化學教學質疑探究管理論文

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關鍵詞：學習策略反審意識學會學習

一、課題的提出

1、課題提出背景

學生在化學學習中常會出現以下一些問題：如上課一聽就懂，課后一做就錯；在某個問題上反復出現錯誤；對新情境問題，因讀不懂題目而感到無從下手；對開放性問題，因思維定勢而一籌莫展；對化學知識感到非常零亂，記不住，從而對化學學習缺乏興趣，喪失信心等等。學生為什么會出現這么多問題？美國哈佛大學珀金斯教授將智力表示為：智力=智商+策略+內容知識。而同一班級的學生在智商和基礎知識方面不會有太大的差異，顯然，策略是影響智力的主要因素之一。學生是否會學，是否聰明，其根本的區別就在于對策略性知識領悟的多少，運用的是否靈活。如果把陳述性知識的學習稱為第一層次的學習，把一般程序性知識（除策略性知識外）的學習稱為第二層次的學習，學習策略的學習稱為第三層次的學習的話，那么在以往的教學中，我們側重的還是前兩個層次的學習，學生仍處在被動接受狀態，缺乏學習策略，不會主動的學習，出現一些問題是不足為怪的。所以，加強學習策略的教學不僅是提高學生學習成績需要，而且是開展素質教育的需要。

2、策略學習者的特征：

①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；②學習者積極發展各思考策略和學習策略，在解決問題中學習；③學習者在學習工程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

二、培養學習策略目的

1、提高教師自身的科研素質和教育業務能力。2、提出并推廣優良的化學學習策略。3、培養學生掌握“質疑—探究”化學學習策略。4、探索更為適合的高中化學學習的學習策略，增強學生的自我意識和反審能力。培養策略型的學習者。

三、培養學習策略意義

1、創新意識和創新能力的培養。

“質疑—探究”學習策略的確立是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑，創新能力是產生新想法，發展新事物的能力。而新想法的產生和新事物的發現過程某種程度上說就是質疑—探究。質疑—探究不一定都包含有創新，但創新無疑都包含著質疑探究。質疑問題是現實矛盾的主觀反映，發現并解決問題進行探究，就是認識并解決現實矛盾。在一定意義上，人就是在發現問題、探究問題、解決問題的過程中改變外界和自身現狀的。從這個意義上說，問題的發現、探究、解決能力就成為人的一種最基本的素質，也就成為一種創新性自主學習素質指標的核心要素。所以說，“探究”是“創新”的關鍵一環，“創新”離不開對問題的“探究”。應當看到，在教育教學活動中如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞，而迸發出智慧的火花，學生的思維和能力也就得不到真正的磨練與提高。

因此對學生進行“質疑—探究”學習策略的培養，可以使學生能夠獨立思考、分析問題情境，積極探究，提出獨到的見解與獨特的做法，并能作到自我監督、自我調控，從而達到反審能力的提高。

2、培養學習策略可以增強學生的自我意識。

素質教育目標是培養有個性的人，是培養有成就動機的人，培養保持穩定情緒、情感態度的人。學習策略的培養可以使學生不斷反審自己，能夠正確認識自己的所思所想，能夠客觀評價自己，使自己的頭腦始終處于清醒狀態，從而能夠成為自己真正的“主人”，這個過程就是增強學生自我意識的過程。因此，學習策略的培養是素質教育實施的一個重要渠道。反思意識的增強，自我意識的體現，是一個人學會學習的關鍵所在。

3、學生自身的需要：

我們之所以特別強調提倡“質疑-探究”學習策略，也是基于對學生的尊重。尊重學生意味著尊重學生的需要。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要；

人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有著幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡質疑-探究學習，重視過程性目標，強調形成性評價，注重使學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態度，價值觀的形成，培養學生對于他人與社會的責任意識和責任能力，提供了人類學、心理學的依據。

關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多的欣賞和鼓勵學生，將學生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界使教育取得成功的秘訣。

四、培養學習策略的依據

1、現實依據：

首先，現行教育教學活動，不利于培養學生的創新意識和創新能力。過分注重學生的學業和學習成績和升學率，既忽視了現代社會對人才的全面要求又忽視了作為獨立個體的學生在學習過程中的各種需要和潛能的發揮。這不僅違背了教育教學規律，也扼殺了學生的創造力，阻礙了學生的全面發展。導致大量學生產生厭學情緒的發展，扼殺了學生學習策略水平提高的可能。

其次，新一輪的高考命題和新課程方案的實施，迫使我們必須構建與之相應的學習策略，新一輪高考命題改革方案將逐步由試行到在全國推廣。如果說“3+2”高考更多的強調學科能力的話，那么“3+X”高考則更多的強調學習能力和綜合應用能力，強調使用資料索取有效信息和理解相關問題的能力。這一切明示我們，隨著高考內容的改革，再沿用以前的學習方式，是不能適應新形勢下的高考的，另外，2001年9月1日起再全國38個地區開始實施使用的新課程，對學生能力要求體現在兩個方面：一是學習重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動的接受轉向主動地探究性學習。二是更加強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重提高學生分析，解決實際問題的能力，因此構建與之適應的“質疑—探究”學習策略的培養這一新的學習方式是非常必要的。

2、現代教學理論基本觀點

現代教學理論特別強調在教師的啟發引導下，讓學生通過獨立思考獲得基本知識的領悟和形成技能技巧；強調激發學生的學習興趣，形成強烈的學習動機；強調體現學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的探究能力?，F代教學論的代表人物不魯納說：人唯憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現的方法，這種實踐愈積累，就愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式。因此構建與之適應的“質疑—探究”學習策略的培養這一新的學習方式是非常必要的。

3、心理學的研究成果

心理學研究表明，中學生有一定的思考和觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象，思考問題，主動探究。學生在低年級學習階段，往往主體地位還不能確立，主體能力低下，但隨著年級的升高，尤其是到了中學階段，學生的主體地位已經確定，他們獨立思維能力越來越強。他們喜歡探究問題發生的來龍去脈，有搞清事物發展前因后果的心理趨勢。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，所以不能放任自流，需要教師的有力指導。

五、總結

化學學科具有培養學習策略的學科特點，同時還可以培養學生科學思維能力?；瘜W學習策略是學生學習的重要組成部分。培養化學學習策略，教學中可操作性強，學生學起來省時省力，易于理解，易于遷移。經過一段時間訓練，學生們逐漸掌握了一些常用的學習策略，并能運用到問題解決中。今后，當學生積累一定策略性知識后，還將開設有關學習策略的專題講座，進一步豐富學生的策略性知識。