高中化學深度學習策略研究

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一、基于核心概念，促進學生深層理解

化學核心概念是化學最本質的原理和概念，教師以化學核心概念為基礎進行教學活動，幫助學生建構化學知識結構，實現學生對知識的深層理解?！半娊赓|”是高中化學學習過程中的重難點知識，在電離的教學中，我首先對電解質的概念進行教學，并且對常見的電解質進行介紹，如酸、堿、鹽、活潑金屬氧化物、水等。以及常見的非電解質，如非金屬氧化物、大多數有機物和氨氣等；其次，進行電離概念教學。電離是基于溶解與水或受熱熔化后能夠自由移動的離子，因此離子方程式是物質離解成自由移動的陰陽離子的運動。最后，我組織學生對H2SO4進行電離方程式的書寫。因為學生對電解質的本質有了基本了解，所以學生能夠很快寫出H2SO4=2H++SO42-。根據學生對電離的掌握情況，我進行知識的遷移寫出如下電離方程式，組織學生分析電離的物質是酸、堿、鹽中的哪一種。NaHSO4=Na++H++SO42-，學生通過對酸、堿、鹽電離方程式的分析發現，電離物質中存在鈉離子和酸根離子，所以學生說NaHSO4屬于鹽。我對“電解質”章節的核心概念進行教學，再結合實際電離方程式的書寫，幫助學生對電解質的內容進行深層理解，從而實現對電解質知識的有效應用。

二、建設問題情境，激發學生深度學習

教師應基于化學課程標準對化學教材和教學資源進行整合，將其置于真實情境中。通過學生在教學活動中的積極參與和思考，實現學生對化學知識的深層學習。在“鋁、金屬材料”章節涉及到鋁與堿的反應，我首先向學生展示固體管道疏通劑的主要成分鋁和氫氧化鈉等，并詢問學生“氫氧化鈉作為強堿能夠腐蝕殘渣，但加入鋁粉的作用是什么呢？”個別學生說“反應產生氣體，從而排除管道內的油污和殘渣?！薄澳敲串a生那種氣體呢？”我追問學生，學生陷入沉思。我開始演示鋁與氫氧化鈉的實驗，學生對實驗現象進行積極觀察和感受。學生感受到實驗的過程中溫度的變化，同時將實驗產生的氣體通向肥皂水因此得出實驗產生的氣體為氫氣。因此，學生寫出鋁與氫氧化鈉的反應方程式為2Al+2NaOH+6H2O=2Na［Al（OH）4］+3H2↑。我將實驗教學放到真實的實驗情境中，通過學生對實驗現象的直接觀察，對實驗內容進行學習。因此，教師在化學教學中可以通過對實驗情境的建設，促進學生參與其中，通過對實驗現象直接性的觀察實現對化學知識的深層學習。

三、利用實驗操作，促使學生關注本質

化學實驗是化學學習的有效學習途徑之一，但是由于現實環境的影響導致很多實驗無法進行直觀展現。因此，在化學教學中，教師可以通過實驗操作，借助學生對實驗的觀察促進學生對實驗本質的關注?！盎瘜W反應速率”是化學學習過程中的重點知識，我對傳統實驗進行觀察發現傳統的實驗裝置由于摩擦力的原因導致反應試劑產生的氣體不能進行有效溢出。因此，我進行調整，利用鎂與鹽酸作為實驗對象，借助氣壓傳感器對壓強變化進行測定。再進行圖像的繪制，根據pv=nRt計算化學反應速率，從而幫助學生對壓強這種難于觀察的現象進行有效學習。我借助具體的實驗操作，幫助學生對抽象內容進行有效學習，通過氣壓傳感器對實驗中的數據進行清晰記錄，從而實現對化學反應速率的計算。因此，教師在化學教學中，可以通過對實驗資源的有效利用，促進學生對化學本質的關注。

四、借助總結歸納，引導學生深入反思

深度學習強調學生積極主動的進行新知識的學習，因此，學生在學習的過程中需進行自我反思與總結歸納，對學習策略和深度理解進行適當的調節，在反思的過程中實現對知識的深度學習。在化學學習中，教師可以積極組織學生進行知識的復結，實現學生對化學內容的深度學習掌握。“原子結構與元素周期律”是進行物質深層學習的關鍵知識，我在完成本章教學任務后對教學安排作出調整，利用一節課的時間組織學生對基礎性知識進行總結歸納，為化學知識結構的建立打好基礎。依次對原子結構、元素周期律、元素周期表進行基礎知識的總結歸納。我對教學安排作出調整，從而幫助學生進行基礎知識的學習，為學生的化學深化學習打下基礎。

綜上所述，教師在進行人才培養的過程中應根據社會的進步不斷進行教學策略的優化。深化教學是一種全新的教學模式，教師需對教學內容進行研究分析，再結合相應的教學資源的支持，最終實現高效的高中化學教學。

參考文獻：

[1]江合佩.高中化學基于深度學習的教學策略研究[J].化學教與學,2018(02):5-9+20.

作者:劉淑 劉麗美 單位:山東省萊州市第一中學