語文教學中滲透德育的策略

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一、運用感情朗讀策略來激發思想教育

朗讀是小學語文教學中的重要環節。通過朗讀，可讓學生品味出作品所表達的情感，與作品主人翁、作者產生共鳴的效果。小學語文教材中有許多課文思想性很強、文質兼美，能有效指導學生有感情朗讀的課文，能使學生從中受到感染，激發學生的情感，從而達到思想教育的目的。如義教版六年級上冊《中華少年》一課，作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。朗讀時，教師可指導學生用不同的語速、不同的語調有感情地朗讀，從而激發學生的愛國情感。如讀到“我們銘記著中華母親的公德，更不忘她承受的千災百難。黃河纖夫拉不直問號般的身軀，長城的古磚擋不住洋炮的彈片”時，前面的一行詩要用高亢的語調讀出感恩祖國母親的功勛之情，而后三行句子則要讀出低沉緩慢，從朗讀中悟出了祖國曾經遭受的屈辱，告訴我們落后就會被挨打的道理。當讀到“要做旗艦去長風破浪，要做火箭去推動飛船，要像利劍把貧窮斬斷，要用愛心把世界相連”時，則要一氣呵成連起來朗讀，把中華少年的愛國之心、自豪之情盡情地流露出來。

二、運用重點講讀策略來突出思想教育

語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎，對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。入選教材的小學語文課文具有人文性和思想性。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子?！贝苏Z精辟地說明了課文具有多功能性，是熔教育性、知識性于一爐的典范。教師只有充分重視文本所表達的情感，才能發揮其價值取向。而在實際教學中，教師可抓住文章重點段落或重點內容來分析，從而突出思想教育的目的。如教學《一夜的工作》時，教師可先讓學生找出課文的中心句“他是多么勞苦，多么簡樸”，接著讓學生再找出課文中哪些句子是在寫表現總理的工作勞苦的，哪些句子是寫總理的生活簡樸的，然后對其中的重點句“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句”進行剖析。教師可啟發學生思考：哪些地方看出總理不是普通的瀏覽，前一句和后一句各寫什么？這一段話表現了什么工作精神？通過引導學生進行思考，學生體會到總理工作的認真細致，為新中國的發展嘔心瀝血。然后，教師用同樣的學習方法抓住本文的其他中心句來進行教學，使學生進一步感受到的確是人民的好總理，他是多么勞苦，多么簡樸，從而激發學生學理一絲不茍的工作態度，艱苦樸素的工作作風，忘我無私的高尚品德。又如，教學《狼牙山五壯士》一文，五壯士不惜犧牲自己，顧全大局，從整個革命利益出發的良好品質躍然紙上。在讀到這些內容時，教師在課堂上就可以巧妙點撥一下：我們平時在學?；蚱渌胤剑攤€人利益和集體利益發生沖突時，你應當如何做呢？這樣的問題引起學生的深思，大家及時反省平時不正確的思想和舉動，而在今后再遇到類似的事情時，就能有較正確的選擇。

三、講究情境教學策略來滲透思想教育

蘇霍姆林斯基曾指出：“學習愿望的源泉—就在兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受?！薄八^課上得有趣，這就是說：學生帶有一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面對展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！笨梢?，教學情境的創設是教學本身的需要，它能使學生與作者在情感上產生共鳴，在思想上受到熏陶，從而受到思想教育。如教學《老人與海鷗》一文前，教師可出示“海鷗老人吳慶恒在翠湖公園里的塑像，他面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞……”的課件。教師一邊出示課件，一邊解說：“海鷗老人生前孤身一人，每天徒步十多公里進城給紅嘴鷗喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。為此，老人平時幾乎舍不得一分錢坐公交車……他死后，海鷗群圍著老人的遺像盤旋翻飛。過了不久，海鷗們紛紛落地，排成兩行為老人送行……人與動物的和諧相處是多么動人??！動物的靈性在這里表現得多么淋漓盡致啊！”這樣的情境教學導入，滲透著人愛護動物，動物感恩人的思想教育。雖未學習課文，卻在不知不覺中營造了人與動物和諧相處的意境，又得到了保護動物的思想教育。

四、融合寫作訓練策略來深化思想教育

《小學語文課程標準》指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高?！睘榇?，我們在教學中，不僅要深挖文本所蘊含的思想哲理，還要進一步延伸課外，結合寫作訓練來深化思想教育，從而鞏固思想教育的成果。如教完《凡卡》一文后，學生感悟到老板、老板娘、伙計們的冷酷無情，感受到在資本主義社會里，窮人過著連狗都不如的生活，感受到小凡卡生活在水深火熱之中。在那樣的社會里，他的夢是永遠得不到實現的，即使他的爺爺來接他，他也不可能過上好生活。為加深學生對文本所表達情感的印象，我設計了課外拓展練習，要求學生以《我與小凡卡比童年》為題寫一篇作文。通過寫作，學生把自己的幸福童年與凡卡的悲慘命運進行比較，從而激起了他們祖國的無比熱愛。在寫作中，學生受到了愛國主義教育，并深深地體會到幸福生活來之不易，應該好好珍惜時間學習，將來報效祖國。“隨風潛入夜，潤物細無聲?！苯處熞朴诟鶕Z文學科的特點，講究有效策略，堅持“文道結合”的原則，在進行語文雙基訓練中，寓含思想品德教育，便能實現教育教學的目的。

作者:鐘綠柳 單位:福建省詔安縣西坑小學