化學教學中課程來源開發的探討

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摘要：本文針對課堂教學中存在教學耗時多、效率低，重形式、輕實質，學生得不到有效發展等問題，從課程的物質資源和人力資源兩個方面，在課堂教學中如何對課程資源進行有效地開發和利用，促進學生的有效發展作了闡述。

關鍵詞：化學教學課堂教學課程資源有效教學

當前，在農村普通高中化學課堂教學中，較普遍地存在一個非常突出的問題是課堂教學耗時多、效率低，教學重形式、輕實質，而學生卻沒有得到真正有效的發展。具體的表現有：

（1）教學目標的定位不準：教師在進行教學設計時，沒有根據學生的知識基礎和接受能力來確定教學目標，從而導致教學過程中脫離學生實際，教學效率低下。

（2）學生學習的主動性激發不夠：教師在教學過程中，僅關注到自己的教學方面，沒有關注到學生的學習方面，學生學習的積極性、主動性調動不夠，導致學生學習的效果較差；

（3）忽視師生間的交互性和課堂的生成性：在課堂教學中，忽視了師生群體在課堂教學活動中多邊多種形式的交互作用和創造能力，忽視了課堂教學中生成的資源，使課堂教學單調、枯燥乏味，導致學生厭學情緒的產生。

上述問題出現的主要原因之一是因為教師在課堂教學過程中，沒有或較少地對教學資源進行有效開發并加以利用。而課堂教學的目標就是促進學生對雙基知識的落實、能力的可持續發展和情感、態度等價值觀的形成。因此，如何從現有的課堂教學中對課程資源進行有效開發并加以利用，提高課堂教學的有效性，是每個教師都要面對并應引起高度重視的問題。

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為課程或服務于課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。本文從課程的物質資源和人力資源兩方面，談談在課堂教學中如何有效地開發和利用課程資源，提高教學的有效性。

1課程物質資源的開發

課程物質資源主要是指學生進行有效學習時在時間和空間上的物質保障，如必需的場地、設施、設備、物資、資料等。從課程資源的視角來看，有效教學意味著為學生提供豐富而有價值的課程資源。沒有物質資源的前提條件，就無所謂有效教學。

對教師的課堂教學活動而言，課程物質資源的開發主要是對教材的再度開發和媒體資源的開發。

1.1教材的再度開發

教材作為實現課程標準所規定的目標要求的課程資源，具有信息資源和促進學生發展的功能。但是教材如何完美和精致，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造?！皞浣滩摹本褪侵笇滩倪M行再度開發，通過教師對教材的再度開發來保證學生所接觸的教材是更有教育意義的。需要教師針對這些教材和教輔資料進行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，對教材進行加工和改造，有時需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學生，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題?；瘜W教材是化學信息的載體或信息傳輸的通道，它包括了文字、圖、表格等信息。

1.1.1教材內容的處理

化學教材特別是新教材為教師和學生提供了堅實的活動平臺和很大的發揮空間，教師的教和學生的學都從中得到豐富、充足的素材和極大的啟示。針對現代課堂教學既要有傳授知識的過程，又要促進學生能力的提高、方法的掌握、情感的體驗、態度的養成和個性特長的發展的目標，這就要求教師在教材的處理上既要讀出它的事實性知識、原理性知識，還必須要讀出這些知識中包含的方法論知識和倫理性知識，大膽科學地處理教材，包括對教材內容的重組、刪減等，實施以知識為載體的教學，真正體現“用教材去教，而不是教教材”。

如在“苯芳香烴”一節中，教材是直接展現苯的分子結構，再分析苯的化學性質，最后在小字體的閱讀材料中介紹了苯的發現和苯分子結構學說。在實際教學中，如大膽地對教材進行處理，先引導學生閱讀苯的發現和苯分子結構學說，組織學生根據苯的分子式進行猜想并書寫苯的可能結構，再設計苯與酸性高錳酸鉀溶液、溴水、液溴等一系列探究實驗，對假設的結構進行驗證，最后得出苯的結構。這樣的設計讓學生學習了苯的結構以及化學性質的同時，并向學生展現了新的化學物質發現的過程和方法。

又如，在二氧化硫內容的教學時，引導學生從以下三方面進行探究學習：一是根據二氧化硫的類別屬于酸性氧化物，所以具有酸性氧化物這類物質的通性。二是分析二氧化硫中硫元素的化合價是+4，處于中間價，所以它既有氧化性，又有還原性。三是二氧化硫的特殊性，即具有漂白性。從而使學生逐步形成并掌握一定的學習方法，在學習其他物質時，學生就能實現學習方法的遷移，這樣就把教材知識中隱性的學習方法顯性化了。

1.1.2圖表內涵的挖掘

在化學教材中，還有很多的照片、漫畫、實驗圖、裝置圖、流程圖、示意圖、模型圖等各類插圖、章圖和各種表格，這些圖表傳遞著不同的信息，有著不同的用途和功能，教師如能理解每幅圖、每張表的含義，充分發揮它們的作用，不但能充分利用教材提供的有效信息，還能更好地培養學生的能力。

如在“離子晶體”教學中，講到以NaCl晶體為例探究在離子晶體中陰、陽離子是怎樣排列的內容時，先用多媒體展示NaCl的晶體及結構的一維、二維、三維模型創設情景，再引導學生觀察圖1-2NaCl的晶體結構模型圖，并回答以下問題：1、在Na+周圍，距離Na+最近的Cl-有幾個？在Cl-周圍，距離Cl-最近的Na+有幾個？2、在Na+周圍，距離Na+最近的Na+有幾個？3、在如圖1-2的NaCl晶體（一個晶胞）中，有幾個Na+？有幾個Cl-？4、在Na+周圍，距離Na+最近的幾個Cl-能構成什么幾何體？這樣創設問題情景，引導學生觀察NaCl的晶體結構模型圖去探究NaCl晶體中Na+、Cl-的排列方式，不但使學生更好地理解離子晶體中陰、陽離子在空間中有規則排列的規律，還培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

1.2媒體資源的開發

媒體資源包括網絡資源和影視資源以及現代教學技術，它們的優勢在于它具有超強的交互性、高信息含量性、活動空間虛擬性等等。除教材資源之外，教師還可以根據教師教學和學生學習的需要，從網絡和影視資料中尋找有價值的課程與教學資源加以開發和利用，來提高教學的有效性。

1.2.1網絡資源和影視資源的合理開發

網絡教育提供的學生學習環境是一個開放式的、自由的空間。相對于傳統教學中教科書而言，互聯網網絡資源為學生提供的是豐富全面的學習資料，它鼓勵學生按自己的愛好、環境、心境，選擇適宜自己學習方式的內容和過程，從而創建和形成個性化的學習方式。

在計算機、多媒體設備基本進入教室的情況下，教師在課堂教學中，根據教學的實際需要，可以適時、適當、適量地插入網絡資源和影視資源，在豐富教學內容的同時，對于培養學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。

如依托校園網絡建設化學信息資源：1、建立學生的網上學習系統，提供網上探究的主題，引導與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的交互。2、建立信息資源庫，開發和篩選引進的各種多媒體教學課件、各種學習資料，推介各種網絡資源信息等等。

1.2.2借助于多媒體教育技術手段

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！币虼?，教師如在日常教學中根據教學的實際需要借助于現代教育技術來開發和利用相關的課程資源，就具有其獨特的技術優勢。

在化學理論課的教學中，對于微觀的或抽象的概念和知識，如物質的微觀結構、原子和分子等微觀粒子的運動、化學鍵的斷裂和重組、原電池和電解池的工作原理等內容，單靠語言和文字的描述很難使學生充分理解，但是如借助于現代教學技術手段，設計、編制成化學CAI課件，將有助于學生把抽象問題形象化，使化學教學過程更具直觀性和活潑性。

在化學實驗內容的教學中，對于特殊或特定的實驗，如化學現象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現的實驗、需要讓學生反復觀察的實驗、反應時間長課堂中無法完成的實驗等，也可以借助于現代教學技術手段，把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學，使平時無法看到的現象清晰地展現，促進學生實驗觀察能力、分析能力的提高。

2課程人力資源的開發

有效教學論認為：課程物質資源是重要的，但是，當課程物質資源開發到一定程度，尤其對于那些物質條件已經飽和或物資條件已經限定的學校來說，起決定作用的往往是課程人力資源。只有當教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態度、價值觀等課程人力資源真實地進入課堂教學的時候，才可能實現有效教學的追求。

2.1學生中的課程資源的開發

學生是重要的課程資源，它包括學生已有的知識結構和人格品質以及需要教師引導、促進、激勵和喚醒學生學習的主動性。因此，在化學課堂教學中，既要培養學生的學習能力；又需要教師研究通過不同的手段和方法引導、促進、激勵和喚醒學生的興趣、動機、意志、情感、信念、價值觀等非智力因素，促進學生主動地學習；還需要教師積極主動地與學生進行溝通，才能夠較深入的了解存在于學生頭腦中的生活經驗和已掌握的信息，才能從中尋找教學的切入點。

2.1.1學生經驗的利用

學生的經驗是課程資源，它包括學生已有的知識水平、認知結構、社會閱歷、思維方式等。教師要善于利用這些課程資源，因為這是教師教學的起點，學生新知識的獲取、能力的培養是以學生已有的經驗為基礎的。

“備學生”就是教師通過調查、談話、測試、作業等不同方式，了解學生已有的知識水平、認知結構、社會閱歷、思維方式等，從而制定切合學生實際的教學目標和教學方案，進行有效教學。

如在電解原理的教學前，教師通過了解，學生已清楚原電池的工作原理、物質氧化性還原性的初步判斷等相關知識，并知道“電瓶”、“電鍍”等日常生活信息，我們可以制定如下的教學目標。

（一）知識與技能

1、理解電解原理。

2、能正確判斷陰陽極，正確書寫電解CuCl2溶液的電極反應式。

3、明確原電池與電解池的區別和聯系。

（二）過程與方法

1、利用多媒體動畫的演示，從微觀粒子的動態變化來理解電解原理。

2、利用劃分學習小組的形式，進行討論分析、合作學習，增強學生的參與意識，培養學生的合作意識。

3、通過對比、分析來了解原電池與電解池的區別和聯系。

（三）情感態度與價值觀

1、通過對電解池的學習，進一步理解化學反應與能量的關系，正確樹立能量觀點。

2、結合電解池的反應原理，對學生進行辯證唯物主義教育。

2.1.2學生學習主動性的激發和維持

學生的主動性是一塊等待開發的富礦，是學生學習乃至整個教學活動的“發動機”。當學生的主動性被喚醒之后，這種主動學習的狀態就會得到極其理想的教學效果。在課堂教學中，教師可通過以下途徑來激發和維持學生學習的主動性：一是遵循情意原理，關注學生的需求。教師在教學中關注到了學生的需求，包括認知的需求、自我發展提高的需求、升學就業的需求等，彼此之間建立相互信任、相互配合的關系。二是遵從循序漸進原理，進行分層指導。教師深入了解學生在智力、能力方面的差異，認識到學生在學習方式上的差異，在客觀評價時尊重學生的人格，對學生進行分層次指導，使學生有成功的情感體驗，這樣對學生學習信心的建立和自我肯定都有很大的幫助。三是通過實驗、探究等手段來激發學生的學習興趣。等等。

2.2教師中的課程資源的開發

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發者、研究者，因此教師本身也是重要的課程資源，它包括教師已有的知識結構、人格魅力、敬業精神以及教師進行繼續學習的欲望等。

教師應注意自身資源的開發和利用，通過主動學習，豐富自己的知識結構（包括專業知識和教育教學理論知識）；塑造自身激勵性的人格魅力，如熱情、期望和可信任感等；轉變自身的教育觀念，對自己的教學行為進行總結反思和行動研究，提高教育教學能力等等，才能進行更有效地教學。

2.3課堂生成性資源的捕捉和利用

大量的課程資源往往就在“互動教學”、“對話教學”的過程中不斷涌現和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性的、不可預料性和不可重復性。也正因為這類教學資源產生于具體的師生互動的過程中，正因為它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性，它才顯得寶貴而有意義。這是因為在新課程理念下，課堂教學的開放性增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會增多，超出教師預設之外的新問題、新情況不斷呈現，并且隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，課堂上學生的這些困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯誤、創新的思維甚至偶發事件等，構成了豐富多彩的動態教學資源。

如果教師在教學過程中善于捕捉這些非預見性的教學資源，及時地分析、判斷這些動態資源的價值，將其有效并巧妙地運用于教學活動中，就能使之成為學生掌握知識、提高能力、培養情感的邏輯起點和生長點，成為教師調整教學進程、促進動態生成、實現學生主體性發展的動力資源。

如在進行《蛋白質的性質》內容教學時，教師做了醋酸鉛溶液使蛋白質變性的實驗后，正在引導學生分析得出重金屬鹽能使蛋白質變性，突然有學生提出：“造成蛋白質變性的不一定是Pb2+，可能是CH3COO-？因為一些有機化合物也能使蛋白質發生變性?！彪m教師在備課時沒考慮到這個問題，但此時，教師就不能不管或含糊應付過去，應及時抓住這一學生思維的閃光點，在充分肯定學生積極思考、勇于質疑的同時，可以引導學生設計實驗進行探究，啟發學生“Pb2+、CH3COO-同時存在無法判斷是何種離子使蛋白質變性，有何辦法能判斷是Pb2+還是CH3COO-使蛋白質變性的呢？”這樣，學生經過思考、討論，設計了如下實驗：在兩支試管里各加入3mL雞蛋白溶液，再向兩支試管中分別加入少量Pb(NO3)2溶液、CH3COONa溶液，觀察發生的現象，把生成的沉淀分別放入兩支盛有清水的試管里，觀察是否溶解。這時，又有一學生提出：是否還需要增加NaNO3溶液重復上述實驗呢？經過學生的討論，認為：還是增加NaNO3溶液重復上述實驗好，可以排除NO3-、Na+的干擾。最后，學生通過思考、討論，利用對比實驗的科學方法，設計了實驗進行探究，得出了正確的結論。

又如在進行《氨銨鹽》內容教學時，進行到組織討論“制取氨的反應原理”時，有幾組學生正在爭論：為什么不用NaOH固體，而要用Ca(OH)2固體？NH4Cl固體能否用(NH4)2SO4、NH4NO3等固體代替？雙方各有自己的理由，正等待老師幫助他們解決。這些問題的提出，說明學生只注意到NH4+和OH—的作用，沒有考慮到物質堿性的強弱對試管的腐蝕作用、酸根離子不同對物質性質的影響、氨氣的純度和實驗的安全性等問題。這些問題對教師而言是簡單，但是對學生的思維能力的培養卻是非常有價值。因此，教師只要引導學生從上述幾個方面繼續思考、討論，期待學生去探索，去解決，那么這樣就比由教師直接進行講解更加有效。

《高中化學課程標準》中指出：“充分開發和利用化學課程資源，對于豐富化學課程內容，促進學生積極主動地學習具有重要意義?！痹谡n堂教學中，只要教師對豐富的化學課程資源引起重視，并以現代教育理念合理、有效地進行開發和利用，就能進行有效教學，提高學生的科學素養，促進學生全面發展。

參考文獻

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