究式教學給學生學生提供了廣闊的思維空間，讓學生不但學到了化學知識，而且還能知其然還知所以然，使學生的創新思維得到很大的提升．實踐證明，高中化學教學運用探究式教學法可以提高教學效率，但還需要教師不斷的改進教學理念，對高中化學教材進行延伸性探究，給學生做好指路的明燈．

作者:張蘭 單位:江蘇省沛縣湖西中學

參考文獻:

［1］張荷花，杜建群．探究式教學模式在校本課程實施中的運用［J］．亞太教育．2015(18)

［2］王延芳．信息技術與高中化學教學整合初探［J］．延邊教育學院學報．2011(04)

第九篇：探究實驗在高中化學教學中的運用

摘要：在高中化學教學過程中，利用探究實驗，不僅會使學生對于化學知識有更深層次的理解，還會使學生的實踐操作能力得到一定程度的提升。具體來說，高中化學探究實驗應以學生為主體，嚴格按照以下步驟進行：提出問題，進行猜想與假設；驗證假設，得出結論；反思與評價實驗活動。這樣，才能真正培養學生的探究意識，提升他們的實踐操作能力。

關鍵詞：探究實驗；高中化學教學；操作能力

探究實驗主要指的是在進行實際實驗的時候，是以學生為實驗主體，根據一定的猜想或架設進行實驗的學習方式。探究實驗的學習方式，可以對學生的學習積極性以及學習興趣進行最大程度的激發，并保證學生的學習自信心不受傷害。從目前來看，在高中化學的課堂中，探究實驗運用得較為廣泛，這對于高中化學的教學工作具有重要意義。

一、探究實驗的內涵分析

如上文所說，探究實驗的主體是學生，教師在其中所起的作用是對學生的實驗活動進行引導，并對學生在實驗過程中出現的問題給予幫助。探究實驗是學生自己根據所需要探索的問題，提出一定的假設，并根據假設內容設計相關實驗。當實驗前的準備工作完成后，就開始進行實驗的實際操作過程，對實驗的猜想進行驗證。實驗完成后，學生可根據得到的實驗結果對實驗開展的整個過程進行反思和總結。指導教師可根據實驗的結果以及實驗開展的步驟，對學生的實驗活動做出客觀評價。一般來說，探究實驗的主要過程分為以下幾步：首先，需要提出問題；其次，進行猜想與假設；再次，對實驗方案進行科學設計；第四步，對提出的假設進行驗證；第五步，根據實驗結果，得出實驗結論；最后，根據得到的結論，反思與評價開展的實驗活動。從探究實驗開展的步驟中也可以看出，探究實驗的開展需要學生發揮自身的主體作用，全程參與實驗。通過這個過程，也能對學生的學習自主性以及學習積極性進行最大程度的激發，有利于學生的全面發展。在高中化學教學課堂中開展的探究實驗，并不都是實際操作性實驗，也有能力實驗、知識實驗以及創新性實驗。就操作性實驗來說，它是高中化學課堂上常涉及的一種實驗類型。操作性實驗主要是對學生的實踐能力進行培養，并依據獲得的實驗結果可以對之前的實驗假設進行驗證。進行操作性實驗的主要目的，是讓學生通過具體的實驗對課堂中所涉及的實驗器材、實驗過程進行充分的掌握。就知識性實驗來說，其主要作用是將高中化學課堂上學習到的新舊知識進行融合，讓學生在進行實驗的時候，不僅學習到了新知識，還能對舊知識進行鞏固。如高中化學中提到的氯水漂白實驗就屬于知識性實驗。就能力性實驗來說，其主要目的是對學生的實踐能力、思維方式、觀察能力以及分析能力等進行培養，它屬于綜合性較強的實驗類型。就創新演示性實驗來說，這種實驗方式主要是根據學生已經學習到的基礎知識，對實驗后得到的現象以及數據進行總結，并通過一定的改進方式，使得學生對于化學知識能夠有一個更為深刻的印象。

二、探究實驗在高中化學教學中的實際應用

為了使探究實驗在高中化學教學中的實際應用效果更為明顯，本文選取高中化學課堂中涉及到的“碳酸氫鈉與稀硫酸反應”為案例進行說明。首先，提出問題：碳酸氫鈉與稀硫酸反應將會產生什么物質？其反應方程式是什么？反應需要何種條件？其次，提出猜想。反應方程式需要通過實驗加以說明；反應條件是常溫下進行，或對其進行加熱，或對其進行攪拌；反應后生成物質應該有硫酸鈉、水分子等。再次，對實驗方案進行科學設計。在實驗開始之前，需要準備相關的實驗器材，如分液漏斗、鐵架臺、燒杯、平底燒瓶以及瓶塞，玻璃蓋等，并準備一定量的稀硫酸與碳酸氫鈉，將需要用到的實驗器材按照書本上的規范進行組裝。第四步，進行實際實驗操作。打開分液漏斗，使分液漏斗中的稀硫酸緩慢進入平底燒瓶中，平底燒瓶中加有一定量的碳酸氫鈉。透過燒瓶可以看出，碳酸氫鈉與稀硫酸開始發生反應，出現大量的白色泡沫，并產生了一定量的氣體?？衫孟蛏吓趴諝夥▽Ξa生的氣體進行收集，并將點著的蠟燭放在收集的氣體中，發現蠟燭熄滅。這個現象說明，收集的氣體不是氧氣。根據所學相關知識，判定收集的氣體為二氧化碳，實驗完成。第五步，根據實驗結果，得出相關結論。綜上所述，在現今的高中化學教學中，化學教師在授課的時候，不僅能將課本上的知識傳遞給學生，還需要積極引導學生進行相關的化學實驗，培養學生的實踐能力，以期培養出全方位發展的綜合性人才。另外，由于探究實驗有其自身的步驟過程，因此，在進行實際實驗的時候，需要根據實驗過程實施相關的化學實驗，以保證實驗步驟不出差錯。而且，學生在高中化學課堂中進行相關實驗，還可以培養學生養成積極的思維方式，提高學生學習的積極性，幫助他們取得良好的教學效果。

作者:孫樓 單位:河北省威縣第一中學

參考文獻：

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[3]孫娟.高中化學探究性實驗在教學中的實踐策略[J].中國校外教育,2015(31):91.

[4]張巧英.微型化學實驗在高中課堂教學中的實踐分析[J].現代閱讀(教育版),2013(4):136~137.

第十篇：高中化學起始教學工作探討

摘要：化學是一門基礎課，在高中化學教學的開始，教師就要讓學生對高中化學形成正確的認識。教師要結合現實問題，做好化學教學的起始工作，激發學生化學學習的求知欲，提高化學課堂的教學效率。

關鍵詞：高中化學；問題；對策

化學是高中階段的一門基礎性課程，由于在初三階段學生們才開始接觸化學知識，剛開始學生們的化學學習興趣比較高，但是，隨著化學學習的深入，尤其是在學生們進入高中之后，化學教學內容的難度加大，知識面拓寬，因此，學生們在化學學習上遇到的困難越來越多，從而影響著高中階段的化學學習效果。作為一名高中化學教師，要想做好高中化學教學工作，就必須從高中學習的開始階段入手，從一開始的課堂教學過程中，就為注重學生化學學習興趣的激發，調動學生化學知識的探究欲望，從而讓學生對化學學習充滿信心，進而有效地提高化學課堂教學的效果。筆者在多年的高中化學教學中，認識到了起始階段教學的重要性，下面，筆者結合近幾年的教學實踐，談談如何做好高中化學的起始教學工作。

1當前高中起始階段化學教學中存在的問題

1．1初、高中化學教學內容脫節，影響高中生化學學習的效果：初中階段，化學學習內容比較簡單，通常涉及到的就是我們生活中經常會遇到的化學知識，在初中化學教學內容的安排上，也注意到了從感性認識上升到理性認識，易于學生的接受和掌握。高中化學教學內容和初中相比有著明顯的不同。高中階段化學教學內容所涉及的范圍較大，知識難度也明顯增加，由于高中階段的課時安排較少，教學內容的起點低，容量多，較少不可能對教學內容作出詳細的講解，學生們在學習過程中難以接受，尤其是對于剛剛升入高中的學生來說，要想學好高中化學需要一個過程。

1．2學生對高中化學學習不能適應：在初中階段，化學學習以啟蒙性的知識為主，對學生提出的要求低。但是，高中階段的化學變得更加抽象，對于一些概念、定理等內容，如果教師不能做好難易程度的把握，就會讓學生在一開始就對高中化學教學產生畏懼的心理情緒，由于學生的不適應，影響了學生學習的主動性。在高中階段，教師進行課堂教學的方法也和初中教師不同。初中階段，教師一般通過直觀的方式進行課堂教學，而高中階段，對于抽象的知識有時候教師把握不好，不能從學生的實際出發展開課堂教學。這樣的教學形式，讓學生不適應，同時，學生的抽象思維能力和邏輯思維能力也不能滿足知識的需求，從而影響了學習的效果。初中階段的時間比較富裕，教師對學生的督促較緊，因此，初中生對教師的依賴性較大。而進入高中之后，學習緊張、壓力大，教師也沒有更多的時間照顧所有的學生，缺少了教師的督促，學生們在學習過程中不知道該怎么辦，由于缺乏學習的自主性，從而不利于學習效率的提高。

2做好高中起始階段化學教學的對策

2．1精心準備高一化學教學起始課，讓學生在開始就形成正確的認識：學生們進入高中之后，都帶著一種新奇的心理。作為一名高中化學教師，在學生升入高中之后，在剛開始的化學課上，教師就要下足功夫。從第一堂課的教學開始，教師就要做出精心的準備。為了讓學生在剛開始就對化學學習產生濃厚的興趣，教師在第一堂課的緒論學習時，就要做到教學內容和學生的生活密切結合，通過聯系現實生活，讓學生意識到高中化學教學內容也是和他們的生活有著緊密聯系的，從而讓學生從一開始就堅定學好高中化學的信念。在第一堂化學課堂上，教師還要向學生簡單介紹高中化學教學的內容，讓學生對高中化學教學內容有一個大致的了解。教師要讓學生明白，高中化學教學和初中化學教學有著不同之處，但是，只有學生們用心去學，一定能夠學好高中化學。

2．2精心選擇教學方法，讓學生盡快適應高中化學教學：在高中階段，由于化學知識比較抽象，因此，在進行課堂教學時，為了讓學生更好地了解和掌握化學知識，教師就必須做好教學方法的選擇。只有通過不同教學方法的選擇，使教學內容直觀、形象，讓學生更好地參與課堂教學，才能夠激發學生的探究欲，從而在學生的參與過程中提高化學課堂的教學效率。實驗教學法是化學教學的重要方法之一。由于化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在進行化學教學時，如果教學能夠合理運用化學實驗，一定能夠使化學知識更加直觀的呈現，讓學生獲取更多的感性認識，從而經過學生的消化和吸收，內化為自己的知識，形成理性認識。在運用化學實驗進行課堂教學時，教師要根據實際情況選擇實驗的方法。教師要做好演示實驗，讓學生在演示實驗中不僅能夠獲取知識，而且提高學生的觀察能力以及分析總結能力；對于有利于學生全部參與的化學實驗，教師就要運用好學生實驗教學方法，讓學生們都有機會參與化學教學，從而提高學生的學習積極性；在化學教學中，還有一些不利于在課堂上開展的化學實驗，教師為了讓學生更好地了解教學內容，可以發揮多媒體教學技術的優勢，做好多媒體演示實驗。在進行化學教學時，教師還要發揮生活的作用，把教學內容和學生的生活結合起來，通過把化學教學和生活相結合，能夠讓學生更直觀的感受教學內容，認識到化學學習的現實意義。例如，在學習《保護生存環境》的教學內容時，教師就可以帶著學生融入到生活中，讓學生在生活中感受保護生存環境的重要性，堅定保護我們生存環境的信念?；瘜W是一門重要的學科，在高中化學教學中，教師要在一開始的課堂教學中就讓學生認識到化學學習的重要性，樹立學好化學的信心，并且通過多種手段激發學生化學學習的興趣，提高學生的化學學習自主性。

作者:黃芳令 單位:江西省廣昌縣第一中學