高中化學創設教學情境分析

導語：高中化學創設教學情境分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著課程改革的深入發展，在教學過程中涌現出許多精彩的教學方法．情境教學就是一種符合時展的新型教學方法．它以創設教學情境為手段，縮短學生與學習內容之間的距離，幫助學生形成最佳的學習狀態，促使學生自主學習，全面發展．下面就在高中化學教學中創設教學情境談點體會．

一、利用實驗創設情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教學內容中包含許多實驗．實驗，既是學生需要學習的內容，又是促進學生學習的一種重要手段．在教學過程中，教師要利用實驗創設相關的教學情境，提高教學效率．高中化學中有著豐富繁雜的知識點，很多知識點比較抽象，直接向學生講解，可能無法使學生真正理解這部分知識．其實，通過實驗驗證，能夠解決這一問題．實驗是動手操作的環節，大部分學生都非常喜歡做化學實驗．在實驗過程中，學生的觀察能力、分析能力、分類歸納能力以及總結能力都能得到提高．同時，通過實驗現象理解相關的知識點，能使學生的理解更加深刻，也能使學生的知識基礎更加扎實．重要的是，利用實驗創設情境，能夠營造良好的課堂教學氛圍．例如，在講“金屬鈉的性質和應用”時，我安排了這樣的實驗探究：（1）取一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用刀切去一端的表皮，觀察鈉的顏色和在空氣中的顏色變化．（2）向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后把切去外皮的一小塊鈉投入燒杯中，觀察反應現象和溶液顏色的變化，用手觸摸燒杯外壁，感受溶液的溫度變化．通過這兩個小實驗，能夠幫助學生了解鈉的性質，鈉的化學性質活潑，在空氣中氧化變為暗灰色，遇水劇烈反應，生成氫氧化鈉和氫氣并產生大量熱量，氫氧化鈉能使酚酞溶液變成紅色．利用實驗創設教學情境，不僅能直觀展現出化學現象，還能激發學生的學習興趣，促使學生主動學習．

二、利用生活創設情境

化學是一門基礎學科，化學知識與我們的實際生活息息相關．也可以說，生活是學習化學知識的重要來源．如海水中的化學物質、礦物中的基礎材料、有機化合物的運用、多樣化水處理技術等，在實際生活中都有廣泛的體現．在教學過程中，教師要抓住化學與生活之間的聯系這一特點，利用生活中的化學現象創設教學情境，從學生已有的生活經驗著手教學，激發學生的學習興趣，提高學生運用化學知識的能力．具體來說，教師要利用日常生活中與化學內容相關的物品、現象、事件，與化學相關的新聞熱點、生活故事等資源，創設生活化教學情境，促進學生認識化學在科技發展中的地位和作用．例如，我在課堂上引入這樣的生活現象：當水壺、保溫瓶或者鍋爐中有了水垢之后，人們經常會用醋來清洗水垢．在這個現象中包含了哪些化學知識？經過學習之后，學生明白了水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，而醋的主要成分是醋酸，利用醋酸除去水垢中的氫氧化鎂，實際上是利用了中和反應的特點，醋酸與氫氧化鎂反應之后能得到醋酸鎂和水，反應的化學方程式為2CH3COOH＋Mg（OH）2（CH3COO）2Mg＋2H2O．利用醋酸除去碳酸鈣發生的是復分解反應，強酸制弱酸，反應的化學方程式為CaCO3＋2CH3COOH（CH3COO）2Ca＋H2O＋CO2↑．在這節課上，學生不僅掌握了中和反應和復分解反應的相關知識，還明白了這兩種反應在生活中的實際應用．

三、利用問題創設情境

學習的過程實際上就是不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程．“學起于思，思源于疑”．在教學過程中，教師只有誘導學生進行質疑，才能發揮學生的主動性，促使學生對學習內容進行主動探究．在化學教學中，利用問題創設情境，能夠對學生產生啟發，促使學生對化學知識進行探索．一般來說，在創設情境時，教師設計問題要遵循以下原則：一是要具備啟發性，能夠對學生產生引導作用．二是要具備矛盾性，能夠激發學生的學習興趣，調動課堂教學氛圍．三是要考慮到問題的難度，盡可能滿足大多數學生的思維能力．例如，在講“核外電子排布與周期律”時，我首先帶領學生對上節課所學的原子結構相關知識進行復習和回顧，總結出核外電子的運動規律與宏觀物體不同，它沒有確定的軌道，我們不能測定或計算它在某一時刻所在的位置，也不能描繪出它的運動軌道．然后提出問題：是不是原子核外電子的運動就沒有規律呢？核外電子的運動有什么規律呢？鈉原子核外有11個電子，這11個電子是聚成一堆在離核相同的距離處運動，還是分散在離核不同的距離處運動？為什么？這幾個問題，引起了學生的質疑，隨后我帶領學生對本節課的知識進行研究和學習．

總之，在化學教學中，教師要根據教學內容和學生的學情創設教學情境，促進教學效率的提高，實現學生全面發展的教學目標．

作者:陸海燕 單位:江蘇省鹽城中學