運用學生的競爭心理提高教學質量論文

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摘要：競賽，是體育運動的基本特征。學校體育教學應充分的發掘競爭因素，以促進學生主動、活潑地投入身體練習，提高體育教學效益。

關鍵詞：競爭心理競爭機制競爭因素教學效益

競賽，實質是競爭。競賽是體育運動的特殊形式，是體育教育結構中十分重要的組成部分。作為學校體育教學應充分發掘競爭因素，合理地引入競爭機制，激發學生的競爭心理，活躍課堂身體練習的情趣，以鞏固技術動力定型，提高健身效益。

1體育教學引入競爭機制的依據與現實意義

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調指出：學校體育要采用多種多樣的群眾性體育活動?quot;培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。"《決定》為學校體育教學引入競爭機制提供了理論依據，他充分反映了體育教育的本質功能，通過個人、集體和綜合三種類型的直接或間接的競爭方式，培養學生直接的運動興趣和吃苦耐勞的精神，以及在集體對抗中培養學生團結合作的進取行為和良好的心理品質，以全面推進素質教育發展。

競爭，是青少年心理發展的需求，據研究，個人競爭的直接沖動的萌芽是在"自我啟蒙"時期，3－4歲時就會出現。自我意識的發生可以說是形成社會意識的前提，并導致產生競爭和協同，這對矛盾的彼此沖突，決定著人的生存性格和特定的爭勝情感。因此，在學校體育教學領域中引入競爭機制，他既符合學生的年齡特征，又符合現代社會的時代特征。

依據中學生好奇愛動、喜歡競爭和強烈的好勝心理，教師在切實地使學生掌握體育知識技能的基礎上，積極地組織教學比賽，盡管是簡單的關閉性技能低層次的比賽，但是其競爭意義是相同的。他不僅有利于發展學生身體素質和運動能力，而且能激發學生的學習熱情，可以徹底改變過去以技術為中心的單調、枯燥的作業練習，從而活躍了課堂氣氛。把競爭機制引入體育教學的全部含義就是使每一個學生都以愉快的情趣上體育課，從學生對體育的欲求、興趣與好奇心理去轉變他們的學習動機，以促進學生積極地參與體育活動，合理地運用技術，形成愛好，養成鍛煉習慣。;全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康"的體育課程教學的定向目標。

2體育教學中競爭因素的教育效應

2.1競爭機制與教學效益

在體育教學中引入競爭因素的教育效應問題，是泛指促進學生參與體育活動的主動性和積極性，以及體育運動的競爭意識，體育道德品質和團結友愛進取精神的形成，包括掌握體育知識、技能的運用能力和創造性思維能力開拓。至于競爭與提高成績的關系，應進行具體分析。在一個教學班的集體中都具有各種特殊性格的人，有時能觸發人的競爭心理，有時又不能激發人的競爭心理。在競爭狀態下有的人變弱，有的人反而變強。但是，總的來說單獨跑較慢的人，在集體跑時變快的人仍占多數，盡管不教他們競爭，集體是個自然而然地刺激人的競爭心理的場所。通過實驗，單獨作業組個別依次測試1000米跑（男），800米跑（女），分別平均成績為272.17秒與258.16秒，三周后通過組與組之間競爭測試，成績分別為255.42秒與245.05秒，分別提高16.75秒和13.11秒（見下表）。據顯著性檢驗，通過集體作業對抗性競爭成績顯著過單獨作業，單獨作業組完全缺乏全力拼爭到底的意識。

生12個人單獨跑1000米，依次記錄成績，以平均成績為基準線即橫軸（M），通過集體作業競爭，超過平均成績的人數占75%；低于平均值的人在集體作業中提高成績的人數占83%（見下圖）。這足以證明單獨跑較慢的人，在集體競爭中變快的人都占大多數，這是學生團結進取的心理因素決定的。社會心理?quot;三位一體"的人格原理告訴我們，自我（心理我）位置在其中，他與本我和超自我之間存在著相互作用動力狀態（圖2）而起主導作用仍是自我（心理我）。運動成績的提高或創新，關鍵在于心理的自我革命。體育比賽的特點，不僅與他人（個體或集體）競爭，而且要與自己比，與自己過去創造的成績比，以求不斷的超越自我。因此，運用競爭機制，合理的選擇教學中的競爭因素和認識方法可以顯著的提高教學效益。

2．2．競爭機制與社會效益

筆者最初的教學動機，運用競爭激發學生的學習興趣，變枯燥的身體練習為富有生趣的教學內容，以提高教學效果。但通過枯燥而單調的1000M（男），800M（女）跑的競爭式集體作業測試和調查統計，發現學生文化課程優秀者與后進者，對體育學習與參與活動的心態不盡相同。文化知識學習優秀的學生競爭意識（好勝心）強，學習目的明確；而后進學生的認識則恰恰相反，缺乏積極競爭的心理能量，勇于競爭的概率顯然偏低（表2）。為此在體育教學實踐中，我們提倡競爭，而競爭的實質是反對不思進取的自甘落后的懦夫。首先教師應向學生進行現代體育意識教育，使學生明確體育的功能在與健身，啟智，并且育德。同志曾指出體育之效"非第強筋骨也，又是以增知識"，強調"體育，載知識之車"。要提高文化學習效率，必須科學地鍛煉身體，提高人腦神經過程的強度均衡性，靈敏性和神經細胞工作的耐久力。據有關測定，人腦工作力與人體的強壯、肌肉發達有密切聯系，也就是說人體肌肉重量與人腦持續工作時間成正比（表3）。這是因為肌肉發達的人能量和氧的儲備量多，體力就好，學習與工作就能持久。用上述這些知識誘導學生，以加深和拓寬學生的生理與保健知識，提高學生對體育鍛煉的正確認識。筆者針對學生對耐久跑鍛煉不感興趣，為了更有效地達到健身目標，選擇耐力論為教學的突破口，積極動員學生，使學生深刻認識到耐久跑是提高心肺功能的重要手段。通過耐久跑的系統的學習，不僅培養了學生戰勝"極點"的意志品質和戰勝困難的毅力。而且，培養學生良好的鍛煉習慣。尤其是引入競爭機制，激發和培養學生的學習積極性和競爭意識，真實的反映了學生的實際運動水平。以現初二年級（1-3）班男86人，女67人，共153人的歷年測驗成績進行耐久跑統計和對比（男1000M，女800M）：初一第一學期男生平均成績為300.91秒，女生平均成績為295.72秒。初二第一學期男生平均成績為268.42秒，女生平均成績為260.03秒。男女生分別提高了32.49秒和35.69秒。使學生的耐力素質得到了顯著提高。由于學生身體耐力素質的提高，心肺功能的改善，并且不同程度的提高了學生的學習效率。同時也提高了學生的社會交往、敢于競爭、善于競爭的能力，促進了這些社會品格的形成。經調查信息反饋，贏得了85%以上家長對學生參與體育鍛煉的支持，獲得了空前的社會效益。

3在體育教學中運用競爭手段的原則與組織方法競爭，是有助于提高教學效益的一種手段，而不是目的，不是為競爭而競爭的脫離目標的形式。因此，選擇競爭手段時必須遵循一定的原則與組織方法。

3.1運用競爭手段的原則

3.1.1目標性原則

目標是指最終要達到的境地或所需達到的標準。體育教學目標無疑就是配合學校教育，培養全面發展的高素質的人才。通過體育學科教學過程，促進學生身心健康，掌握知識，技能，發展學生的身體素質和運動能力，促進學生個體社會化的形成，并達到教學預計的健身健心標準。因此，教師在選擇競爭內容、方法和手段時，都要從實現體育教學的健身目標出發，發展學生的身體，達到身體素質具體指標，提高心理素質水平和人際交往的能力。

3.1.2教育性原則

體育教學中運用競爭手段必須結合思想教育工作，向學生進行現代體育意識教育，不論選用任何教學內容，都要使學生明確練習的意義與作用。正確運用激勵法，善于發現學生在緊張練習或比賽中所表現的動態行為進行正面教育，激發學生戰勝困難，培養他們吃苦耐勞得精神。教師要善于選用純合作的游戲，培養學生團結協作，勇于拼搏，敢于進取的創造能力，培養學生集體意識、遵守規則、公平公正競爭、正確對待成敗的社會觀念和行為模式，豐富學生的生活質量，提高健身健心效果。

3.1.3知識性原則

體育教學過程是一個體育知識技能的傳輸過程。教師不僅要善于制作體育知識技能信息，而且還要善于了解學生接受信息和處理信息的能力，對于技術性較強的內容，必須采用有效手段，使學生牢固的掌握技術以后，方可組織相應的教學比賽。如跨欄技術難度較大，可以在學習跨欄最基本過側邊欄技術，有目的鞏固攻欄動作的基礎上，組織3-5個欄進行接力比賽；隨過欄的整體技術提高，再進行加大難度的比賽。

3.1.4個性原則

在弘揚以學生為主體的體育素質教育的同時，也必須注意到人與人之間素質的差異性，以及學生的興趣和愛好不同，組織各種各樣的興趣性與游戲性比賽，使學生在樂中練，在練中求樂趣，以有目的的發展學生的身體能力和體育學科能力，既要注意發展人的素質的自然力，也要注意發展人的后天素質的知識力，進行因材施教。

3.1.5多樣性原則

作為教學比賽，要從教學任務、教學內容的特點和既定的目標，進行個人之間的對抗性比賽，也可以進行集體的團隊比賽，還可以采用綜合性比賽。發展力量素質練習，即可以對抗，也可以累積團體分；發展速度和耐力素質，大都采用集體、組與組之間的競爭，也可以自我比賽，用累積進分法處理名次。

3.2教學比賽的組織方法

3.2.1教學比賽的講解與示范

教師應按照教學比賽的內容方法與規則的順序講解，結合示范，力求簡明生動，富有表現力和誘惑力，激發學生的競爭心理和興趣，在短時間內給學生建立完整的概念。

3.2.2教學比賽的裁判

教學比賽的裁判者要嚴格監督和執行規則，并且做到計時計分準確，防止出現差錯。裁判一般由教師、體育骨干與見習生擔任。

3.2.3教學比賽的分組

教學比賽的分組應依據教學任務、內容和目標來進行。除一部分集體活動形式外，一般采用自然分組法、報數分組法、選配分組法和能力分組法等。

為提高競爭的效果，有人依據競爭心理與運動成績的關系，依據競爭對象的條件分為等質者、水平相近者和異質者（水平相差顯著）三個組進行比賽。通過強烈的競爭心理較量，已被體育心理學者實驗證明，競爭效果的順序形成如下的排列順序：公務員之家:

①競爭效果最佳的為運動成績相距很小，比賽中有可能倒位的人編為同一個組，可創造最佳成績。

②水平相等的人編為一組效果次之。

③集體條件作業組為團體，集體競爭效果也較好。

④單獨條件作業組，效果較差。

⑤水平相差顯著組，競爭效果最差，不可能有倒位的人同分一組，競爭成績就無法提高。但可以采用讓距的追逐比賽以提高競爭效益。

因此，競爭效果是依據其條件不同而各不相同。這就要求教師對學生的成績和個性心理了如指掌，通過有意識的分組，學生的運動成績得到顯著性提高，以提高教學效益。