運動解剖學翻轉課堂運用策略

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摘要：《運動解剖學》中在實施翻轉課堂教學模式，應需要轉變傳統的教學理念，科學選取教學資源，提升教師技能素養，致力于培養學生學習興趣，才有利于提高教學的實效性。

關鍵詞：翻轉課堂；運用策略；教學模式

在傳統課堂教學過程中，教師是課程的主導，講課占據課堂的時間相對較多，往往課程結束后大約預留很少的時間進行答疑解惑，然后布置課后習題，讓學生利用課外時間完成作業。隨著時代的發展，出現了新的教學模式，即翻轉課堂。與傳統課堂教學模式相異，在翻轉課堂教學過程中，任課教師提前根據學科、章節的教學要求有目的性地創建教學視頻，學生在課外觀看并試著消化視頻中教師的講解內容，其主要特點是學生在課外完成知識的消化與吸收，而正式的課堂改變了原有的功能，轉化成為教師與學生之間直面溝通、學生與學生之間交流互動的空間場所。課堂上教師的職責主要是通過靈活、機動的方式積極組織生與生之間的交流討論、答疑解惑來幫助學生完成課堂知識的獲取與內化，進而實現更高的教學實效性。翻轉課堂教學模式是學生在任課教師的合理指導下，充分合理地利用網絡課程資源，打破常規教學順序，由學生在課前完成自主學習，課堂成為了師生互動交流、討論、答疑的主要場所，翻轉了傳統教學中師生角色。[1]具體而言便是任課教師提前創建教學視頻，在網絡平臺中發放給學生，讓學生充分利用課外時間觀看視頻資源，然后回到課堂上與教師和同學們直面交流、互動和完成課程作業的一種教學形態?！哆\動解剖學》是作為各級體育院校的一門主干課，同時也是一門重要的基礎理論課，通常在大一第一學期開設。[2]由于《運動解剖學》的課程內容、要求、性質除具有一般課程的普遍性之外，還具有其特殊性，除此之外，體育高校為數較多的大學生的理論學習的主動性相對不高，知識功底不深，捕獲理論知識的能力相對欠缺等因素的影響，其中大部分學生反映學習此門課程困難較多，如《運動解剖學》課程中的專業術語概念太多、平時不常見、生疏，且難以理解、不容易掌握，因此相當數量的體育大學生學習積極性被阻礙，可以說學習是硬著頭皮在死學，目標僅僅就是為應付學期期末考試不掛科、不重修、不抓補考，并不能達到真正吸收、消化進而掌握知識，將理論應用于實際的教學目標，難以科學地指導運動訓練，教學實效性難以保證。經濟飛速發展，網絡數字化被廣泛認可和普遍應用，智能手機和無線wifi的覆蓋面愈來愈大，熟練利用智能手機、平板電腦等電子產品及網絡進行學習、購物和娛樂的人群呈無限擴大的趨勢。迎合時展需求，翻轉課堂也隨之應運而生，將打開學校課程教學的新篇章。將“翻轉課堂”教學模式有針對性地應用于體育院?！哆\動解剖學》課程中，需要學校、教師轉變傳統教學理念，根據課程教學目標優化選取教學資源，不斷提升教師技能素養，并致力于培養學生學習興趣，這樣才能有利于促成體育院?！哆\動解剖學》教學實效性的提升。

1轉變傳統的教學觀念

《運動解剖學》課上要實現翻轉課堂教學模式的有效應用，任課教師首當其沖地要轉變教學觀念。教師是教學的主宰，教師轉變教學觀念至關重要。任課教師教學能力直接影響教學的實效，因此教師必須多讀、多寫、多想，不斷提升教學能力。方法是實現教學實效性的途徑，方法正確，少走彎路，教師要多學習、多請教、多用心、多探討、多實踐，科學使用教學方法是體育院校《運動解剖學》“翻轉課堂”教學模式實現實效性的關鍵一環。目前，在我國翻轉課堂教學模式起步推廣的時間相對較晚，屬于探索階段，在《運動解剖學》的課程中運用的更是少之又少，大部分任課教師對其認知尚且停留在模糊的表層。因此，任課教師要努力轉變自己的工作和學習態度。要抱著上課、上好課、好好上課的理念，從根本上切實改變自身原有的教育觀念，在主觀上有主動學習的積極性，多看、多讀、多思、多想、多寫，多維度提升自身的能力，在翻轉課堂的實踐中不斷積累教學經驗?！哆\動解剖學》課程中要實現翻轉課堂教學模式的轉變，首當其沖的是從任課教師的“教”到學生“學”的改變，從之前的以教師主講為中心的課堂轉變為以學生自學為中心的翻轉課堂，《運動解剖學》課要改變以往“滿堂灌”的現象，轉變以學生自主學習、逐步內化的學習型課堂。盡管以往可以借鑒的經驗不是很豐富，但現階段的每一次實踐都可以成為下次運用時可借鑒的財富，可以做到去其糟粕，取其精華，由此及彼、由表及里的打造翻轉課堂模式。誠然，與傳統教學模式相比較，翻轉課堂對教師的教學水平提出了更高的要求，包括教學能力及方式方法，要求精準地弄清、理解和把握課程重、難點，及其了解學生行為特點和思想動態，盡量做到因材施教。當然，學生作為翻轉課堂學習的主體，其自學能力的高低對于實現《運動解剖學》“翻轉課堂”教學式的成功運用也至關重要。翻轉課堂教學模式要求學生具有較高的自我約束能力，要科學合理地應用計算機網絡，針對教師創建的視頻內容及時學習、逐步消化，發現和遇到問題要與任課教師積極溝通，以此來保證學習效果。

2合理選取教學資源

教學目標是教學過程中師生預期傳達到的學期結果和標準。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據。[3]《運動解剖學》課程運用在翻轉課堂模式教學時，任課教學要以教學目標為依據，把握教學內容，精心設計方案。運用翻轉課堂模式授課時，任課教師需努力做好課前準備工作。教師在創建和選取課前學生學習視頻時，要充分考慮這個視頻的形式和內容是否能夠促成教學三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的達成，尤其是課程思政的教學目標是否到位。當前，信息網絡中的慕課資源越來越豐富。教師可以充分利用慕課資源，如中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺，全方位、合理化建立《運動解剖學》網絡課程資源。在實際教學中發現，體育院校大學生在參與慕課學習的在線交流中，僅能實現知識傳遞和接收的功能，并不能將知識做到進一步地深化和融會貫通，也不能與慕課中的講課教師直接交流與溝通。在翻轉課堂教學模式中，任課教師與學生間可以做到面對面的交流、討論和答疑，縮短了教師與學生的空間距感，顯而易見，這就成為解決知識傳遞到知識吸收、再到知識內化的有效途徑?！澳秸n+翻轉課堂”教學模式一定程度上實現了慕課學習與傳統課堂的融合創新，是一種全新的教學模式。目前，在線慕課課程的教學中，尚未有專門針對體育院校大學生開設的《運動解剖學》的慕課。因此，在《運動解剖學》這門課程中，任課教師初試實施“翻轉課堂”教學模式時，充分、科學、合理化地整合網絡課程資源，并將授課課件、教學內容的重點和難點以及習題等提供給學生，這對于任課教師來說是相有當必要的。讓學生利用課余時間自行安排學習，也可以組成互助組學習，便于課堂上師生互動與討論。在體育院?！哆\動解剖學》課程中實現“翻轉課堂”教學模式的有效應用，應建立和整合《運動解剖學》網絡課程資源庫。任課教師要依據《運動解剖學》的課程目標，制作課件、錄制短視頻、整理試題庫等網絡課程資料。[3]學生在網上注冊成為該門課程用戶后，就能在課外觀看教學視頻，回答教師提問，參與線上討論、測試及完成作業。課上，教師對學生提出的問題進行答疑，鼓勵學生參與討論，力求教學達到最佳效果。

3提高教師的專業技術素養

若在體育院?！哆\動解剖學》課堂中實現翻轉課堂模式教學的成功運用，任課教師的專業技術素養的提升是必不可少的。一方面，對于學校而言，校方充分審視新的教學模式對教學活動可能帶來的積極影響，要多方面提供校內及校外的培訓機會，邀請大家和名家為教學做講座，提供經驗借鑒，同時要在物質和精神上積極鼓勵中青年教師多參加學校提供給教師的各類培訓活動，并通過考核的方式加以督促，這樣有利于教師專業技能的提升，進而有利于提高課程教學的實效性。另一方面，對于教師而言，教師是翻轉課堂教學模式的重要參與者，對于新的教學模式能否成功起著舉足輕重的作用。教師只有投身到網絡知識、專業知識的積極學習中，才能提高自身專業和技術素養，才有可能創建更加精彩、生動、逼真的教學視頻，才有可能最大限度地避免單調、刻板、粗俗地課程講述。實現“翻轉課堂”模式的成功運用的基本條件就是制作內容豐富、形式多樣的微視頻，這些均需依托現代信息技術的支持。實施翻轉課堂教學時，任課教師需要提前創建學生課前學習視頻，要么自己錄制，要么節選他人成型視頻來組織課堂活動。翻轉課堂教學對《運動解剖學》任課教師的專業技術水平和理論專業素養要求較高，如果任課教師不能夠錄制或者節選出課程需要的視頻資源，即使有了創建視頻制作的平臺，從根本上也難以推動翻轉課堂的有效實施和運用。

4重視培養學生學習的興趣和愛好

將“翻轉課堂”教學模式運用到體育院校的《運動解剖學》課教學中去，任課教師要高度重視和重點培養體育院校大學生學習的自覺性，努力培養其學習的興趣及愛好，正所謂興趣是最好的老師。要有監管力度，懲罰分明。如有學生在課前因為偷懶沒有觀看課前視頻、沒有做好充分預習；課堂上，在小組交流討論時，渾水摸魚，和小組成員聊課程外的話題，濫竽充數的，要給予批評，對表現優秀的學生給予表揚。任課教師及時對學習行為的作出科學的評價是十分有必要的。科學合理的評價，能激勵學生奮進，反之，不恰當的評價容易引起學生的抵觸的心理。《運動解剖學》課程實施翻轉課堂教學，任課教師要調動學生學習的主動性。翻轉課堂教學模式能實現最大化的兼顧每個學生的學習特點，對于基礎知識底子牢的學生可以針對感興趣的問題進行深究，而對于捕獲知識能力較弱的學生可以通過觀看視頻資源自行把握學習進度。而翻轉后的課堂上，主要進行的是師生、生生間互動交流的活動，需要每位學生能主動參與到互動環節中，進一步深化知識的學習和理解。因此，《運動解剖學》課程運用翻轉課堂教學一定要注重培養學生學習的自覺性和主動性。

參考文獻

[1]侯改霞，習雪峰.“翻轉課堂”教學模式在體育院校《運動解剖學》課程中的實踐路徑探討[J].科技資訊，2019（32）：176.

[2]鐘啟泉.課程與教學概論[M].華東師范大學出版社，2004（2）：6.

[3]張銳，于芳，閆先赟，等.“翻轉課堂”混合教學模式在《運動解剖學》中的應用研究[J].遼寧體育科技，2017（12）：101.

作者：楊楠 單位：吉林體育學院