語文教學論文-像種莊稼一樣教語文

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語文教學論文

解放頭腦，讓學生能想；

解放眼睛，讓學生能看；

解放雙手，讓學生能干；

解放嘴，讓學生能談；

解放空間，讓學生能接觸自然；

解放時間，讓學生能學自己想的東西。

“語文教學更多地像農業，而不是工業”。依我的理解，那就是語文教學是種莊稼，而不是做產品；語文課堂是莊稼地，而不是流水線；語文教師是農夫而非工人；語文教育是春種秋收的整體，而不是各司其職的零部件生產；師生間是農民對種子的期盼與熱情，而非工人與車床對零部件的冷漠。

一、語文教育要讓學生像莊稼一樣自由呼吸

越來越理科化、工業化和機械化

學生想聽的，很多不是老師所講的；而學生要說的，老師又無暇去傾聽。講什么、怎樣講，基本上是老師說了算，學生幾乎成了一塊橡皮泥，任由老師去塑造。長此以往，學生變乖了，聽話了，但我們又不得不痛心地發現，他們也越來越呆了，越來越不聽話了。

如果把責任都推到語文老師身上，顯然有失公平，因為語文老師其實也越來越呆了。大家可以想想，面對激烈的競爭，我們的心是不是都有些浮躁了，我們的眼光是不是都有些“勢利”了，我們不再悉心關注學生從文字中、從文學中得到了多少營養，享受了多少愉悅，我們過多地關注他們的結果，過多地盯住他們一堂課學到了哪幾點知識。

于是，春風化雨少了，條分縷析多了；自由生長少了，拔苗助長多了；體味把玩少了，條條框框多了；開懷大笑少了，憂愁煩躁多了；暢所欲言少了，恭敬傾聽多了。最后，學生的喜愛少了，厭倦苦惱也多了。功利的語文教育把分數與位次作為學語文的第一目標甚至終極目標，語文的生命必將枯萎。

呼喚有情有義，有愛有恨的語文

著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾說，“語文教學更多地像農業，而不是工業”。依我的理解，那就是語文教學是種莊稼，而不是做產品；語文課堂是莊稼地，而不是流水線；語文教師是農夫而非工人；語文教育是春種秋收的整體，而不是各司其職的零部件生產；師生間是農民對種子的期盼與熱情，而非工人與車床對零部件的冷漠。

在語文教育的莊稼地里，理應有和風細雨，有日月星辰，有花團錦簇，有果實芬芳。而不是機車的刺耳轟鳴，不是千人一面的“合格產品”，不是千篇一律的沉默，不是一絲不茍的規矩。我們希望學生都能自由地呼吸、快樂地生長，享受語文的智慧、吮吸語文的營養，讓生命擁抱語文，用語文滋潤生命。

給學生自由的空間，人民教育家陶行知曾提出六大解放：解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西。給他們自由，讓他們成為主人。我們常說，“溫室里的花朵開不艷”，同樣，籠子里的鳥兒也不可能飛得多高。

在這方面，我們的許多老師作了不少艱難的嘗試。嘗試合作學習，小組競賽；嘗試表演交流，改編課文；嘗試音樂、影視輔助教學。種種努力，都受到了學生的普遍歡迎。我們感嘆的是這樣的課太少了，就像“打牙祭”一樣。這樣幾節課也如同“死水微瀾”，學生不過癮，老師也覺得有些傷感。

語文教育要更加關注學生的情商

學語文的人是需要一點感情的。麻木的人只會學死板的語文，當然也學不好語文。語文教育更講一個“趣”字，一個“情”字，一個“活”字。我們常常高喊采用誘思教學，吸引教學。但我們往往少了些耐心，少了點童心。

比如，在教學盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章時，我們因為課時緊，任務重，也因為料想學生不太感興趣，大概都是作為自讀課文讓學生自己看看了事。恐怕我們很少有人會像吉林長春五中的肖禮老師那樣去做：他抱著一個大紙箱走上講臺，頓時引來學生一片好奇。他要學生自告奮勇地蒙住眼睛，然后從座位上到講臺前去抓取箱中的東西，然后用手摸，用鼻子聞，猜出它是什么東西。學生的猜測五花八門，有不少都猜錯了。這樣做了以后，肖老師才讓學生進入課文。課后一位學生寫道：“我感謝我們的語文老師給了我海倫似的感知世界的機會，感謝通過這樣的感知，讓我對現實生活充滿了以前并不珍惜的愛?！?/p>

知識可以傳授，感受必須體悟，而我們的語文課也常常把體悟的東西當做傳授的內容，這樣就難免死板。英國一所學校，要求學生必須扮演一天殘疾人，有扮演盲人的、也有扮演瘸子的、還有扮演聾啞人的。校長說，愛心是需要感受的，只有自己曾經是“殘疾人”，才會有真正的感受。并且只有這樣，將來面對殘疾人時，才能從人性的角度平等地幫助他們、愛他們，因為自己曾切身感受到別人的幫助。

在一定意義上，我們似乎可以這樣說，語文就是生活。把學生引向生活，把生活帶進語文，讓學生觸摸鮮活的、親切可感的生活化語文，學生便能感受到語文的生命脈動。陳奐生離我們遠去了，但千百萬進城打工的農民工還在；“燭之武退秦師”的驚心動魄遠去了，但朱總理答中外記者的妙語連珠還在；裝在套子里的別里科夫遠去了，但裝在分數里的學生還在；買人血饅頭的華老栓遠去了，但練***功的天安門前自焚者還在。

“語文的外延與生活的外延相同。”生活有多寬，語文就有多寬，心就該有多寬。

二、語文訓練要像種莊稼一樣精耕細作

還應該加強語文訓練

上面說了要讓學生像莊稼一樣自由呼吸，給他們廣闊的思維空間。一定有人會問：那么考試怎么辦？談這個問題，我想要澄清一個認識誤區。我們常說高分低能，其實，想一想，那些成績好的同學能力是否就低呢？分數低的同學能力就高嗎？回答應該是否定的。能力和分數本質上應該是統一的。搞素質教育不能懼怕應試，但也不能為了應試而扼殺了學生在情感、思維方面的天性。要保證學生真正學有所得，還應該加強語文訓練。語文能力的提高，是以一定數量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎的。

仔細想一想現在中學生的語文水平，我們就會感到著急：一名高中生，已學了近十年語文，卻寫不對一張請假條，表達不清一個意思，寫不好一篇文章，讀不通一段文言，提不出一個問題，這不能不說是語文教育的問題。漢語水平低下已不是個別現象，語言錯誤不僅出現在中小學生的口頭和書面表達之中，甚至出現在大學生、碩士、博士的口頭和書面表達之中；不僅出現在書報雜志、廣告標牌和電視屏幕中，甚至頻頻出現在學位論文、學術著作和字典辭書中?！盁o錯不成書”，“無錯不成報”，“無錯不成論文”已是司空見慣。所以科學、嚴謹的訓練是必須的。但是語文訓練不等于做題，單純的做題就把學生變成了流水線上的產品。

訓練要體現邏輯性

教材變來變去，有進步的地方，但不足也是明顯的。對比老教材，我們會發現，新教材刪去了一些不合時宜的文章，增大了閱讀量，但在選文上也存在隨意性，為了兼顧各個方面而把一些非經典、意義不大的東西弄了進來，同時又把老教材中很多的訓練點刪去了。如果我們真按新教材一課一課去教，就算弄得再扎實，恐怕學生的語文綜合能力也不會有多強。我想，各個學校能否結合自身實際，在大綱框架內，編訂一個“語文訓練綱要”。要體現層次性，哪一學期訓練什么內容，考查什么能力，達到什么目標，要明朗一些。不要三年都做一樣的題，考一樣的試，說一樣的話。

要努力挖掘語文訓練點

老練那么幾道大題，老是那么練，誰都會煩。我們可以開動腦筋、集思廣益，經常給學生換換口味。現僅從字詞句段篇角度分別舉例簡要說明。

字：與其考選擇題，不如考改錯題。可以把學生的作文或編制的信件拿來讓學生改錯字。還可以鼓勵學生從報刊雜志中找錯，從街頭廣告中找錯，每周(或每月)統計一次予以獎勵。讓學生自己從改錯本中找資料出題，交給同桌做，共同評改。