化學網絡教學管理論文

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上世紀末電腦網絡的誕生,使得知識的傳播得到了質的提高,人類也因此進入了知識經濟時代.而化學知識的網絡化,會使學習輕松起來,學習效率卻成倍地提高.

元素化合物知識是中學化學基礎理論的載體，它看似零散,實質很有規律.按照物質間相互轉化關系,可把每一章內的主要物質按轉化關系編織成鏈，再經發散，形成知識網絡。網絡的形成可使教學內容系統化、條理化，網絡化不僅是教學的方法,也是學生的學習的方法，有利于學生理解和記憶,更使學生從中領悟知識、掌握方法和提高能力，下面以有機化學為例談談如何發揮網絡的功能。

一,網絡的形成

烴的衍生物從結構上講可以看成是由烴衍變而來.有些可通過化學反應直接轉化而來。有機化學教學過程中要不斷補充完善物質轉化鏈，幫助學生認識每一類物質在有機化學中位置，理清前后物質間的關系。當乙酸乙酯一節知識學完后，就可由同學歸納出以下流程式關系鏈。

有機化學教學遵循了從特殊到一般的教學方法,每一特殊物質的教學又從結構著手推測性質。鏈中有許多結點，在每一結點上的代表物質可按多個角度進行三維發散：

1，結構簡式→物理性質→化學性質→物質用途

2，結構簡式→分子式通式（同分異構體的書寫）→重要的同系物→物理性質的共性和遞變性→化學性質的共性和特性

3，結構簡式→物質類別→二元或多官能團物質的結構簡式→化學特性

鏈中每一個結點經過發散，可由點到線,由線到面，由面到網，最后編織成三維立體網絡，不僅串聯起所有知識，也從中也培養了學生的推理創造思維能力。

二，網絡要提取

通過三維發散后獲得的網絡中知識包羅萬象，針對高考要求和學生常見錯誤，要進行提取。常可設計成題組，引導同學從中提取知識，分析并解決問題。如從反應類型和條件角度可設計如下的題組織教學：

①屬于加成反應的有哪些？哪些物質能發生加成反應？

②屬于氧化反應的有哪些？哪些物質能發生氧化反應？

③既能發生氧化反應又能發生還原反應的物質有哪些？

④哪些物質能發生消去反應？反應條件分別是什么？

⑤哪些反應需要加熱、加壓和催化劑的條件？

⑥哪些反應需要用水浴加熱？

通過題組，進一步明確網絡重點，深化網絡要點，發揮網絡功能，培養學生從網絡中

提取知識和運用知識的能力。

三,網絡要變形

對流程式關系鏈進行加工重組，有多種變形式：

1，分層式

圖中上層都是烴，下層為烴的衍生物。它特出了烴和烴的衍生物間的相互轉化途徑。

2，長方形式

這一框圖建立于上面框圖的基礎上，把烴和烴的衍生物間的轉化關系改變了方向,它側重于訓練逆向思維能力。

3，四邊形式（雙三角形式）

這一框圖中烴和烴的衍生物綜合交叉于其中，側重于培養學生的靈活思維能力。

還有很多變形式，但不論是那一種，仔細地觀察物質間相互轉化關系，都會找到一個其同點，有三種物質間能相互轉化，如下所示：

而且C物質還有如下的反應特征：

具有這一反應特征的物質最可能的是乙醇，由此作為切入點，就能突破各種類型的有機化推斷題。

在流程式關系鏈的基礎上，通過網絡形變，形成了形態各異的轉化關系網，激發了學生興趨，優化了學生思維。

四,網絡要創新

有機物中更多的多官能團的物質，綜合了各個官能團的特性，能發生一些特殊的化學反應，有復雜的相互轉化關系，運用上述網絡知識和方法，可繪制出一幅幅特殊的網絡圖，在化學習題解答的實踐中可進一步發展創新思維，培養創新能力。例如下圖可表示烯、烯和二元鹵代烴、醇、醛、羧酸及環狀酯之間的相互轉化關系：

圖中涉及到二鹵代烴的消去和水解、二元醇的催化氧化、二元醛的催化氧化及環狀酯的形成，這一網絡的導出不僅要有扎實的基礎，更要具備創新能力。

網絡的形成建立于扎實的基礎知識及分析推理綜合能力上，網絡的提取特出重點內容，培養了提取能力，網絡的形變優化了思維品質，在解決各類化學問題中又不斷深化網絡知識和方法，培養了創新思維能力。因此，網絡的創建和運用加大了信息傳輸的速度和思考問題的容量，化學教學過程中要充分發揮網絡的這些功能，優化課堂內容，培養創新能力，推進素質教育的全面實施。