蔡加尼克記憶效應在化學教學的作用

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摘要:主要論述了蔡加尼克記憶效應的含義與成因，在化學教學中的作用與應用，以及運用蔡加尼克記憶效應在教學中應注意的問題。

關鍵詞:蔡加尼克記憶效應;化學教學;教學應用

一、蔡加尼克記憶效應的含義與成因

蔡加尼克記憶效應又稱作蔡加尼克效應，是指人們對于未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。這個現象是德國心理學家蔡加尼克在二十年代初進行一項記憶實驗中所發現的。在實驗中他安排測試的人去完成20種左右的小任務，例如將數字倒數，寫一篇自己喜愛的文章，或者用針線將顏色、形狀各異的珠子穿起來等等。每個小任務所完成的時間基本相同，在這些任務中，只有一半的測試者可以完成任務，另一半在沒有做完時就被中斷。做完實驗后，立刻讓測試者回憶具體做了哪些任務，結論是沒有完成任務的能夠回憶起來的占到68%，而已經完成任務的回憶起來的只占43%，這個實驗結論更加印證了蔡加尼克所發現的記憶效應［1］。之所以會產生這種特殊的心理現象，是因為人們在進行某項任務時心理會產生一種張力系統，這個系統使人們的心理狀態一直保持緊張，而人們緊張的心理狀態在完成任務時會漸漸消除。當任務中斷時，人們的張力系統并沒有消除，始終處于緊張的心理狀態，所以在回憶任務時，存在的張力系統幫助人們回憶起未完成的任務，從而完成余下的任務。當任務完成時，這種張力系統隨之消失，原本做的事情很輕易就會遺忘。在日常生活中蔡加尼克記憶效應也十分普及。例如，有的學生在臨考之前會突擊復習，張力系統保持緊張狀態，把考試時能用到的知識大概背了下來，但在考試之后張力系統松弛下來，這些背過的知識內容卻差不多都忘記了。還有平時看電視時看到精彩的部分總會有廣告插播，這是商家利用蔡加尼克效應使得觀眾對剛才未播完的精彩部分產生“意猶未盡”的感覺，觀眾為了繼續觀看節目精彩的部分不得不觀看廣告內容，這也就達到了商家宣傳的目的。那么如此普遍的蔡加尼克效應應用到化學教學過程中會有什么樣的效果呢?

二、蔡加尼克記憶效應在化學教學中的作用

1.對教學的積極作用。教師將蔡加尼克效應應用到化學教學中，對總體的教學過程會產生一定的積極作用。教師巧妙地運用未完成的任務，將一些重要的環節、內容設置一定懸念與空白，并且通過完成任務時時間的限制，給學生的心理制造一點緊張感，提高學生心理的張力系統，同時對知識的理解與認識更加深刻，有效地提高了學生的記憶力。這個過程中不僅能激發學生的學習興趣，并且教學過程中教師通過自身對學生學習的引導，讓學生能夠自覺主動地學習，這樣對于培養學生自主學習能力會有很好的促進作用。2.對教學的負面作用。教師運用蔡加尼克效應在教學中應該掌握好尺度，不能一味地運用，如果教師每天上課都為了設置懸念而設置懸念，導致完不成教學任務，不但不能讓學生對知識掌握牢固，反而讓學生覺得這位老師講課沒有條理、沒有計劃，學生也就失去了學習的興趣，所以要合理使用此心理效應，張弛有度。

三、蔡加尼克記憶效應在化學教學中的應用

蔡加尼克效應作為一種對教學起到促進作用的心理現象，在化學教學中應“取其精華，去其糟粕”，最大地發揮它自身的積極作用并應用到教學中去，從而提高化學教學質量。1.設置懸念。在化學教學過程中，教師可以巧妙地設置懸念，充分運用學生的好奇心和求知欲來吸引學生的注意力，學生學習的積極性大大增加，同時也提高了學生自主學習的能力。例如，在初中講“二氧化碳的性質”這節課時，運用蔡加尼克效應在課堂導入時設置一定的懸念，來調動學生的學習興趣。課的開始教師給學生講述一個故事，名字叫“屠狗洞的秘密”，在意大利某地有個非常奇怪的山洞，當人進入這個山洞毫發無損，而狗進入洞里不一會就暴斃而亡，因此，當地居民就把這個洞穴叫做“屠狗洞”，更有甚者還說洞里有一種專門“屠狗”的魔鬼［2］。講到這時向學生們提出問題:為什么會有這樣奇特的現象產生呢?同學們嘗試用化學知識來解釋這個現象。通過這種方式設置懸念進行課堂導入，學生此時迫切地想知道問題的答案，吊足了學生的“胃口”，這樣不僅活躍了學習的氛圍，而且激發了學生學習興趣。2.設置限時。人們在規定的時間內完成一項任務時心理會產生一種緊張感，在外界條件的約束下，為了盡快地完成任務，人們的注意力高度集中，思維也十分活躍，在心理學稱之為張力系統［3］。教師可以運用這種張力系統應用于化學教學中，在規定的時間內讓學生完成老師安排的任務，這個過程學生始終保持緊張的心理狀態，在自身的驅動力下完成任務，從而達到良好的教學效果。例如，在化學實驗課堂上教師可以采取小組競賽的形式進行教學，各個小組在教師規定的時間內將實驗完成，最后評比各個小組的實驗結果，采取優勝組獎勵與落后組懲罰的措施。此外教師還可以在規定的時間內進行隨堂小測驗，讓學生處于一種緊張的狀態，提高學生的張力系統，這樣設置的目的是為了學生學習過程的記憶更加深刻，充分掌握化學知識與技能，達到優化教學的效果。3.設置空白。孔子在《論語》中說過:“不憤不啟，不悱不發?！币馑际?“學生如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他;如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。”［4］用現在先進的教育方法來詮釋孔子的話，就是要給學生盡可能多的思考空間，給學生盡可能多的想象空間，給學生盡可能多的成長空間，給學生盡可能多的創造空間。如果把這種理念遷移到化學教學中，在傳授的過程中教師不將知識全部都做細致講解，給學生留下思考的空間，這會取得意想不到的正面效果。大多數的教師在平時的教學中基本上是“老師講，學生聽”的模式，教師不停地給學生灌輸新的知識，學生們在課堂上認真聽講，記筆記，始終處于一種被動的狀態，對新知識的理解也不到位，記憶也不深刻，達不到教師的教學效果。教師應在講授過程中設置空白之處，在講到精彩的部分不再繼續講解，留出空白給學生思考，培養學生獨立思考的能力，從而引導學生主動投入到課堂教學中，提高教學質量。例如，在高中講“乙烯”這節課中，教師在講臺上做乙烯與酸性高錳酸鉀溶液的演示實驗時，首先教師讓學生觀察溶液反應前的顏色，等反應結束后，學生們發現紫紅色的溶液變成了無色。對于這樣的實驗現象，學生們心里充滿了疑問，此刻迫切需要教師的講解。但教師這時不直接講解實驗原理，而是提出問題讓學生自己獨立思考現象的原因。由于教師在教學中設置了空白，激起了學生的求知欲，學生為了填補教師留下的空白而自發地探求答案。在教師的引導下，學生通過自己的分析明白了乙烯與酸性高錳酸鉀溶液發生的是氧化反應，所以紫紅色溶液褪色。同樣，當學生學習生活中遇到困難時，基于心理張力效應，教師也不要急于解釋，而要延遲一下解釋的時間，鼓勵學生自己動腦思考，獨立克服困難，引導學生自主學習。

四、運用蔡加尼克記憶效應需注意的問題

在化學教學中，教師巧妙地應用蔡加尼克記憶效應，讓學生積極主動地探尋答案，維持心理張力系統，教學中也要把握好尺度，避免為了設置懸念而完不成教學任務的現象，也不強加給學生緊張的心理狀態，要讓學生在輕松愉快的學習氛圍中完成教師布置的教學任務。同時也要遵循適時性原則，合理利用時間，做到提高課堂學習效率，讓學生集中注意力。為了避免有的學生考試前突擊，考試后大腦空白的現象產生，教師應該引導學生合理利用時間，讓學生意識到平時知識積累的重要性與考試前突擊復習的弊端，最大程度地避免蔡加尼克記憶效應的負面作用，充分發揮其積極作用，合理運用到教學過程中，提高教學效率，優化教學質量。

作者:張琪 宮麗紅 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻:

［1］高覺敷．西方近代心理學史［M］．北京:人民教育出版社，1982:351—352．

［2］周開軍．STSE理念及其與中學化學教學的整合［J］．化學教育，2012(1):31—32．

［3］楊松林，王世存，王后雄．巧用蔡加尼克效應優化高中化學教學［J］．化學教學，2015(8):15—18．

［4］湯成文．試論孔子的啟發式教學思想及其現實意義［J］．新一代(下半月)，2011(3):86．