小學數學高效課堂問題及構建策略

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【摘要】隨著教育改革工作的不斷推進，提升教學效率、打造高效課程，是教育工作者的共識。研究提升教學效率的策略，具有重要的意義。文章闡述了新課改背景下提升小學數學課堂教學有效性的重要意義，提出了構建數學高效課堂的相關策略。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；意義；問題；策略

多數小學階段的學生認為數學學習難度較大，枯燥乏味，不感興趣。加之，教師教學方法單一，缺乏創新，且忽視了學生的學習實際，導致小學數學教學效率低下。那么，在新課標背景下，小學數學教師應該如何構建高效課堂呢？

一、新課標背景下構建小學數學高效課堂的重要意義

1.是培養學生數學核心素養的要求。社會對學生整體素質與個人素養的要求日益提升［1］，基于此，核心素養理念被越來越多的數學教師認可。小學階段是培養學生個人特質的關鍵時期，也是培養學生數學核心素養的重要階段。而隨著學生數學核心素養的逐漸提升，學生的學習效率必然不斷提升，教學效率在其推動下也不斷得以提高。2.是推進現代化數學教學發展的重要因素。構建高效課堂，充分提升教學效率已逐漸成為各階段、各學科教師教學工作的重要目標之一。數學學科在各階段教學中均占有重要地位，應用有效策略提升數學教學有效性是現階段教學工作的重點內容。因此，提升小學數學課堂教學有效性，是推進現代化數學課堂教學工作高效落實的重要因素。3.是學生充分發展的需要。在傳統教學中，學生個體差異性以及發展意愿難以得到有效尊重。而為了打造高效課堂，教師會采用多元化教學策略落實教學工作，學生的發展意愿以及發展特點也會成為教師實施教學工作時所參考的重要內容。而在這一過程中，學生得到了充分發展。

二、當前小學數學教學中存在的問題

1.教師教學所受限制較大，教學有效性難以有效提升。部分學校受應試教育以及“成績決定論”的影響，為本校數學教師制訂了教學計劃與既定教學任務。數學教師為完成學校的各種要求，只能選擇傳統的灌輸式教學方式，影響了學生思維能力的發展，不利于學生后續數學知識的學習。2.教師選擇的教學策略缺乏科學性與合理性，學生學習積極性難以調動。部分教師缺乏教學經驗，在選擇教學策略時往往難以保證其合理性和科學性，不利于學生的發展，也影響了教學效率的提升。

三、構建小學數學高效課堂的策略

1.利用影視動漫資源創設教學情境，增強教學趣味性。在小學數學教學時，適時創設富有趣味性的教學情境，能有效激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使他們快速進入最佳的學習狀態。尤其對低年級學生而言，更是如此。因此，在小學數學教學時，教師若能利用影視動畫資源創設適宜的教學情境，必定能收到事半功倍的教學效果［2］。例如，在學習“1~5的認識和加減法”時，教師可直接利用騰訊視頻的《山羊爺爺講數學》創設教學情境：“山羊”爺爺先帶領學生認識“1~5”這5個數字，之后“山羊”爺爺提出實際問題：有5個蘋果，分給小牛3個，還剩幾個？待學生對所學知識產生濃厚的學習興趣之后，教師帶領學生利用圖形分解，將5分解為3和2，從而得到“5-3=2”。此時，教師再教學加減法的運算法則，學生學習必然積極主動。2.設計合理的教學情境，發揮學生的主體作用。在小學數學教學工作中，以科學合理的教學情境激發學生的探究欲望，是培養學生問題解決能力并發揮其主體作用的有效舉措，也是構建高效數學課堂的重要方式。以教學“條形統計圖”一課為例，學生在初步學習此類知識時，往往難以找到合適的例子與之結合，無法有效鍛煉自己的數據分析能力。此時，教師可以為學生設計與生活實際相關的事例，讓學生從實際問題出發，應用條形統計圖。如，某年級要去春游，共有420人。一輛轎車能坐4人，一輛小型客車能坐10人，一輛大巴車能坐20人。學校決定雇用16輛大巴車、8輛小型客車以及5輛轎車。應如何用統計圖的方式表示租車數量？教師帶領學生利用PT板共同制作統計圖，確定好橫縱坐標單位以及每一格所代表的比例，再確定好每種車輛所用的圖形花紋。在完成此項工作后，讓學生自行繪畫。最后，教師檢查。3.利用微課模式，提升教學效率。隨著信息技術的飛速發展，微課模式應運而生，在提升教學效率方面起到了不可忽視的重要作用。因此，在小學數學教學時，教師要綜合考慮學情，適時利用微課輔助教學。例如，在學習小學數學“10以內的數的認識”以及“認識圖形”等相對簡單的課程內容時，教師可提前錄制微課，利用微課帶領學生以圖形關聯等方式學習數字。之后，為學生預留一定的聯想任務，讓學生根據其他與數字相近的物品或圖形自主學習其余數字。因此，在后續類似內容的學習過程中，尤其是不規則圖形面積計算等內容的學習時，教師可以利用微課輔助教學。4.適時利用數學游戲，提升教學有效性。小學生年齡小，尤其對游戲感興趣。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的年齡和心理特點，設計趣味游戲，讓學生在玩游戲的過程中獲得知識、提升能力［3］。以“位置”一課的教學為例，教師可以組織“看看我在哪”的課堂游戲活動，帶領學生到操場上或其他室外環境中，讓學生在規定范圍內站在自己喜歡的位置上。之后，教師隨機點名，讓該學生回答自己前、后、左、右位置上所站學生分別是誰，同時也應回答出幾位學生所處的位置是哪個方向。在學生完成回答后，整體進行位置互換。實踐證明，在游戲化課堂教學活動中，學生積極性被充分調動，課堂教學效果顯著?？傊?，在新課標背景下，教師與學校應充分意識到提升教學有效性的重要意義，并根據學生與教材的不同特點選擇不同方式進行教學。與此同時，教師也需注重提升教學趣味性，并發揮教學優勢調動學生學習的積極性，從而提升教學的有效性。

參考文獻

［1］趙玉生.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.

［2］張瑞娥.新課標背景下農村小學數學課堂教學有效性探究[J].新課程導學，2019（34）：46.

［3］張英.新課標背景下如何提高小學數學課堂教學有效性[J].考試周刊，2019（89）：98-99.

作者：盧宏偉 單位：臨潭縣流順鎮新力小學