高中化學課堂有效提問評價及策略

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摘要：課堂提問是教學中的重要一環，在新時代背景下，對課堂教學的要求也有所轉變，課堂提問的重要性日益凸顯。課堂提問不只是教師在課堂上提出問題，還包括學生對課堂內容的提問。學生在化學課堂上的有效提問是幫助學生思考、積累知識的過程，化學教師應注意這一點，并注意培養學生的提問能力。本文對學生有效提問的作用進行了簡要敘述，分析了學生課堂提問的作用，探討了培養學生形成提問思維的措施。

關鍵詞：有效提問；高中化學；問題意識

在新課程改革背景下，對化學課堂的要求不再局限于教師將化學知識傳輸給學生，還要求學生的相關能力獲得發展[1]。其中，學生的自主探究能力尤為重要。在學生自主探究學習中，學生在課堂上因為教師講解的新知識與其擁有的舊知識之間產生沖突，能夠整理自己的思路形成問題意識，這是學生自主探究能力的重要體現。同時，提出問題的方式會直接反映學生的知識結構和思維水平，也是教師教學質量的側面反映。那么，如何培養學生形成問題的有效性呢？

一、學生課堂提問的作用

（一）增強學生學習的主體性意識。教學需要教師和學生的共同努力，教師在教學過程中發揮主導作用，學生在教學過程中起到主體作用。在傳統教學模式中，教師往往自問自答，在講臺上系統地講解知識，學生就端坐在教室內看著教師講解，被動地接受知識。這樣的教學方法忽略了學生在化學學習中的主體地位，阻礙了學生的問題意識養成。學生在課堂上主動積極地提問，能夠展現學生的學習積極性，讓學生學會質疑，主動探究相關化學知識，有利于增強學生的化學學習積極性，充分發揮學生的主體地位。（二）有利于培養學生的創造力。學生在化學課堂上有針對性地提出問題，代表著學生在積極地進行思考，學生產生較為強烈的探索問題需要，為了這種需要，學生會充分發動探究能力，發揮自身觀察力，積極開展實踐操作，獲得該問題的答案。這在某種程度上促進了對學生創造力的培養。（三）促進師生共同發展?；瘜W知識學習的最終目的是使學生在掌握相關化學知識的基礎上，培養相應的能力[2]。學生主動提出問題，教師積極解答學生的問題，是師生之間良好交流的表現，是教師掌握學生學習情況的重要方式。教師及時診斷出學生在學習時的障礙，加深師生間的溝通和交流，及時調整授課重點和教學方式，為后續教學提供指導，從而促進師生的共同發展。（四）促進學生的思維發展。學生的課堂提問能力包含學生的注意力、口頭表達能力、讀寫能力和判斷思維能力等。學生在對教師講解的化學知識產生疑問時，能將自己的疑問與相關知識相結合，提煉成問題，再向教師提出問題，這一過程充分鍛煉了學生的思維，促進了學生思維能力的發展。

二、影響學生有效提問的因素

由于高中階段學生的課業任務繁重，化學課課時安排比較緊湊，化學教師大多采取知識灌輸式教學方法，學生在這種氛圍下只能做好自己的聽課“工作”。影響學生在課堂上有效提問的因素有很多，既包括教師方面的因素，也包括學生自身的因素。（一）教師方面。1.教師呆板的傳統觀念。教師將自己定位為教學過程的控制者，或在教學過程中忽略了學生的主體地位，傾盡全力將知識灌輸給學生，不給學生留有思考、質疑的時間，當學生提出問題時也不予理睬，或為了節省課堂時間，盡量拉動課堂進度不支持學生提出問題[3]。久而久之，學生的問題意識會逐漸被弱化。2.對問題的評價不恰當。大多數化學教師采用結論性評價，只看結果，而忽略過程，重視學生的學習成績，不關注學生在學習過程中的能力發展情況，對學生提出的問題也只是簡單回答或直接略過。教師直接忽視了學生的個別差異性。此外，一些教師對學生主動積極地提出問題的這一行為沒有進行鼓勵，讓學生喪失了提問的激情。（二）學生方面。1.不敢問。學生在學習知識時，因為對知識的不確定性導致自身在提出問題時會產生緊張感，害怕提出問題時因表達不清或出現錯誤而被同學譏笑，所以在有問題時往往不敢提出。此外，學生也會擔心教師對提出的問題不理睬，或是教師回答不上來而形成尷尬局面等情況，諸多因素影響著學生在課堂上能否勇于提出問題。2.缺少提問機會。一些教師受自身觀念或課程進度等因素的影響，會表現出不喜歡學生提問的行為，他們將整節課用知識填滿，沒有為學生預留思考和消化知識的時間。學生發現問題時，也因時間不合適而難以找到機會提問。3.不知道怎么問。在化學課程學習過程中，學生更多學到的是固定知識，在相關探究能力等方面表現較差，口頭表達能力、思維邏輯關系方面的能力無法得到有效鍛煉。所以，當學生發現問題時，因受口頭表達能力、分析問題的能力等多方面條件的限制，學生不知道如何提問，也不知道應該怎樣準確表達自己的意思。

三、高中化學課堂進行有效提問的基本策略

有效提問對于學生能力發展起到重要作用，現實的化學課堂因為教師和學生的原因導致學生的有效提問較少，這需要從多方面進行努力。（一）激發學生好奇心。好奇心與興趣同樣重要，對學生探究能力的發展具有重要作用。學生因為受年齡、閱歷等方面的限制，對世界充滿了好奇心。教師可以利用學生對事物的好奇心，引導學生思考問題、分析問題、處理問題，最終解決問題。（二）培養學生的研究能力在向學生傳授基本知識和能力時，教師需要培養學生的研究能力，為學生創造開放的教學環境，讓學生能自由、主動地學習化學知識，有效地建立新知識和舊知識間的聯系。讓學生在充分思考后搭建自己的知識體系，當遇到問題時能因這種自由的氛圍敢于提出問題。教師也需要注重對學生提出問題的行為進行肯定和鼓勵。（三）訓練學生的提問技巧。在課堂上，學生會因不知道如何提問而不敢提或提出的問題沒有價值，或抓不住要領、問題太過簡單、表達不準確等，這需要教師對學生的提問技巧進行指導。讓學生學會質疑，知道從哪些方面進行提問。此外，教師還需要根據問題對學生進行指點，幫助學生走好提出有效問題的第一步。

學生在化學課堂上的有效提問是培養學生的探究性思維、促進學生分析問題和處理問題能力提升的關鍵，所以化學教師應充分利用好這一工具，激發學生的好奇心，培養學生提出問題的能力，對學生在提問時的技巧進行幫助和指導，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]高玉靜.高中化學課堂教學中的學生問題能力的培養[J].才智,2011(04):95.

[2]魏倩倩.高中化學教學中提高學生提出問題能力的實踐研究[D].武漢:華中師范大學,2016.

[3]曹愛娟.化學課堂教學中如何培養學生的提問能力[J].化學教與學,2013(05):37-38.

作者:孫長才 單位:山東省鄒城市兗礦第一中學