學生學習新課程研究論文

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[關鍵詞]新課程；學習方式；校本教研

上海市青浦區實驗小學是一所有著悠久辦學歷史和深厚文化底蘊的百年老校。數十年來，在教育改革中發揮著實驗性和示范性的作用。上世紀90年代，學校曾圓滿完成上海市“一期課改”的試點任務，自2001年被確定為市“二期課改”的基地校后，“走進新課程”成為我校教師的共識，“與新課程共成長”成為我校師生的追求目標和努力方向。

要讓學生體驗新課程學習的快樂，師資是關鍵。它要求教師不斷進行知識更新與理念轉變，從而促進教師隊伍素質的提高。理念是行動的前奏，一切先進的教學改革都從新的教育理念中生發出來，教育理念對教學實踐活動起著指導和統率的作用。新一輪課程改革的目標，不僅要改變學生的學習方式，而且要改變教師的教學方式。然而，要真正實現這一轉變，要經歷艱苦的變革過程，因為這將意味著要摒棄許多原有的觀念、傳統的教學模式、傳統的學習方式等，要研究怎樣將理念轉化為實際操作層面的教育教學行為。作為二期課改的基地學校，若不能深刻領悟和把握課改理念，實驗工作將無法落實、難以真正走進新課程。因此，我們要重視以先進的理念來指導教師的教育教學行為。

我校本著整體著眼、綜合滲透的原則，采取“學習、實踐、反思”的策略，通過“四個結合”（參加校外培訓和校內傳達“消化”相結合、個人自學和組織輔導講座相結合、分層分科學習和集中學習相結合、專題學習和綜合學習相結合）的方法幫助教師領悟新理念，引導教師逐步走進新課程。學校利用政治學習、教研活動時間，邀請專家來校作講座；開展《今天我們怎樣當教師》《我的講臺，我的愛》的系列活動。通過學習和參加有關活動，全校干部和教師明確了新一輪課程改革的內核是為了改變教師的教學方法和學生的學習方法，現代課堂教育最根本的變革是確立學生在教育中的主體地位，將“以學生發展為本”的理念落實到具體的教育教學活動過程中去。

一、變革學習方式，讓學生快樂地學

要讓學生在新課程學習的過程中體驗到快樂，就必須很好地實施新課程，而實施課程的主陣地是課堂。為此我們聚焦課堂，以改變學習方式為重點，采用自主探究、實踐體驗和合作交流等教學方式，鼓勵學生敢于質疑，敢于實踐，敢于創新，注重培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，讓學生成為學習的主人，努力提高課堂教學質量和效益。目前，我們已可以清晰地感受到學生在課堂中的那份快樂。具體做法是：

（一）拓寬教學時空，讓學生學會自主學習

在教學過程中，教師留給學生充足的時間與空間，讓學生運用已有的知識、生活經驗，拓寬教學的時空，激活學生的思維，讓學生大膽主動地自主學習，從而摒棄以往教師“灌輸式”“牽引式”的教學。袁蒨老師在上數學第一冊第三單元《彩色圖形片》時，采用探究式的方法進行教學，收到了令人滿意的效果（該課獲市新課程小學數學課堂教學評比一等獎）。她利用學生已有的對物體大小、顏色、形狀的知識，設計了一個讓學生將不同圖形進行分類的環節。學生在自主學習中，有的是按紅、藍、黃等不同的顏色進行分類；有的是按三角形、圓形和正方形等不同的圖形分類；還有的按圖形的大小分類。學生的學習積極性被充分調動起來，課堂里充滿了學生主動學習的氛圍。

今天的課堂，教師們已不再束縛學生的思維，而是圍繞促進學生自主學習、合作交流創設情景，實施教學行為。如：葉芳老師在上語文第二冊《快樂宮》時，設計了一個拓展語文學習的活動，要求學生到課外去學語文，讓學生收集自己喜歡看的電視欄目、課外書籍，調查家鄉青浦的名勝古跡、街道路名等。五年級老師在上探究課時，采用請進來、走出去、課堂內三種形式進行教學，如：學習《遵守交通安全法規》一課時，學校請來了交警講課，使學生了解了交通安全的基本知識，還從交警叔叔那兒學到了簡單的交通指揮手勢，雙休日，學生們來到了現場親臨體驗了交警生活。

我們還常常可以聽到“今天你有什么收獲？”“你是怎么學會的？”“你聯想到什么？”……這樣的課堂用語，它為學生預設了自主思考、自主交流的空間，更多地關注著學生的情感體驗與個性發展的需求。

（二）從培養興趣出發，讓學生學會主動探究

完善學生的學習方式是新課改提出的目標，要求學生在探究中獲取知識，領悟思想觀念，掌握學習方法，促進每一位學生全面發展。自然學科徐林忠老師在上《淀粉》一課時，設計了通過“學生發現問題、設計實驗方案、分析實驗現象、推理得出結論、探究解決問題”的教學過程。整堂課在學生自主探究和實踐體驗活動中進行，最后得出碘酒遇到馬鈴薯、面粉、米飯會變成藍紫色的這一淀粉的特性。在整個教學過程中，學生的學習興趣被充分激發起來，學生不再是被動的接受者，而是沉浸在探究的歡樂之中的主動探究者。教師與學生在課堂教學中的角色地位發生了明顯的改變，自主探究式的學習方式，真正使學生成為學習的主體，成為課堂的主人，教師成了向導，成了學生學習的合作伙伴。

（三）創設合作學習的氛圍，讓每個學生體驗成功的喜悅

合作學習是以學習小組為基本組織形式，通過師生之間、生生之間的合作與交流，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。這是我們課堂中比較常見的學習方式，其目的是使每個學生都在可能的范圍內獲得成功，讓每一個學生都能體驗成功的喜悅。

在英語課堂中，教師經常采用讓學生尋找小伙伴合作對話、自編小品等方式來開展教學。為了充分挖掘學生的能動性、想象力和創造力，教師還通過小組合作發揮各自的特長——編故事、組織語言、搜集材料等。學生表現出很高的熱情，在課堂上交流時收到了非常好的效果。這一過程不僅體現了學生對課堂知識的理解和掌握，而且語言的運用能力、動手能力、創造能力及合作能力都得到了鍛煉。

（四）引導學生積極對話交流，讓課堂充滿活力

當今的課堂應該是一個充滿活力的課堂，這種活力體現在師生的對話中。語文閱讀教學中的對話形式是多種多樣的，對象是多元的，內容是多變的，包括學生與教師的對話，學生與學生的對話，學生與電腦的對話，學生與課文作者的對話等。我校語文組進行了“研讀”與“涵泳”的課題研究。

如在《生死相隨的海鷗》一課的教學中，教師圍繞著“島上的人們看到這悲壯的情景會怎么想怎么說”讓學生展開了討論，學生在交流中不時流露出“那么多海鷗不惜一切去營救一只小海鷗有些不值得”這一想法。盡管學生說的都是心里話，但是反映了他們的價值取向，這關系到新課程標準評價的三個維度之一——情感、態度、價值觀。顯然，教師的視界與學生的視界不一致，怎么辦？在課堂上師生通過對話，進行平等、民主思想交流，引導學生樹立正確的價值觀。

二、開展校本教研，讓教師快樂地教

要讓學生快樂地學，教師快樂地教是基礎。要讓教師快樂地教，關鍵是教師的觀念要轉變，要建立平等的師生關系，要提高教師的專業素養，要建立一支高素質的研究型教師隊伍。我們認識到培養研究型教師、建立一支研究型教師隊伍，不能僅著眼于教師個體專業素質的提高，更應當著力于教師群體的專業水平的提高。我們開展了以校為本的校本研修活動，不斷地進行教學實踐，促進教師和學生共同發展。

（一）開展“三實踐、兩反思”校本教研，讓教師能快樂地教所謂“三實踐、兩反思”校本教研，是指通過“關注已有階段的教學行為，關注新理念的課例設計，關注新理念指導下的教學行為”的教學實踐和“尋找自己與他人的差距，尋找教學設計與課堂現實的差距”的教學反思，開展“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”的教學研究活動。

從2002年開始，在市教科院、區教師進修學院專家的指導下，在數學和自然學科中開展了《教師在“教育行動”中成長——以課例為載體的教師培訓模式的研究》課題研究。我們以此為契機，將原有的“聽、講、評”教研模式加以豐富與完善，將“三實踐、兩反思”教研模式推廣到其它各學科。

我們以課例為載體，注重專業引領與行為跟進，開展“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”的教學研究活動。通過組織課例評析、課改論壇、教學展示等活動，有效提高了教研活動的實效性。每次教研活動，每個老師都全身心地投入，每次評課老師們就將其作為學習研討的一個過程，從中獲得了教學的快樂。

（二）圍繞課題開展校本教研，提高教師的研究能力

我們還嘗試進行了教研活動課題化的研究，各教研組通過精心設計課題、注重過程研究、加強反思總結等環節，圍繞課題開展教研活動，提高了教研活動的針對性。英語組研究的主題是：“韻句在低年級課堂教學中的運用”的實踐與研究；自然組研究的主題是：“以學生發展為本，以探究為核心”的課堂教學研究；音樂組研究的主題是：“傳幫帶教”創建個性化教與學等等。各個教研組教研活動時都緊緊圍繞課題開展研究活動，通過多年的教研實踐，取得了一定的實效。

（三）構建良好的師生情感，讓課堂形成民主、平等、和諧的氛圍

課堂是師生交流的重要場所，現代的師生關系要求教師“蹲下來看孩子”，多給孩子們一點鼓勵和表揚，多一點支持和肯定，多一點包容和欣賞。教師努力使自己成為學生成長道路中的鞭策者、呵護者，如今的師生關系由威嚴型逐漸轉變為伙伴型的師生關系，教師在這樣的課堂中快樂地成為學生們的引導者，我們欣喜地看到民主、平等、和諧的氛圍已經形成。

近年來，我校先后有40多名教師上片級以上展示課、評比課達100余節，有26人次在區級以上的評比課中獲獎。其中語文、數學、英語獲市一等獎、思想品德課由市電教館攝制課堂錄像向全市發行，在區級語文、英語、自然、體育、音樂、美術學科中均獲一等獎。近年來，一批優秀青年教師已脫穎而出，成為區示范教師、教學能手或學校各學科的教學骨干教師。

在我校全體干部和教職員工的共同努力下，“十五”期間，學校先后被評為“上海市文明單位”“全國和市德育工作先進集體”“市行為規范示范?！薄笆猩逃圏c學?！薄笆薪炭蒲泄ぷ飨冗M集體”。