生態學意義發展分析論文
時間:2022-03-18 12:24:00
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摘要:教育國際化促使教育的競爭日趨激烈,學校必須走可持續發展之路,從傳統的生存發展模式轉向新的“生態文明”的發展模式。學校的可持續發展應重視學校的人力資源——校長、教師、學生的可持續發展。在三者發展的基礎上,學校才能實現可持續發展。
關鍵詞:生態學;學校;可持續發展;限制因子:共生與競爭;花盆效應
可持續發展是上世紀80年代提出的一個新概念。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次闡述了可持續發展的概念。所謂可持續發展是指既滿足當代人的需要、又不對后代滿足其需要的能力構成危害的發展。它反對單純追求經濟增長,核心是人的可持續發展。如何實現可持。續發展?1992年世界環境發展大會的決議《21世紀議程》指出:“教育對于促進可持續發展和提高人們解決環境和發展問題能力極為重要?!薄鞍l展教育是走向可持續發展的根本大計?!笨梢姡逃菍崿F可持續發展的根本。因此,學校應摒棄以往短期的發展:行為,轉向可持續發展。
教育生態學研究生態主體自身與其周圍環境(包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的)之間的相互作用,尤其是各種教育生態環境及其構成要素對教育生態系統和其中作為系統主體的人的影響,采實現可持續發展。
在可持續發展的人類、環境、經濟三要素中,人類的可持續發展是核心,因此,學??沙掷m發展應重視其人力資源——校長、教師、學生的可持續發展。
一、“限制因子”定律與校長的可持續發展
(一)“限制因子”定律。
生態學中的限制因子是指當某種生物所需營養物質降低到該種生物最小需要量以下時,這種營養物質就會限制該種生物的成長,因此這種營養物質就成為該種生物的限制因子。但是,許多生態因子的數量瞬息萬變,其影響也隨之變化,很難確定哪種生態因子是限制因子。此后,限制因子定律又得到了補充和發揮,將其擴大到生物自身所需營養以外的溫度和時間等生態因子。生物所需營養物質如果達到或超過生物的負載力時,也會限制生物生長。
經濟、教育的國際化發展,使教育發展面臨著前所未有的挑戰和機遇。校長作為學校發展的領路人,其作用逐漸成為人們關注的焦點?!靶iL是一個學校的靈魂”和“有什么樣的校長就有什么樣的學?!痹谌藗兊男哪恐幸殉蔀楣沧R。因此,校長是否可持續發展決定著學校能否可持續發展。
(二)校長的可持續發展。
1.校長可持續發展的限制因子。
根據限制因子定律,校長可持續發展的內部限制因子包括個性品質、組織管理水平、辦學理念、專業知識和能力、研究能力與教學水平、科學的決策能力、人際關系能力等。這些因子缺一不可、不能相互替代,缺少任一方面,都會影響校長的可持續發展。
除此之外,學校內部環境、社區環境、社會環境等外部環境也影響校長的可持續發展。
2.校長的可持續發展:變限制因子為促進因子。
第一,正確認識內、外部因子,調適自己的角色。角色是在社會上負責某些職責的人所期望的和他們所表現的社會行為。談論校長的角色,目的是把握校長的職責,促進校長的可持續發展。作為一校之長,校長扮演著多種角色:管理者、外交家、研究者、人際關系協調者、經營者等,而這些又是校長自身發展所不可缺少的。由于當今社會關系的復雜性,我們無法規定校長必須承擔某一角色,而拋棄其他角色,因此,校長應在法律、道德、規范允許的平臺上適當地調適自己的角色,在適當的時候做適當的事。
第二,加強自身分析,使各因子平衡發展。校長應分析自身的優勢、劣勢,并認識到各種因子是缺一不可、不可替代的。校長的個性品質不能用組織管理水平來代替,辦學理念的缺失不能用研究能力來補充,人際關系好并不代表其專業能力強??傊?,這些因子只有平衡發展,才能促進校長的可持續發展。
二、“共生與競爭”原理與教師的可持續發展
(一)“共生與競爭”原理。
共生與競爭在自然界中早已存在,共生體現在同類群體或不同類群體間為了達到生存目的,彼此相互幫助,互惠互利。競爭則是同類群體或不同群體間為占有空間、物質、能量,彼此進行的爭奪,有良性和惡性之分,良性競爭多在同一目標下或共同利益基礎上,彼此友善、學習和促進,主要通過奮發努力,積極進取,去獲得勝利,并把競爭看作達到目的的手段,通過競爭促進事業的發展和提高;惡性競爭則相反,往往動機不純,彼此敵視、詆毀和排斥,常通過不正當渠道和手段去奪取勝利,結果往往是破壞性的。
在學校的發展中,教師是主要力量,是從事知識生產和知識創新的專業人員,決定著學校發展的速度和成效。教師的職業道德、教學能力、科研能力決定著教師的可持續發展,而這些因素又受到教師之間共生與競爭的影響。(二)“共生與競爭”原理對教師可持續發展的啟示。
教師的共生關系突出地表現在教師與學校領導、教師之間、教師與學生之間的合作。
1.教師與學校領導的合作。教師所擔負的教學活動是在學校領導管理之下進行的,校長監督教師完成教學任務,給教師創造良好的教學環境,只有二者親密合作,才能達到預期的目的。
2.教師之間的合作。教師與教師的合作,貫穿在整個教學活動中,老教師會在教學、班級管理等方面幫助新來的教師;同一學科之間的教師在備課時只有形成相互討論、研究的風氣,才能提高教育教學質量。
3.教師與學生之間的合作。師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素,學生可以通過與教師間的合作學會合作學習的理念。良好的合作可以塑造教師的完美人格、職業道德,促進教師教學能力和科研能力的提高,從而有利于教師的可持續發展。
教育競爭的激烈促使教師間的競爭也越來越激烈,甚至導致惡性激化:認為每一個同行都是競爭對手,每位同事都是潛在的敵人,因而,教師之間私藏教學資料、封閉教學信息的現象普遍存在。這樣的競爭對教師的可持續發展不僅起不到促進作用,而且必將使學校失去了整體的優勢和集體的智慧,導致同事間人際關系緊張,教師的教學成了追求名譽、利益、地位、金錢的工具,導致教師人格扭曲,引發自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。
據此,要擴大教師之間共生與競爭對教師可持續發展的積極影響,就必須培養教師合作學習、教育科研、自身創新的能力,并積極建立學習共同體,實現可持續發展。
三、“花盆效應”原理與學生的可持續發展
(一)“花盆效應”原理。
“花盆效應”在生態學中又稱為“局部生態環境效應”?;ㄅ枋且粋€半人工半自然的小環境,一方面,它在空間上有很大的局限性;另一方面,由于人為地創造出非常適宜的環境條件,人工控制濕度和溫度,有利于植物的生長。但是,花盆里的植物對生態因子的適應閾值在下降,一旦離開人的精心照料,它們經不起自然界中復雜環境的變化,難以生存。
一所學校能否求得生存和發展,關鍵在所培養的人才的質量,學生的發展是其核心內容。當今,學生的學習成績、應試能力仍被看成是評價一所學校好壞的唯一標準,學生在封閉或半封閉的教育系統中學習,被看作是記憶知識的工具,卻忽視了能力、情感、態度、價值觀的培養,忽略了學生發展所需各種技能的培養。結果是使人失去了主體性、創造性,使學生成了溫室中的“花木”。他們走出校園,不知如何去適應這個復雜社會,可持續發展變成空談。
(二)開放的教育促進學生的可持續發展。
人既是發展的主體,又是發展的終級目標,生態學意義的可持續發展教育應超出傳統的“學校教育”的范疇,廣泛涉及到人的發展中身體、智力、情感等各個方面,并貫穿人的終身。因此,教育不再只為使學生掌握系統的知識,而應以學生的發展為本,特別是促進學生的可持續發展。把學生當作主體,注重每個學生的需要、潛能、能力、關系、個性和精神世界的發展,對學生進行開放的教育。
第一,教育目標的開放。隨著社會物質、意識形態的急劇變革,教育目標不再是培養學生為某一特定的社會做好準備,而在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。教育應該促進每個人在身心、智力、敏感性、個人責任感、精神價值等方面的發展;應該使每個人形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識,培養他們的判斷能力,使他們自己確定在人生的各種不同的情況下做他們認為應該做的事情。教育就是應使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會發展。
第二,教育內容的開放。生態學意義的可持續發展教育在重視向學生傳授系統化知識的同時,又要把知識與學生的生活緊密聯系起來,重視知識的實用性。書本不再是學生學習的唯一教材,學校應實行綜合課程。這種綜合課程統整學生過去的經驗以適應其興趣和需要,統整教師的生活與學生的生活,統整學生的家庭生活與學校生活。
第三,教育方式的開放。生態學意義的可持續發展教育核心是學生的生命發展,因此是以學生為中心的發展與主動學習的教育。一方面,它有自主靈活性,強調學生個體主觀能動性的充分發揮,學生學習的靈活性較大,受限制較??;另一方面,它尊重學生的個體差異,允許學生根據需要選擇適合自己的教學和學習方式,使學生變被動接受知識為主動發現、探索知識,發展學生的自主性、獨立性和創造性。
綜上所述,在生態學意義的可持續發展教育中,校長的可持續發展是核心、教師的可持續發展是基礎、學生的可持續發展是根本,三者缺一不可。只有實現了校長、教師、學生的可持續發展,才能促進學校的可持續發展。
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