探究式教學實施分析論文

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[摘要]在“探究式”教學中，教師和學生的角色可以互換，教師不再是“知識的倉庫”，而是課堂學習的促進者；學習過程不再是獲得僵化的、無生命的、死知識的過程，而是一種通過解決問題、作出預測、構建和檢驗假設等不斷生成新知識、新意義的過程。一般來說，“探究式”教學的實施過程可以分為：遭遇問題情境，探究與調查，展示與反思。

[關鍵詞]探究式教學；課堂教學；教學過程

在“探究式”教學中，教師和學生的角色可以互換，教師不再是“知識的倉庫”，而是課堂學習的促進者；學習過程不再是獲得僵化、無生命的過程，而是一種通過解決問題、作出預測、構建和檢驗假設等不斷生成新知識、新意義的過程。一般來說，“探究式”教學的實施過程分為：遭遇問題情境，探究與調查，展示與反思。

一、遭遇問題情境

我們不妨先看一位教師為小學生所設計的問題情境：

華東師范大學的老師將接待來自美國、法國等的國際數學教育委員會全體執行委員，他們來上海參加數學教育國際研討會，同時參觀學校，了解中國教育。工作之余我們將安排他們看看上海的風景，尤其是我們學校附近的城隍廟旅游區。但是老師們也不熟悉城隍廟的情況。請你們一起幫忙為外國專家設計一下如何參觀城隍廟旅游區，使他們在半天時間里(約三個小時)，好好欣賞優美的景色，為親友購買一些禮物，品嘗上海的小吃，等等。請你告訴他們具體的方案以及可能需要的費用。

仔細分析以上問題情境，我們不難發現教師所精心設計的問題具有以下特點：

第一，問題呈現的情境必須是學生學習或生活中可能遭遇到的實際問題情境。問題要與學習者的現實生活或未來職業有關，這不僅能使學生看到學習活動的現實價值，激發其好奇與探究的愿望，而且能夠幫助他們學會用真實世界中的思維方式去思考問題，提高解決問題的有效性。

第二，問題中必須含有許多未知的、模糊的成分。問題的邊界和范圍的陳述比較模糊，參數不全或沒有限制，邏輯關系較為復雜，問題反映的情況比較棘手，解決此類問題往往沒有普遍認同的策略，也無任何固定程序可循，因此必須進行探究、調查，才能發現問題的癥結。

第三，問題必須能夠確保不止一個正確答案。從不同的側面能夠找到問題的多個答案和解決方法，這能夠激發學生的討論，從而激勵學生進行更高層次的思考。

第四，問題的解決不僅要綜合考慮多學科知識，而且還涉及到觀察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解問題、分析問題、解決問題的知識和技能。

第五，問題的難度要以學習者的最近發展區為限。問題不能太難，它除了要能引起學習者的注意，還必須與學習者原有的知識和經驗有一定的聯系，從而引發出學習者新的想法。

當小學生遭遇到上述問題情境時，會表現出極大的熱情，非常愿意將自己的生活體驗與學校學習結合起來，但也有些迷茫，不知如何介入這種問題。因此教師有必要根據學生的需要向其提供援助和搭建腳手架。教師可以提出一系列熱身問題：你熟悉緊靠學校的城隍廟旅游區嗎?你和誰去過那里?大約去過幾次?每次需要花多少時間?買了些什么東西?還干了些什么事情?

在熱身問題的驅動下，學生紛紛口頭表達自己的經歷。通過表征自己的經驗，學生逐漸進入問題情境，從以個人喜好出發逐漸轉換到以外國專家的需求出發，考慮游覽計劃。學生根據各自的經驗，經過討論與協商，將城隍廟的旅游活動分為參觀豫園、觀賞景點、購物、小吃四大類，在這個活動中學生可以體驗數學分類的思想。為了解決問題，學生意識到需要一定的分工合作，另外他們還缺少必要的信息來解決這個問題，因此學生將問題分為四個子問題，并在教師的幫助下進行分組，承接相應的子任務。

教師在幫助學生劃分學習小組時，要注意以下三種情況。第一，在同一個班級中，學生的語言能力可能會有顯著差異，教師在劃分學習小組時，要考慮讓有較高語言能力的學生有可能去幫助語言有困難的學生。第二，當兩個不同社會背景的成員之間存在敵意時，教師要非常謹慎地處理，最好把他們安排在不同的小組中。第三，偶爾會有一些學生從根本上拒絕在小組工作。通過適當地激勵，大多數不情愿的學生會被說服去從事小組的工作。

二、探究與調查

問題的情境僅僅是“冰山的一角”，水面以下的部分有待于通過探究與調查揭示出來。

探究和調查是一種多層面的活動，它包括：觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識；制訂探究、調查計劃；根據探究、調查得到的證據，評價已經知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究和調查需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

如在上文所提到的“城隍廟旅游方案”的探究與調查過程中，教師可以將學生分成四組，分別處理參觀豫園、觀賞景點、購物、小吃四大問題。通過現場采集數據、咨詢專家、上網等途徑，學生就他們所負責的問題搜集所需信息。然后各個小組成員重新聚集到一起，分享他們各自的信息并就各自的子問題各個小組討論出解決方案。

為了設計一種整體的城隍廟地區的旅游方案，全班學生需要重新分組，每組由曾經承擔過不同子問題的學生組成。重建的小組成員通過分享專一知識和技巧來相互指導以達到對復雜信息的掌握。每個學生在以前的活動中都有不同的經歷，希望將自己提出的子問題方案作為總體方案的核心，由此小組內部展開熱烈的討論，對提出的各種方案的合理性進行評判。比如：某個曾經負責考察小吃的學生，在設計總體方案時，建議外國專家將大部分時間用于品嘗小吃，這個方案受到其他學生的質疑，他們借用曾經與外國游客直接對話中獲得的信息——即外國游客更喜歡購物與欣賞，否定了那個學生的方案，建議重新修改旅游方案。在小組討論中，當學生致力于得出“城隍廟旅游”的解決方案時，他們會提出數據信息，修正假設，圍繞新的問題收集另外的信息，并且遵循批判性思維的嚴格標準。小組討論結束后，每位學生都要負責提出一個解決方案并要附上理由說明。在學生動手進行探究和調查之前，教師要盡可能的幫助學生把步驟想清楚，最好記錄下來，或制作成要填寫的表格等。教師對可能發生的不安全的因素要予以強調；對可能明顯不完善的地方，可以啟發學生進一步完善。

在學生探究與調查過程中，教師應該大部分時間都用于觀察學生們的學習，為的是：找到一個可以觀察學生思想的窗口，以了解他們哪些弄懂了，哪些還不懂；找出他們學習過程中出現的問題。一旦發現學生需要幫助，教師必須及時給予支持。在此階段，教師的作用主要是：首先要注意引導學生圍繞某個核心的內容或概念作深入而細致的觀察，多看看，看仔細一點；多想一想，設法改變一下。其次，教師還要注意用問題引導學生參與到探究、調查中去。下面一些問題或許會有幫助：我們首先需要做什么?我們怎么分工，誰做什么?我們怎樣使用這些物品和工具?我們要注意哪些安全問題?你想下一步會發生什么?我們應該記錄什么?做到現在，我們是不是需要觀察其他現象?再次，教師要注意讓學生充分表達他們不同的意見和進行爭論。在表達和爭論的過程中，所有成員都要主動遵循教師制訂的行為準則：用“集體”的聲音(“集體”的聲音必須足夠響亮，讓每個人都能聽到，同時還必須溫和)；每個人都要按次序發言；每個人都應該樂于傾聽別人的發言；尊重每個人的觀點，允許有不同的看法和意見；不能貶低別人，不能用言語、肢體動作或噪音弄得其他成員不舒服。這種表達和爭論絕不是機械的、簡單的過程，而是一種提高、一種升華，一種相互間的啟發、補充和提高。

總之，教師要做到：學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。

三、展示與反思

當探究和調查結束后，教師要引導學生在全班同學面前正式地展示他們的學習成果。譬如：模仿科學家做科學報告；在卡片上撰寫一段描述，并作出口頭介紹；制作一張曲線圖、表格或其他視覺表現形式；用表演或角色扮演表現他們的感想；利用模型建構一種物理表象；制作一份錄像帶、照片或錄音磁帶來表現思維活動和創建的意義；精心制作一個電子檔案袋；等等。

為了更好地展示，學生必須投身于鉆研觀點、問題和其他人的觀察報告，必須學習批判性思維的技巧、溝通的技巧以及敘述的技巧，這些都是有效描述個人見解的必需條件。在安排展示的過程中，教師需要回答三個問題：學生的學習成果是什么?學生會怎樣介紹他們的學習成果?學生會怎樣解釋他們的思維活動?

一般來說，成功的展示具有六大特征：學生會生成作品以證明任務已經完成；學生會公開介紹他們的作品，并解釋他們的思維活動；學生會回答來自教師和同伴的質疑；教師會根據學生的作品介紹確定學習；教師會以學生的解釋為基礎，引導反思性思考；教師會用標準調節學生的解釋和介紹。

通過展示，教師可以評估學生是怎么學習的，學生現在知道了什么以及如何設計隨后的學習。展示結束后，為了邀請學生在分享和創建個人意義與集體意義的同時反省自己的思維活動和學習，教師要給學生留有反思的時間和空間，一般來說，至少要為個人反思和班級反思各留五分鐘的時間。

反思是一種描述下列問題的行動：你已經感覺到了什么、領會了什么或對你自己有何意義；你正在怎樣創建新的意義、怎樣改變你現有的理解或怎樣在學習情節內累積現有知識；你會因為一個學習情節而做些什么或更多地思考些什么。有效的反思通常具備以下特征：教師會引導一個對學習情節的集體描述；教師會收集資料，了解學生的個人看法；教師會指出重要觀點和普遍存在的錯誤想法；學生會單獨考慮自己的思維活動；有關學生思維活動的記錄可以為學習提供支持材料；學生會在學習情節結束后重新審視自身的思維活動。

教師引導學生的反思可以以各種方式出現，包括：課堂談話、集體加工、小組對話或之后準備公開分享的個人寫作。反思可以完全是私人的，也可以是部分分享的，還可以是公開與全班分享的。反思需要學生的誠實和信任，需要教師對學生的尊重和移情，還需要教師和學生雙方去完善。

參與過“城隍廟旅游方案”探究活動后，大多數小學生都深有感觸地認為，以前數學學習學生只知道解題，沒有什么特別的興趣，也不覺得討厭。但現在通過參與這個活動，并且是有用的策劃活動，而且與數學學科有關，他們就特別投人，并且主動在課后連續地思考這個問題。有時為了解決一個難題，學生會自發再一次去城隍廟收集資料，或者上網查找，或者從書中查找。通過這類案例研究，學生能親身體驗數學與生活、數學號情境的關系，體驗數學活動的實際意義。

通過反思，學生和教師有機會重新思考他們的個人學習和集體學習，有機會開始用現有知識整合新的學習，有機會計劃新知識的應用，也有機會在許多情況下為下一個學習情節設計策略。

當然，以上“探究式”教學的實施過程并不是什么機械的程序，而是一種可以借鑒的思路。對于教師來說，針對不同的課題，可以根據其客觀因素和具體情況靈活運用。

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