高校有機化學如何滲透課程思政

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[摘要]課程思政建設是高校落實立德樹人教育理念的關鍵環節，是全面提升人才培養質量的有效手段。本文從喚起雙主體的課程思政意識、課程思政在教學中的具體實踐、建立課程思政教學評價機制三個方面深入探索課程思政與《有機化學》的融合，以期為理工類學科的“課程思政”研究提供參考。

[關鍵詞]課程思政；有機化學；雙主體；融合；理工類學科

隨著時展，信息技術的日新月異，在復雜多變的社會環境影響下，當代大學生受各種思潮的影響，自我意識和個性化發展不斷增強，價值取向也趨于多元，這對高校的思想政治教育提出了更高的要求。在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員全程全方位育人”[1]。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調：“將思想政治貫穿人才培養體系，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”[2]?！队袡C化學》作為化學、應用化學、化學工程與工藝、生物科學、醫學等專業的核心專業基礎課程之一，內含豐富的思政素材，具有較強的邏輯性和實踐性且應用廣泛。因此，將課程思政寓于《有機化學》課程之中，將價值引領寓于知識傳授和技能培養中，使專業知識更有深度；以有機化學知識為載體的“隱性思政教育”，與思政課程同向而行，更有利于為國家培養具有愛國情懷、科學精神、勇于擔當的社會主義建設者和接班人，對構建三全育人的“大思政”格局具有重要意義[3]。但目前教學實踐中仍存在著將“課程思政”等同于“課程”+“思政”生硬嵌套的現象，將“課程思政”理解為“課堂思政”等問題，需要我們不斷地積極研究與探索。

1喚起雙主體的課程思政意識

課程思政作為新時代課程觀，其精神內核是以專業知識為載體傳遞思政價值，以思政教育為推力促進專業知識學習。課程思政的教育理念雖已在理論研究中形成廣泛共識，但是在應用實踐的探索中仍存在一些現實的困境。究其根源，教師和學生作為教學活動的雙主體，教師缺乏課程思政意識，學生缺乏學習主動性。而喚起雙主體踐行課程思政理念的意識和主動性，可以從以下兩個方面入手：

1.1提高專業課教師的政治修養和文化涵養，強化立德樹人的意識

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師作為教學活動設計的主體，其自身的政治修養和文化涵養會對學生價值觀念的形成和道德素養的提升產生直接的影響。一方面，專業課教師應堅定政治信仰，加強思想政治學習，增強理論自信；應具備淵博的學識，嚴謹治學的科學態度，勇于探索，在專業領域勇攀知識高峰；應加強師德師風建設，發揮為人師表的典范作用。同時專業課教師應切實提高“育人”意識，緊扣專業知識點，拓寬知識視角，多維度滲透德育教育，提高思政教育能力，實現教書與育人的相統一。另一方面，高校應建立長效協同育人機制，定期開展課程思政教研活動，組織專任教師的課程思政教育培訓工作，建立思政課教師和專業課教師的幫扶政策，健全教師“教書”與“育人”綜合考評機制。只有全面提升專業課教師的課程思政意識和能力，才能更好的使思政課顯性教育和專業課隱性教育形成合力，聯手推動高校思政工作融合發展。

1.2提高學生學習的主動性，激發學生的內驅力

受實用主義、功利主義思想影響，在課程思政實踐中部分學生出現學習主動性不強、內驅力不足的問題。學生作為教學實踐的主體，具有主觀能動性，教師應善于運用有機化學的學科特點，充分挖掘光輝燦爛的有機化學歷史發展中蘊含的科學精神、為國家做出杰出貢獻的偉大化學家們具有的愛國主義精神、反應機理和化合物的物質結構中體現的唯物辯證法規律、有機化學在生產生活中引發的社會熱點問題等，使繁雜難懂的專業知識更接地氣，知識承載的價值傳遞更有溫度。課程思政的要實現的目標就是在潛移默化中實現德育教育，幫助學生轉變思想，激發學生學習內驅力，讓價值引領成為學生學習奮斗的不竭動力[4]。

2課程思政在《有機化學》教學中的具體實踐

有機化學課程中豐富的思政“育人”元素為課程思政在教學中的具體實踐奠定了堅實基礎。課程思政中蘊含全新的課程觀和全新的教學思維，系統龐大且過程復雜，需要教育工作者全員參與，共同探索，在實踐中不斷優化，實現專業課育人的針對性和實效性，在全面提升學生專業能力的同時達到“育人”的效果。

2.1全面開發教材中的思政素材，建立動態資源庫

《有機化學》教材中知識內容豐富，且處于不斷發展當中，應依據課程思政建設目標要求，分類分模塊挖掘教材中的思政元素，在團隊協作下共同建立動態的有機化學思政資源庫。深化馬克思主義哲學思想。有機化學主要研究有機物結構、合成、性質、應用及有機物之間轉化規律，其中蘊含有豐富的馬克思主義哲學思想。例如，德國化學家維勒利用無機物成功合成尿素具有里程碑式的意義，批判了當時占權威地位的生命力學說，為唯物辯證主義自然觀的發展奠定了基礎，同時也驗證了實踐是檢驗真理的唯一標準。例如，有機化合物：烴及其衍生物、醇、醛、羧酸及其衍生物，結構不同，性質就不同，體現了事物外因與內因的辯證關系；這些化合物之間相互聯系并可以實現相互轉化，即便一個有機化合物中的不同官能團之間也相互制約、相互影響，這又體現了事物是普遍聯系的，事物在發展中是相互影響的。例如，在外消旋化概念中隨著左旋體中右旋體量的增加，旋光度不斷減小，當體系中左旋體和右旋體的量相等時，旋光度的值為零。這一現象蘊含著由量變到質變的哲學思想。培育愛國主義精神和民族使命感。當代大學生承擔著中華民族偉大復興的歷史使命，是國家富強、民族振興的希望，培養他們的愛國情懷和使命擔當是非常必要的[5]。在我國有機化學發展史上，《天工開物》中記載的“井火取鹽”、《本草綱目》中記載的制酒工藝、火藥制造、手工印染技術等，展現了我國古代勞動人民的聰明智慧和中華文明源遠流長，可以增強學生的民族自豪感和文化自信。近現代我國大批心系祖國、投身于科學研究的科學家們在有機化學發展中做出的突出貢獻，提取青蒿素的諾貝爾獲獎者屠呦呦、第一個以中國人名字命名有機反應的黃鳴龍、發明侯氏制堿法的侯德榜等，他們背后的感人事跡，可以激發學生的愛國主義精神和使命擔當。提高科學素養和創新意識。在對映異構體的學習中引入“反應?！笔录八幬锸飞现摹犊品蛭?哈里斯修正案》。沙利度胺作為緩解孕婦晨起嘔吐的藥物，在沒有經過嚴格的科學實驗直接投放市場，最終導致歐洲1.2萬“海豹嬰”誕生的慘案。這一歷史事件的發生能引發學生對職業道德的深入思考，指導學生漫漫科學研究之路，需要秉承嚴謹治學的科學態度，崇尚真理、敬畏生命的科學素養。來源于一個夢的靈感，凱庫勒發現了苯分子的環狀結構；諾貝爾化學獎的第一位獲得者范特霍夫，他首次定義了“不對稱碳原子”，解開了旋光異構的神秘面紗。他們的成就不是偶然的，而是在深厚的知識積淀下，勤于思考，善于捕捉靈感，通過不懈努力才能不斷創新。適當地引入這些案例，培養學生的自主創新意識和探索求實的科研精神，發展學生的創造性思維能力。培養綠色化學理念和社會安全意識。在共軛烯烴及其衍生物中引入新型納米材料-石墨烯、“水立方”內外層包裹的新型輕質材料：乙烯-四氟乙烯共聚物、全社會推行的垃圾分類、變廢為寶活動等熱點事例，幫助學生樹立綠色環保意識，踐行綠色發展道路；引入一些反面的案例，例如：天津港的重大安全事故、高校實驗室安全事故、烯烴的聚合反應產生的“白色垃圾”、含氮雜環化合物中引入“三聚氰胺”毒奶粉事件等，培養學生的實驗安全意識和社會責任感[6]。

2.2豐富課程思政融入課堂的形式，探索學生喜聞樂見的教學模式

在擁有充足的課程思政資源后，還需進一步探索課程思政融入課堂的形式，將價值引領落到實處，以期達到最優的育人效果?？梢栽趯氕h節引入與教學內容相關的具體代表性事例，短短幾分鐘既有助于學生思緒迅速回歸課堂，加深對知識的理解，又能實現對學生情感態度價值觀的引領；可以用虛擬科學研究的方式開展課堂教學，通過模擬向導講解、提出問題、過程分析、結果推測等完整的研究過程，在課堂之中初步體驗科研的魅力與艱辛，既有利于學生科學思維的訓練，又有利于提升學生的創新能力；可以將對分課堂理念和案例教學法結合起來，在學生討論環節，分析與課堂內容相關的學科前沿、社會熱點問題，將具體問題具體分析、量變到質變、矛盾規律等唯物辯證主義思想與科學精神的培養齊頭并進，培養同學們解決現實問題的能力、勇攀高峰的責任感與使命感?？傊?，在具體實踐中利用好課堂這一主渠道，找準思政契合點，準確把握思政元素與課堂教學的融合，運用多樣化的教學方法將教師的“獨角戲”轉變為生生互動、師生互動的“群演”，在潛移默化中達到“育人”效果。

2.3思政元素與實踐活動的有機融合

首先，組織開展多樣化的學生團體活動，通過名師前沿講座、身邊的化學、趣味化學表演等多種活動形式，在輕松愉快的氛圍中滲透社會主義核心價值觀；其次，加強專業課教師在有機化學競賽活動中對學生的指導交流，鼓勵學有余力的學生進入實驗室參與科學研究，指導學生利用有機化學知識開展創新創業活動等，強化學生以身作則的價值引領作用；再者，以《有機化學》課程培養目標為方向，以社會實踐為著力點，為學生創造走出校門，走入社會的機會，讓學生在實踐活動中體驗用知識回報社會的成就感和社會責任感。

3建立《有機化學》課程思政教學評價體制

建立教學評價機制是《有機化學》課程思政建設的關鍵一環，應堅持發展性評價理念，遵循教學評價的基本原則，發揮教學評價的主要功能，重視學生在成長過程中的思想變化，將促進學生全面協調發展作為評價最終目標。教學評價是是對課程培養目標的檢驗，將評價結果作用于教學，通過優化教學策略、改進教學方法，從而提升課程思政的教學效果。

3.1科學制定評價標準，豐富評價內容

教學評價不僅是測評學生對專業知識的掌握情況，更多的是評價學生在學習過程中的發展狀況，以《有機化學》課程培養目標為主要依據，結合課程中的思政元素制定評價標準，在評價內容上對學生專業知識的掌握、專業技能的提升、思政素質的發展等全方面的覆蓋。

3.2師生全員參與，促進雙評價主體作用

教師是教學活動設計的主體，學生是教學活動實踐的主體，他們共同參與教學活動，是教學評價的雙主體。學生思想道德發展狀況、價值觀念成長、情感變化等，相較于老師，自己和身邊的同學更有發言權，需打破當前教師作為單一評價主體的局面，將教師評價、自我評價和學生互評三者相結合。雙評價主體下的教學評價，一方面由教師、同學、自己三者共同評價的結果更加公正、客觀；另一方面在提高學生參與課堂教學、實踐活動積極性的同時，幫助學生在自我評價中查找不足，對自己有更加清晰的認識，讓教育更具有針對性。

3.3發揮多元評價優勢，實現評價方式多樣化

首先要重視過程性評價，因為學生價值觀念的形成不是一朝一夕，是長期的潛移默化的過程，只有達到量的積累，才能實現質的飛躍，對學生內在素質的評價，過程性評價必不可少。過程性評價主要涉及學生在課堂教學中的表現、對教學思政素材的感悟、參與實踐活動的情況、思政素養的階段性變化等內容。將質性評價放在和量性評價同等重要的位置，對學生專業知識的考核可以采用平時作業、單元測驗、期末測試等形式的量性評價，而學生道德素養的發展狀況可以采用教師評價、學生互評、自我鑒定三者相結合的質性評價。結合各評價方法的特點，發揮各自優勢，實現更加科學、全面地對學生全方位評價。

4結語

牢固樹立“立德樹人”的培養目標，強力回歸“教書育人”的教育理念，將課程思政融入《有機化學》，構建“育人”+“育才”的培養體系，以有機化學專業知識為載體傳遞思政價值，以思政元素為推力促進專業知識學習，全方位滲透思想政治教育，為培養合格的社會主義建設者和接班人助力。課程思政體系建設是一個長期的系統工程，仍然需要專業課教師攜手思想政治教育者共同探索和努力。

參考文獻

[1]．全國高校思想政治工作會議上的講話．[2016-12-08]．

[2]中華人民共和國教育部．教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]．

[3]劉恒美．構建全員全過程全方位一體化思政育人大格局研究[J]．教育現代化，2020，7(27)：12-14+19．

[4]張樹永．高校化學類專業課程思政建設目標與實現途徑芻議—以物理化學課程教學為例[J]．大學化學，2019，34(11)：4-9．

[5]李麗．“課程思政”融入有機化學課程的實踐與改革[J]．廣東化工，2020，47(22)：123-124．

[6]韓志國，劉睿，關鍵寧．“課程思政”背景下有機化學教學模式探索[J]．大學化學，2019，34(11)：56-60．

作者：周巖 馬小楠，李瑩 盧志強 傅玉琴 單位：洛陽師范學院 化學化工學院