淺論化學傳統教學到探討性教學的改變

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摘要知識技能、過程方法與情感態度價值觀三維化學教學目標的落實成為培養學生科學素養的主要途徑。實施以探究為核心的多樣化教學方式又是實現化學教學三維目標的重要方法。廣大一線教師對探究性教學的了解也愈來愈多。但是許多老師認為只有在較好的學生中開展探究教學才效果好；開展探究性教學會不會影響學生的成績？怎么解決有限的教學時間問題？能否完成教學任務？。也有教師全盤否定傳統教學，只注重點的教學，不注重面的歸納，造成學生成績下滑。所以只有熟悉傳統教學，才能到探究性教學的轉變

關鍵詞傳統教學到探究性教學的轉變

一、傳統教學的優點和缺點

傳統教學能使學生在較短時間內獲得較多知識，他形成一套理論，他有許多行之有效的方法，如討論法，實驗法，歸納推理法等。我國古代大教育家孔子提倡：溫故而知新，啟發思維，舉一反三。古希臘的蘇格拉底提倡：教育的目的就是發展人的智慧，主張通過與學生的對話辯論中啟發學生，引導學生找出正確的答案。前蘇聯的贊科夫提倡：教育應當在發展上下功夫，學生只有具有發展的能力，才能順利地掌握他們所不能了解的新知識。所以，傳統教學也不是滿堂灌或填鴨式的教學，他注重在舊知識的基礎上通過歸納推理出新的知識，他注重對知識的掌握和應用。

例如：我在講高二化學醛類時，按如下設計：學生回憶乙醛的性質→歸納醛類的性質→推知丙醛的性質。

寫出丙醛與H2、銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應的化學方程式。

乙醛加氧氧化的特點討論甲醛的氧化反應：1。甲醛催化氧化的產物；2。1mol甲醛最多能生成多少mol的Ag。

但是傳統教學方法會使學生缺乏主動地獲得知識的能力，缺乏創新能力，缺乏趣味性，容易造成學生的厭學情緒。

二、傳統教學到探究性教學的轉變是時代的要求

培養學生的創新精神與實踐能力是實施素質教育的兩個重點，是時代與社會賦予教育工作者的一項新任務。因此，教師必須實現由傳統的單純地傳授知識，向創新教育的轉變，其關鍵一環便是深化課堂教學改革。通過課程的改革與創新，來實現創新教育的目標。探究型課程是近年教育部修訂的一種嶄新的課程形式，一經提出便引起國內外教育專家的高度重視。它使學生主動尋求知識、發現知識、創造知識。在這一過程中，學生的創新意識和實踐能力勢必得到應有的鍛煉與提高。

三、探究教學的特點

探究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習具有“開放性”、“探究性”、“實踐性”的特點，可以不受時間與空間的限制，將學習內容拓展成開放的、社會的一種學習方式。其核心在于改變學生的原有學習方式，強調一種主動探究學習，使學生真正成為學習的主人。教師可以抓住探究性學習的核心，利用現有的條件，因地制宜，大膽的融探究性學習于課堂教學改革之中。探究型課程的開設，可以為中學化學教學提供更廣闊的天地。

探究型課程，是師生共同探索新知識，共同學習的過程，是師生圍繞著需解決的問題，共同完成探究內容的確定、方法的選擇以及為了解決問題，師生、生生間相互合作和交流的過程。

這一教學模式可概括為：設置情境─引出問題─確定探究方向─主動探索─探討啟發─交流共賞─點評升華。即：教師首先講授基礎知識，設置情境，然后有目的地引出學生感興趣的實際問題，學生先圍繞問題進行獨立思考、自主探究，在此基礎上讓學生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的探討。當然討論必須是建立在實驗事實基礎之上。教師適時適度啟發，然后再以小組為單位進行探究成果匯報，使不同成果在全班得以交流和共賞，最后師生共同點評。教師由傳統的管理者、講授者、評判者轉變為服務者、組織者、協調者、合作者、支持者和促進者。

1．探究型課堂教學的開放性：

開放性化學教學采取以“問題”為核心，以“思考”、“討論”為手段，以“實驗、推理”為途徑，以“發現”、“創新”為目的的策略。教師在探究型教學的初期需埋下伏筆，精心設計問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。題目本身對學生要有足夠的吸引力，同時需注意設置必要的懸念與障礙，使探究內容有一定的思維容量和難度，促使學生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，逐漸地由“有疑必問”過渡到“自疑自解”。

例如：我在講高一教材第一章碘時，故意提問學生碘的用途。有的學生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質嗎？”一時學生回答不出了，但又對這個問題很感興趣?！叭绾斡脤嶒烌炞C呢？”我追問道。于是他們開始設計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現。結論：食鹽中不存在碘單質。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學生頭腦中馬上閃現出這一問題。我給學生提供了兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學的答案，學生們再次思考、設計、判斷、推導著，不斷地批判、假設、驗證。

設想實驗現象結論

加入適量氯水

（1）碘離子（I-）NaCl溶液───→CCl4層無紫紅色出現食鹽中無

加CCl4溶液、振蕩碘離子

加少量KI溶液，滴入適量稀H2SO4

（2）碘酸根離子（IO3-）NaCl溶液───→CCl4層有紫紅色出現食鹽中

加CCl4溶液，振蕩有IO3-

（說明：①假設1中若存在I-，Cl2+2I-→2Cl-+I2，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。

②假設2中若存在IO3-，IO3-+5I-+6H+→I2+3H2O，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色）

此時，會有一個小代表很興奮地講述他們的發現，外加有理有據的分析與實驗演示。儼然一副小科學家的氣派。這一發現對于孩子們來講，絕不亞于化學家的新發現，大家高興的不得了。此時我再給以適當地點評與鼓勵，然后告訴學生們碘單質不能直接食用，而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。

學生們從發現問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨立的思考，又有相互間的分工與協作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識與能力，而且培養了學生們嚴謹、求實的科學態度和不斷追求進取的精神。讓大家覺得探究性學習確實有著它獨特的魅力。

2．探究型課堂教學的探究性：

對學生來說，創新更多地是指學習過程中所表現出來的探索精神，求異思維和非常規想象等。所以“探索性”是探究型課堂教學的重要特征之一。

我平時就注重鼓勵學生求異創新，敢于說“不”，且“允許嘗試”、“允許錯誤”、“允許改正”，想方設法給學生創造一個較寬松的學習環境，并盡量多給他們時間，讓學生在反復嘗試探索中充分施展其智慧和才能。使學生在學習和討論中敢于突破原有的“定勢”，這也正是他們進行探究性學習的前提。

比如在講高一化學第一章氯化氫溶解性時，涉及了一個比較有意思的實驗——噴泉實驗，學生們看完演示實驗以后忽然有人問：“是不是只有象HCL一樣，在水中溶解度很大的氣體才能形成噴泉呢？”我反問學生們“你們誰有高見呀？”“是吧”“不見得”……大家議論紛紛。

經過討論與實驗，似乎否定了CO2、Cl2等氣體，其中有的學生感嘆“CO2、Cl2在水中的溶解度太小了。”我立刻抓住他們那句話的定語“在水中”，“那在什么中可使它們的溶解度增大呢？”一句話提醒了幾個反應快的學生，于是學生們重新設計、實驗。最后終于找到了滿意的結果。只要將原來膠頭滴管中的水換成濃NaOH溶液，CO2、Cl2便可實現“噴泉實驗”了。（說明：NaOH能與燒瓶中的CO2、Cl2反應，從而增加了氣體溶解度，同樣可使燒瓶內外形成較大壓強差，從而形成噴泉。）

又如：在講授酸堿和中滴定之前，我給學生設置了一道思考題：如何測定一瓶NaOH溶液的物質的量濃度？經過思考后，學生們躍躍欲試，各抒已見，方案更是異彩紛呈：分別取一定體積的NaOH溶液，①加熱蒸干，稱量所得NaOH固體的質量，換算成其物質的量，再根據公式C=n/v進行計算，便可知NaOH溶液的濃度。②加入過量的CUSO4溶液，充分反應，過濾、洗滌、干燥、稱量，可知沉淀質量，根據方程式計算推知NaOH質量及溶液濃度。③加入過量的金屬鋁，充分反應，測定產生氫氣的量，再推算NaOH的量，近而求其濃度。④用已知濃度的HCl進行中和滴定至中性，根據耗酸量推知NaOH的濃度……

聽完他們的發言，我并沒有立刻肯定或否定某種方案，而是讓方案相同的學生結合成組，幫助他們對一瓶NaOH溶液進行實驗測定。經過實踐與比較，大家一致認為還是用中和滴定的方法更方便可行，而且誤差更小。最后，通過講評我將學生的思路回歸到“酸堿中和滴定”上，點出課題。這樣既拓展了學生的思路，又調動了他們動腦、動手的積極性。在學生們的思考、探索中很自然、輕松的完成了教學。

探究性學習極大地激發了學生們的學習興趣。教學不僅是傳道、授業、解惑，而是通過教學來激發學生強烈的求知欲望，使他們從應試教育中的被動式學習變成了今天的主動學習。這一轉變讓學生既生動地學到了應有的知識，又體會到學習與樂趣同行。

3．探究性課堂教學的實踐性：

掌握知識的最終目的，是使所學的知識應用于實踐中，解決生產生活中存在的問題，學生獲得的知識只有回到實踐中，才有生命力。

教師可以創設一些學生能力所及的與課堂中的教學知識緊密相關的探索情境，讓學生們親自參與設計、探索，使書本中的知識在不斷地實踐中得以鞏固和創新。在應用中去發現問題，去開動腦筋解決問題。漸漸地學生的思維隨之活躍起來，思路也開闊了。

例如：一位學生在給家人做魚時，想到了加入一些食醋和酒可使魚的味道特別香醇、鮮美。她的做法并不是簡單地照搬菜譜來的，而是從醋化反應（酸+醇→水+酯，酯有一種特殊的香味）中得到的啟示。他們還曾應用化學知識，自制發酵粉，做土豆（蕃茄）電池，去除熱水瓶中的水垢，測定農田里土壤的PH值，建議家長如何去合理使用化肥……另外學生還和我一起多次改進課堂演示實驗，改進后的實驗操作更方便，現象更明顯，對環境污染更少。

學生的潛能是無限的，采用探究型課堂教學，著實有利于學生創新能力和實踐能力的培養和提高。學生在長期的訓練中，會自然而然地領悟探索自然界奧秘的科學方法，并自覺地應用到實踐中，使我們的教育達到“行雖微，而旨甚遠”的目的。

四、實施探究式教學的注意點

探究式教學是讓學生積極主動地獲得知識，其主要是獲得知識，所以我們要及時點評，并且引導學生歸納總結，不要只為探究而探究。

例如：我在講高一化學鈉的性質時，問：鈉與硫酸銅溶液怎樣反應？學生齊聲回答：生成硫酸鈉和銅。然后請學生用實驗驗證，并根據實驗現象推理總結鈉與鹽溶液的反應，通過小組討論和我的點評，有些學生說：為什么有黑色固體？又通過小組討論和我的點評后，學生哦的一聲，原來是這樣。一個復雜的反應就迎刃而解了。接著我又接著問：鈉與氯化銨溶液怎樣反應？這樣知識在學生探究中被發現，在歸納總結中得到提煉和升華。

探究型課堂教學并不是完全否定傳統教學方法，他在傳統教育的基礎上進行創新。他使學生既能盡量多地獲得知識又具有創新精神。

例如：我在講高二化學甲酸的性質時，按如下設計：學生回憶乙酸的性質→歸納甲酸的性質。學生馬上回答：酸性和甲酸的酯化反應。我接著問：甲酸會不會發生銀鏡反應？請學生通過實驗回答，實驗后，學生奇怪地說：甲酸怎么會發生銀鏡反應。我接著請學生分析甲酸的結構式，要求標出官能團，并問甲酸有沒有醛基？學生興奮地回答：“有”。接著請學生討論歸納甲酸的性質，說出甲酸的氧化產物。比較甲酸形成的酯與一般的酯的性質的異同。這樣既培養學生的動手實驗和分析歸納能力，又很好地完成教學任務。學生積極參與，興趣高效果好。

當然，探究型課堂教學模式的構建并不是僵化的模式，教師可根據教學內容的不同，從實際出發，去靈活地運用?？偟囊粭l就是去激發學生學習化學的興趣，讓他們去主動探索、求知。做到開放性、探索性、實踐性教學相結合。

參考文獻：

①《教學管理》“農村中小學如何開設探究型課程”趙徽

②《中國教育學刊》2001年2日“關于探究型課程開發的構想”李偉

③《教學理論探討》“開展探究性學習活動的十大誤區”吳克勇