初中化學教師片段教學特點與技巧

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摘要：片段教學已經成為一種常規的教研活動形式，因其能較好地促進教師專業化成長、觀察和診斷教師的專業化水平而被各類教研活動采用。利用案例解讀片段教學的虛擬性和完整性特點，認識片段教學同樣有教學環節、教學過程和教學活動的完整性等方面的要求。同時，片段教學展示者在內容選擇上可以通過四個途徑突出重點和突破難點，在師生活動中的肢體語言、學生活動結果評價與活動結果呈現等細節方面注意一點技巧會讓片段教學展示變得更加精彩和出眾。

關鍵詞：初中化學教師；片段教學；特點；技巧；案例分析

隨著課改活動的深入進行，新課程標準下的課堂對教學教研活動提出了更加多元化的要求。近幾年，片段教學作為一種具備能夠同時考查教師的教學基本功、課堂組織能力、新課程課堂實施情況等多種功能的教研活動方式，在越來越多的教學研討活動、教學技能比賽、教師招聘、教師職稱晉升等活動中被采用。對于片段教學的論述也常有報道，而這些報道大多在理論層面，不少的化學教師在閱讀過后還是對片段教學不甚理解。筆者利用先前組織學校崗位練兵和參加市、縣教師教學技能大賽的機會，對片段教學活動進行了一些觀察、對比、實踐和探索，收集了一些案例，通過這些案例與片段教學特點的結合，幫助讀者更好地理解片段教學及其特點并對展示者在片段教學中應注意的一些技巧進行總結。

一、片段教學的內涵

所謂片段教學，相對于傳統完整一課時（一般為45分鐘）的教學而提出的，是指在規定的時間（一般為15分鐘左右）內，教師面對專家、同行、評委等，圍繞指定的某一內容所展開的虛擬教學。片段教學的內容一般是某節課的一個局部內容或某個主題，是課堂教學實施過程中的一個縮影。展示者通過完成指定的片段的教學，來展現自己對教學的理解和教學風格、展示自身的課堂組織能力、課堂調節與把控能力和教學基本功。

二、片段教學的特點

1.虛擬性。在片段教學過程中沒有真正的教學對象，就必須通過虛擬學生的存在，虛擬學生的反應來推進教學，甚至在虛擬中要追求真實課堂感的營造［1］。也沒有教具輔助、沒有多媒體展示、沒有學生問答的互動，但所有的課堂教學活動需要通過教師的“說”來展現和完成。案例一：（活動教師指向屏幕位置）下面請大家看大屏幕，認真觀察視頻中演示的實驗的現象，同時思考在宏觀與微觀兩個層面如何解釋這些實驗現象的原理。在這一案例中，多媒體屏幕并沒用真正在播放視頻，執教的化學教師通過模擬播放多媒體和簡單的幾句話向大家虛擬展示了多媒體正在播放的化學實驗。2.完整性。根據新課程教學理念，教學本質是交流、對話。這種交流、對話過程，是以課程內容為問題，共同去生成新的問題、去構造新的意義的過程?；诖?，有人提出新課程理念有效課堂教學的基本要素包括問題呈現、對話交流、情境刺激、科學指導、全面評價等五個方面［2］。因而片段教學在展示過程中要體現教學的所有環節、教學過程的所有策略和進行的所有課堂教學活動。（1）教學環節的完整性片段教學作為課堂教學的縮影，也是一個完整的教學過程。完整的片段教學過程應包含引入、新課解析、小結等環節。案例二：（某教師進行“氧氣的化學性質”的片段教學）同學們，我們剛才一起學習了氧氣的物理性質，知道了氧氣是一種無色無味的氣體，不易溶于水，在加壓降溫的條件下可以進行三態轉化。那么，氧氣又具有哪些化學性質呢？接下來讓我們一起來完成幾個實驗，看看氧氣在化學性質方面又有哪些表現？案例三：（某教師進行“氧氣的化學性質”的片段教學）同學們，我們剛才用幾個化學實驗一起了解了氧氣的化學性質。下面，哪位同學能將我們今天學習的內容用簡單幾句話歸納一下？陳同學的歸納大家同意嗎？有沒有補充？以上兩個案例是同一位化學教師在進行“氧氣的化學性質”片段教學時對教學片斷的引入和小結。案例二不但是本教學片斷的引入，還體現了本教學片斷與前面的教學內容是一體的，案例三則引導學生對本教學片斷進行歸納、小結。（2）教學過程的完整性片段教學過程應體現教師講解、學生討論、師生互動、生生互動等教學活動過程。案例四：（某化學教師進行“常見酸的化學性質”的片段教學）下面讓我們一起來觀察陳同學為我們演示的稀硫酸與鋅的反應。好了，對剛才陳同學的實驗操作我們大家有何評價？劉同學說加藥品的順序錯了，應該是先加鋅粒后加稀硫酸，大家同意嗎？對了，我們在加藥品時應該是先加固體藥品，后加液體藥品。這說明我們的同學對實驗操作步驟還是清楚的，希望陳同學能在實驗操作時更注意操作順序。在本案例中我們可以清楚地看出教師將課堂演示實驗交給學生完成，通過學生參與并完成課堂演示實驗，引導學生參與課堂教學過程，體現了師生互動，同時又通過引導學生評價學生的實驗操作，體現了課堂的生生互動。如此一來，課堂教學策略一目了然。（3）教學活動的完整性片段教學應包括新知識傳授、例題解析、練習鞏固等基本課堂教學活動環節。案例五：（某化學教師進行“化合物化學式的書寫”的片段教學）同學們，我們剛才學習了化學式，那么，如何正確書寫一種化合物的化學式呢？下面，我們一起來學習用最小公倍數法書寫化學式。所謂“最小公倍數法書寫化學式”是指利用化合物中各元素化合價的絕對值的最小公倍數來確定各元素的原子個數的方法。利用該方法書寫化學式，可以確?；衔锘瘜W式中各元素化合價的代數和為零。接下來，我們一起來看一道例題：寫出+5價氮的氧化物的化學式。根據題目要求，該氧化物中氮元素的化合價是+5價，而氧元素的化合價是-2價，+5和-2的絕對值的最小公倍數是10，因此，該氧化物中氮原子的個數為10÷|-5|＝2，氧原子的個數為10÷2＝5，這樣就把該氧化物中氮的原子個數2和氧的原子個數5分別計算出來了，將這兩種原子的個數分別寫到氮和氧的元素符號的右下角，進而我們也就可以寫出該氧化物的化學式為N2O5。通過前面的學習，大家會用最小公倍數法書寫化學式了嗎？接下來，我們大家一起做幾道練習。請大家看大屏幕，給出了四道練習題，要求大家就用剛才我們一起學習的最小公倍數法來解決他們，讓我們看看誰做得又快又好。案例五中，通過教師的口頭“說、演”，給我們展示了片段教學中的新知識傳授（案例第一段）、例題解析（案例第二三段）和練習鞏固（案例第四段）等課堂教學的三個基本環節。

三、片段教學的技巧

1.內容選擇的技巧。片段教學的教學內容節選自一個課時中相對獨立的一個內容片段，要求執教教師在教育教學理論的指導下，以課程標準為依據，分析具體教學內容，選擇教法和策略進行虛擬教學［3］。在實際中片段教學一般選擇一節課中的重點或難點知識作為展示的內容，而片段教學過程展示的主要功夫應著眼于突出重點和突破難點。突出重點和突破難點可以通過重復知識點、重復提問、板書提示、多個問題分解同一知識點等方式來完成，其途徑可以有：（1）用多個問題分解同一知識點。猶如螞蟻搬家式用一些比較容易理解和掌握的問題來分解難點，把一個復雜的問題分解成若干個較簡單的問題進行解析，當學生把這些較簡單的知識點都掌握之后，再適時引導學生思考這些簡單問題之間的聯系，分析、歸納得出這些知識背后的深層次原因，進而將重點或難點知識掌握好。（2）用大量的實例、學生活動來突破。當學生對某一知識點普遍感覺陌生或者難于理解掌握時，該知識點的背景實例就是一個很好的幫助，一個實例不夠就兩個，完全清楚其知識背景之后對知識的掌握就將不再是困難。同時，讓學生參與課堂實驗、模擬情景、角色扮演等學生活動之后學生對知識點的實際情景有了切身的理解和體會，之后的知識掌握也就手到擒來。（3）用異化結果進行對比掌握。在我們實際教學過程中，學生由于學業發展水平不同、對問題理解程度不同、思考的角度不同，造成學生對同一問題給出不同答案，因而就有了異化結果。引導學生對這些異化結果進行對比、找出其中最有說服力或者最貼近問題實際的結果進行掌握，學生自然就對該問題的知識背景會有深刻的理解和掌握。（4）引導分析錯誤原因。我們經常說：我們不怕學生犯錯，怕的是學生不認識錯、不改正錯。在教學過程中，如果學生沒有認識到自己的錯誤產生原因，他就不會認為自己的看法是錯誤的。而通過引導學生對錯誤形成原因的分析，可以讓學生在思維的深層次產生共鳴，進而對這一問題背后的知識點產生共鳴，之后的重新建構知識也就水到渠成。2.師生活動技巧。片段教學雖然沒有學生參與，展示者可以通過虛擬課堂師生活動營造教學氛圍。片段教學中體現教師的教和學生的學兩個過程，其中體現教師的教與學生的學的活動時間分配大致為1∶2。在師生活動時可以通過以下途徑來實現聲情并茂、使片段教學更接近真實的課堂。（1）肢體語言的配合我們在課堂教學師生互動過程中經常采用微笑的表情、鼓勵的眼神和帶有啟發性的手勢等肢體語言來拉進師生之間的距離，進而緩和課堂氣氛、增進課堂效果。在進行片段教學時，我們的肢體語言也同樣應該被我們重視，盡情地加以展示，以發揮其應有的作用。（2）提問時要道明學生姓名盡量不用“✕✕同學”、“某某同學”、“左邊第三排那個同學”、“后面那個戴眼鏡的同學”、“那個穿紅色衣服的同學”等指向不夠明確的語言，而應結合自己所任班級的學生姓名直接點明姓名，甚至你杜撰學生姓名也比指向不明提問的展示效果要好。（3）對學生活動及時作出評價對學生活動的評價也是片段教學過程的必要環節。就像課堂教學一樣，及時對學生活動進行評價不僅可以鼓勵學生學習的積極性、激發學生的學習興趣，還可以看出教師對學生活動的重視程度、對學生活動效果的滿意程度、教師對課堂進行的組織能力和后續教學活動開展的方向等。（4）學生活動結果體現既有同化結果又有異化結果。因為學生思維的多向性，我們在實際教學過程中學生對課堂問題的思考不可能得到統一的結果，回答的答案有些是正確的，也應該有些是不夠完善的甚至是錯誤的，片段教學時也應該在師生互動和生生互動的結果中體現正確、不夠完善和錯誤的結果。

參考文獻

［1］邵巧治.虛擬與真實——談片段教學的核心技巧［J］.福建基礎教育研究，2011（3）：47-48

［2］楊梓生.對虛境型片段教學評價的思考［J］.福建基礎教育研究，2011（2）：9-11

［3］林建春.論教研新形式——片段教學［J］.福建基礎教育研究，2012（8）：66-68

作者:丘貴輝 單位:福建省上杭縣稔田中學