高職院校教學分析論文

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1“2+1”培養模式有待解決的問題

1.1明確培養目標

教育的培養目標是指學生經過一定的教育過程最終達到的狀態或標準。培養目標是否清晰明確,教育教學過程是否按照培養目標去組織實施,是教學質量能否得到保障的基礎。長久以來,由于社會上存在重學術輕技術,重學歷輕能力的偏見,再加上高職院校普遍辦學時間短,辦學理念不成熟,管理不完善而且生源相對較差。高職院校專業實踐性強，崗位要求操作性和技術性強，因此，高職院校專業人才的培養應目標定位為具備一定管理知識背景的技能型人才，為此，在制定教學計劃、教學內容，進行課程設置、進行教學改革時都不能偏離培養目標。

1.2建立創新型的教學模式

為了達到培養目標，適應“2+1”教學模式，必須改傳統單向教學方式為雙向教學方式，必須把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養。要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變；使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變，由強調統一要求向因材施教轉變；培養途徑由校內封閉教學轉向理論和實踐相結合培養高等技術應用型人才轉變。改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。應盡快實現兩個轉變，即由應試教育向綜合素質教育轉變，傳授知識向培養動手能力轉變，推行“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”的教學模式。

1.3全面優化課程設置

高職教育培養的是技能型人才，對于絕大多數人來說，將來并不從事學術研究，而主要是從事生產第一線的工作，高職院校培養目標定位和原則決定了高職教學改革的基本方向。為此，在優化專業課程設置上，應充分考慮專業素質、知識和能力之間的聯系，突出職業能力培養，以崗位能力培養為目標。優化專業課程設置的原則是：在公共課和專業基礎課課程框架設計上，以“必需”和“夠用”為原則；實踐教學學時數應不低于總學時的50％，并且要構建“課堂實踐環節-校內實踐-校外實踐”的實踐教學體系。在教學內容的選擇上，應以應用為目的，以滿足社會需要和符合學生不同個體素質為標準，體現“基礎理論、基本內容、基本操作”的教學。在組織教學形式上，以“考證與學歷教育相結合”組織教學。職業資格證書已經成為各行業和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼，職業教育要以此為契機，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，把職業資格證書的標準融入課程內容，提高學生的職業技能，只有這樣才能在崗位需求上尋求突破，才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

2“2+1”培養模式的實踐

2.1加強專業技術建設

職業院校普遍建立了校企結合的專業設置指導委員會，在“2+1”模式培養實踐中聘請企業部門的高級管理、高級工程技術人員擔任專業建設委員會成員，參與學校的專業設置與培訓計劃的制訂和實施的全過程，根據企業對人才規格的要求和社會經濟發展的需求，不斷充實新工藝和新技術，以就業為導向來設置專業。把產業優勢轉變為專業優勢，把專業優勢通過教學環節具體實施變為教學優勢，不斷加強專業建設。在此基礎上，校企雙方共同制訂培養方案，進行訂單培養，增強對人才培養的針對性和適應性，根據崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內容和課程改革的主題，以能力培養為本位，培養創新創業的人才。

2.2建立就業創業指導機構

我校在“2+1”培養模式實踐中，通過就業創業指導機構定期收集、分析處理學校和企業人才需求信息，為學校專業設置和學生就業及時提供并更新數據，以不斷提高畢業生的就業率。緊緊圍繞經濟社會發展需求開展教育教學活動，使職業院校的學生，在不斷增長專業知識、提高實踐能力的同時，學會生活的本領，掌握生存的技能。學生經過“2+1”培養模式的職業教育，增強了社會責任感，提高了職業技能。

2.3實踐基地和師資隊伍的建設

高職教育在我國還處于起步階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學，還在探討之中。就過去而言，大多數的高職教育教師都是本科老師在兼職教學，上課的時候也是用要求本科學生的一切來要求高職的學生。許多的教師采取的都是講學的形式來講授高職的課程，其教學工作還在遵循過去傳統的模式，永遠不會離開自己所擁有的“三尺講臺”，很少與學生有互動的教學?！?+1”職教培養模式以技能為中心，強化了職業教育的實踐環節，既突出培養學生職業技能，又突出培養學生職業素質。教學活動以培養學生的綜合職業能力為核心，實踐教學變傳統的模擬教學模式為真實的職業工作環境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養成職業能力。使“2+1”培養模式在實踐基地建設中更適應高素質人才培養規律，職業院校是企業的培訓基地，企業是院校實踐基地，這兩者密不可分。

不斷提高師資水平，適應“2+1”培養模式教學計劃的要求。培養既懂理論又能實踐，具有職業教育特點的師資隊伍。初步形成以國家級職業師資培訓基地為主體，其他高等院校共同參與，培養培訓相互結合，體現終身教育思想的師資教育體系。同時拓寬師資渠道，廣泛吸納非學校和國內優秀職教人才，尤其是實習實踐教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，促進人才自由流動，使職業教育與社會、科技的發展更加緊密地結合在一起。

2.4加強思想道德修養

在推行“2+1”職教培養模式中，職業院校和企業形成合力，通過德育課教學、其他課程教學、社會實踐活動、心理健康教育與職業指導、黨團組織和學生會工作、校園文化建設、家庭與社會教育等多種形式，從課內外、校內外、教育和管理、環境和服務、指導和實踐等不同方面對學生開展全方位的德育工作。并結合職業教育的特點，把德育課程和實踐教學、職業能力與職業道德培養緊密結合，幫助學生樹立起社會主義榮辱觀。增強學生自我教育、自我管理意識和實際能力。

2.5注重綜合素質的培養

如今單純的理論已經不能適應高職學生的學習要求，加上許多學生對于一些專業知識已經詳盡的掌握，在課堂上過多的進行宣講，他們是難以接受的。他們的強項是社會實踐能力和社會活動能力。因此，高職教育的課程設置就要在實踐方面有所加強，多強調職業技能的培養，著重在實踐上下功夫，讓學生在實踐中學習理論。并且在學校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、計算機操作比賽、社會調查等，以此來培養高職學生的核心能力，使學生成為全面發展，特長突出的社會需求型人才。老師也可以讓學生走上講臺，充分發揮學生的創造性，把他自己更有用的信息，共大家學習，促進共同進步；再有，在提高高職學生綜合職業能力的同時，對學生的德育工作也絕對的不能放松，使高職學生具有良好的職業道德和吃苦耐勞、樂于奉獻的精神，使他們成為技術過硬、品質優良的復合型人才。

總結

高職院校重在培養學生的實際應用能力，使高職院校畢業的學生可以適應時展的潮流，因此，面對原有的不完善、不健全的高職教學，我們要大膽的進行實踐和嘗試，全面采取“2+1”培養模式，使高職教學達到一定的創新。

摘要：高職教育應主動適應社會經濟發展需求，突出應用性和針對性，堅持德、智、體、美全面發展，貫徹產學結合思想，加強能力培養，從實際出發辦出特色?！?+1”教學改革是指學生兩年在校學習，一年直接進入企業崗位實習。較好實現學生技能培養與崗位零距離對接，使學生畢業就能直接上崗。

關鍵詞：高職院校；“2+1”教學；就業