化學學習主動性提升路徑

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培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生自主學習的意識與能力，成為當前教學的一項重要工作。它一方面對學生參與學習的主動性和自覺性提出了更高的要求，另一方面要求教師具有過硬的本專業知識的同時，還需具有較為寬泛的綜合知識，即由“單一型”向“復合型”發展，教師的工作必須體現出創造性。即教師在教學過程中，能夠根據學生的生理、心理的發展以及化學學習的規律，有針對地、科學地指導學生感悟自主學習的方法和樂趣。下面結合我十二年的化學教學，對在化學教學中提高學生自主學習能力談幾點心得：

一、教學計劃中突顯自主學習指導意識

新課改的貫徹落實,學生的自主學習顯得尤為重要,因此教師應首先在教學計劃中體現如何指導自主學習,我教學計劃中每一節課均有留給學生獨立學習、獨立思考的時間，并且每周留一節課給學生自己整理、歸納、復習、訂正。

另外,我在備課中也體現指導:1.備教學的目標學生要求了解什么，應該掌握什么，特別對學生的能力培養教師更應做到心中有數，寫在教案中，體現在課堂上。2.分析學情，思考問題學生已具備哪些知識與技能？哪些還沒有掌握？哪些知識是學生自己能學會的？哪些是需要我點撥和引導的？3.配套的習題鞏固。

二、教學措施中體現自主學習指導方略

1.課前指導學生預習

預習是教學中不可或缺的環節，它可以提高聽課的效率，鞏固所學的知識，高效地推進整個教學活動，同時也是培養學生自主學習能力的一種有效手段。我在教學中對學生的預習要求分為三個階段：第一階段是在寒、暑假，尤其是在學生初中畢業的那個暑假，首先在暑假開始時利用學校集中學生進行暑假生活指導之際，進行高中化學預習的指導，預習模式有兩種，一是廣而雜，通讀整個高中化學教材，了解高中化學的知識體系和框架，對高中化學有一個全方位的了解；二是少而精，對開學初的兩章化學進行系統、細致的自主學習，以其掌握知識的同時，摸索高中化學的學習方法，做好初高中化學學習的銜接。每個學期結束，提出下一個假期的預習要求。第二階段是在每周日，要求學生瀏覽下周所學的內容，時間為20分鐘，了解新課內容與已學內容的相關性，了解新課的重點、難點。第三階段是每次課前的預習，為了幫助學生系統地做好預習工作，指導預習按“扶—放”原則，起先可設置“導學提綱”，設置的問題要小、要有梯度。例如“電解”一節指導學生時設計如下問題：（1）電解池的特點是什么？（2）電解的反應規律是什么？（3）怎樣判斷電解產物？（4）電解的應用：①電解飽和食鹽水；②銅的電解精煉；③電鍍怎樣理解？這樣在“學什么“”怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。另外化學是一門實驗學科，有時課堂上的演示實驗，提前兩天放進教室，讓學生去研究、去總結。

2.課上指導學生掌握自學方法

課上鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解?！吧险n的時候就以學生的活動為主，教師的活動壓縮到最低的限度?！闭{動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。同時從教學方法中指導學生掌握自學方法。

3.課后指導學生反思、總結

學生的反思、總結是學習過程的重要環節。因此,對學生反思、總結進行指導也就特別重要。我從以下方面進行指導：（1）指導學生自己歸納，整理所學的知識。例如：電解一節，指導學生歸納①解答有關電解問題的步驟；②氯堿工業，電解精煉銅，電鍍的注意點；③電解的計算方法。（2）指導學生整理做錯的題目和未懂的問題，指導學生分析出錯的題目主要在哪個環節出差錯，是審題不對？選擇的知識與方法不對？還是解決問題的思路不對？是粗心大意？還是基礎知識不扎實？這樣有利于提醒自己可以從哪方面下手，提高解題的準確率。同時指導學生對所學內容、所做題目逐個思考，哪些已經懂了會了，哪些還有疑惑和困難，哪些還是一知半解。并引領學生進一步辨識、確認所學知識和方法的關鍵特征，幫助學生自我消化、自主建構。（3）指導學生經常反思，總結自己的學習態度和學習方法。讓學生及時對自身的學習過程進行總結反思，幫助學生逐步形成自我察覺、自我評價、自我調節的反思性學習品質，促使學生自覺調節學習情緒、自主改進學習方法。

三、創新課堂設計,指導學生自學策略

1.營造參與式課堂，讓學生做老師

師生以平等的身份參與教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制訂，課堂討論題目的設計、發言提綱的編排等。在此基礎上，教師引導學生運用已知的基礎知識，觀察試驗、模型、圖表、動畫，著力培養學生的探究能力,讓學生先單獨思考，再小組討論。然后學生在講臺上講，老師在講臺下聽，一方面，鍛煉了學生的膽量；另一方面，也鍛煉了學生的參與意識與學習興趣。學生站在教方的立場，會提高其學習的欲望，同時，為了使雙方明白，自己必須深入地學習并抓住學習內容的要點，這對于其自身的學習有很大的幫助。

2.開設自學式課堂，指導學生

對于較簡單的章節,學生可以在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題。例如：“離子方程式”一節，內容較簡單，在前面知識的基礎上，本節內容指導學生完全自學，學生在我的指導下先自學教材，學會觀察、學會發現；得出書寫離子方程式的步驟：一寫、二改、三刪、四查；同時通過自學，也歸納出書寫離子方程式應注意的問題。經常采用這種課堂形式，有利于提高學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。

3.構建啟發討論，問題推進并進式課堂

啟發討論，問題推進并進式課堂我采用如下步驟：（1）創設情境：例如金屬“鈉”一節，先讓學生自己實驗：將金屬鈉投入水中，并在水中加入酚酞，觀察現象。（2）提出問題：①如何保存鈉？②為什么會浮在水面？③為什么會游動？為什么會有嘶嘶的聲音？為什么最后消失？為什么會出現紅色？④若將水換成CuCl2、FeCl3溶液，現象會怎樣？（3）提供解決問題的思路、方法和材料；（4）指導討論；（5）歸納總結。這種方式易于深入，便于把握方向和進程。課堂教學在不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行。對學生來說，解決問題所用的知識是能通過自學學會的，讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是給予適當的點撥，這樣做對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的，使學生真正成為學習的主人。

四、拓展自學途徑———向研究性學習和校本課程延伸

新課程背景下提出的研究性學習，對許多教師來說是一項新的課題，一時間恐難任，所以我嘗試了在學科教學中滲透研究性學習。從實施的情況來看，有以下幾個特點：（1）課題和課堂教學聯系較為緊密，盡管涉及的知識面不夠廣，但教師的指導就顯得得心應手；（2）課題較小，研究周期較短，短時間內就能小有收獲，學生很容易獲得成就感，興趣很高；（3）課題雖小，但五臟俱全，從選題、制訂計劃、搜集資料、成果匯報等一應俱全，不失為進行專題型研究性學習前的一次很好的熱身。在學生進入高中第一次國慶假期間，我就給了學生《酸雨的形成》這一課題，學生組成若干小組進行研究。學生利用初中所學酸雨的知識，進行了科學的分類，提出了相應的方案：硫酸雨：走進硫酸廠調查排污情況，觀察硫酸廠周圍的腐蝕程度。硝酸雨：走進硝酸廠調查排污情況，觀察硝酸廠周圍的腐蝕程度。汽車尾氣：走進相關部門，與研究人員探討、無形中，系統、全面地復習了初中有關酸雨的知識。學習了“硫酸、硝酸”一節后，學生應用相關知識解釋了如何防止酸雨形成，尋找新能源問題；有些學生對硝酸廠如何生產硝酸，硫酸廠如何生產硫酸的設備，產生了濃厚的興趣，對世博期間的無污染汽車，終于明白了其中的科學道理。在學生沉浸于成功的喜悅之時，我不失時機地引導了一下：“不知同學們對這些物質所形成的化學反應是否感興趣？”

培養、提高學生自主學習的能力，是大勢所趨，需要我們老師動腦筋、想辦法，勇于接受這項挑戰。而“合理運籌、先扶后放”的確是指導學生自學的有益嘗試。在實施過程中，發現師生間會不時地出現智慧的碰撞、靈光的閃現，學生蘊藏的智慧、靈氣經常給老師以啟發，教師也在收獲成長。