高職數字化教學資源共享探索

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論文關鍵詞:資源分類素材開發資源集成資源管理教學資源中心

論文摘要:高職數字化教學資源建設要與專業建設和課程建設相結合，并以專業培養方案和專業課程體系為依據，構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享，包含“教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用”三個層面;采用“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是專業教學資源庫建設的好模式;高職院校成立教學資源中心有利于資源庫的更新、維護與共享，可在人員、資金等方面建立長效機制。

1數字化教學資源的內涵

教學資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。用E-Learning的視角審視教學資源，其內容主要包括學習材料(Content)、學習工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。

理清數字化教學資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨從某一分類法中查找信息，也可以各種分類法結合起來，聯合查詢到準確的信息。

(1)數字化教學資源按學科分類

按學科分類的依據是“國家標準《學科分類與代碼表》(GB/T13745-92)，根據科學性和整體優化原則，可以將數字化教學資源分為自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學5個大類，以58個一級學科為分支進行分類。

(2)數字化教學資源按屬性分類

信息的屬性是指信息內容的基本特征?！督逃Y源建設技術規范》把教學資源分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課題9大類。

將以上這些數字化資源概括成媒體素材、集成型素材、網絡課程3大類。

媒體素材:包括文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材5個類目。集成型素材:包括題庫、試卷、課件、案例、文獻、常見問題解答、資源目錄索引7大類。

網絡課程:指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

2教學資源管理平臺

教學資源庫建設有一個資源積累和推廣使用的過程，不能簡單理解為購買一個平臺，導人一些素材就可完成的簡單任務。我們認為，教學資源庫的建設應包括資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺。而一個共享型的教學資源平臺應該可以實現資源的共享與互通，使用界面簡潔明了，可實現海量數據的存貯與管理，并可分別設置使用者的權限，不同的使用者根據需要制作和使用教學資源。如圖1所示為共享型教學資源庫的應用體系。由圖可見，教學資源的平臺分三個層面:即“素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用”。根據使用對象對資源的需求與權限的不同，資源平臺生成并呈現不用的應用界面:主要有“數字化學習中心”—供本校學生學習之用;“資源集成建設平臺”—供本校教師檢索資源素材，用于制作精品課程、專業教學資源庫;“共享資源庫平臺”—為同類學校和培訓機構提供資源共享。

3教學資源開發建設

3.1教學資源素材的采集

資源獲得途徑有自主開發、與企業合作開發、通過數據商購買、網絡收集及其它途徑，素材的建設者涉及教師個人與教學團隊、數據供應商、國家共享、免費網絡資源等。就教師(團隊)開發資源的模式，采用立項建設的方法(校級、省市級、國家級)，數據供應商資源主要由圖書館集中采購并集成;與企業合作開發主要是通過在專業建設中產學合作的方式，由專業教學團隊策劃，引進企業實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例。

3.2教學資源的組織與集成

當前，高職高專數字化教學資源的集成主要采用兩種方式:一是精品課程建設;二是專業教學資源庫的建設。

精品課程的建設思路是以本課程的課程標準(或課程教學大綱)為出發點，體現課程為專業人才培養服務的基本要求，將課程教學所需的各種資源集成，并通過課程網站，精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，同時，為教師同行提供教學幫助，為學生提供學習指導和幫助，對于精品課程的建設，目前己建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層面的精品課程，這里不再贅述。

專業教學資源庫建設的思路是建立在系統化專業改革與建設的基礎之上，為使教學資源建設更貼近高職教育“以就業為導向”的人才培養要求，專業教學資源庫建設要從畢業生調研開始，系統設計專業人才培養方案和課程體系，圖2所示為專業教學資源庫建設流程。專業教學資源庫建設的的結構分五個層次:

第一層:專業標準(或專業規范)

第二層:就業崗位及專業技能標準

第三層:專業課程體系及課程標準

第四層:學習單元庫(或科目課程庫)

第五層:教學資源素材(文本、圖片、動畫、音頻、視頻等)

專業教學資源庫的建設可采用多模式進行，其中“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”的合作是專業教學資源庫建設的好模式，它避免了各校教學資源建設中各自為政封閉式的建設弊端，也包容了不同地區學校的個性特征，使建成的資源庫具有通用性的特點，為資源的共享打下基礎。企業的參與使建成的資源能反映了企業的實際需求，其中，出版社等數據商的參與還能為資源庫的推廣應用提供了良好的運作機制保障，也為數據庫的可持續更新發展提供了生命力保障。

教學資源庫的應用可分多個層面，用戶經驗證后登錄，可分別進人不同的用戶界面，主要包括本校師生、培訓機構、同類學校共享等幾個界面。

4教學資源的管理(教學資源中心)

建立教學資源中心旨在實現教學資源的“廣泛共享、有效聚合、充分應用”，所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術和策略將網上分布的各種教學資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產生綜合效能，以滿足用戶的教學需求;所謂“充分應用”是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，根據需求將多種教學資源的聚合效能充分發揮，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務?；谛@網的數字化教學資源中心的建立，將有助于打通從教學資源到教學應用的通道，其作用體現在以下幾個方面:

(1)有助于校內資源的有效聚集與廣泛共享。過去，通過立項建設的大量數字化教學資源大都散落在各院校、教研室或個人手中，各自為政重復建設造成資金浪費、使用效率低下。建立數字化教學資源中心，可集合各院系或個人手中的教學資源，為廣泛共享提供技術基礎，從而提高校內已有資源的組織性、共享性和利用率。

(2)整合各種優質資源，提供一站式資源查詢服務。雖然互聯網上的各類教學資源日益增多，但還是存在應用上的瓶頸，如:資源缺乏分類、不能準確檢索、教師自行查找造成時間與精力的浪費等，因此建立數字化教學資源中心能夠統一資源門戶，圍繞學校自身學科專業特點，分類整理各種來源的教學資源，實現校內外各類資源的一站式查詢。

(3)保護知識產權，多渠道籌集教學資源。無論是校內教學資源的組織與共享，還是校外資源的購買與收集都會涉及到知識產權的問題。有效解決該問題無疑會確保資源的長期可持續積累。構建數字化教學資源中心可以針對不同資源版權的特殊要求，設置不同的開放與共享的權限，為資源的版權保護提供技術保障。

(4)為校際間的教學資源互換與共享打下基礎。一些學校和機構都在為建立區域性或專業性的教學資源中心做有益的嘗試，如教育部也在積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心。但是構建大范圍數字化教學資源中心不可能代替校級教學資源中心的作用，這些大規模數字資源中心的建設嘗試，需要各高校構建自身的數字化教學資源中心作為基礎。目前許多學校構建的教學資源庫依然是獨立的、封閉的系統，沒有按照統一的資源建設標準來建設，沒有設計標準的軟件接口，給內容交換和共享以及系統之間的互操作帶來了困難，成為一個個“信息孤島”，這都需要從統一規劃、分布存儲、高度共享、協同開放等角度重新構建教學資源中心。

(5)可以持續支持資源的交互式應用與自我動態擴充與更新。目前高校教學資源庫還處于資源存儲這一層次，以存貯已開發的素材、課件、網上課程、參考資料等為主，沒有充分考慮到讓用戶參與到資源與知識的交互式應用，也沒有考慮資源在用戶不斷應用中的動態擴充與更新，而資源的不斷擴充與更新，恰恰是資源庫具有持久生命力的關鍵。

5主要觀點

(1)教學資源的素材制作采集、分類人庫是教學資源積累中不可忽視的重要問題，海量的資源在為使用者提供更多選擇的同時，也給信息檢索帶來了困難。因此，建立跨庫一站式檢索平臺，實現資源的快速查找，應盡早引起足夠的重視。

(2)“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是建設高職專業教學資源庫好模式，它可使所建資源更符合高職教育“以就業為導向”的人才培養要求，并為教學資源的共享打下基礎。

(3)創新高職院機構設置，成立教學資源中心可打破學校教學資源建設與管理瓶頸，有利于建立教學資源建設與管理的長期機制。

(4)資源的開發技術直接影響到教學資源開發的質量，跟蹤國外先進國家的教學資源開發動態、引入先進的開發軟件，并與數據商合作、與軟件公司合作，將是決定今后高職院教學資源建設能否出精品的關鍵。

6存在的問題及今后關注的問題

由于教學資源建設涉及的范圍面廣量大，各地區和學校的情況不同，存在各種差異，所以較難得出以一種能涵蓋所有高職專高專院校、以及所有專業、所有類型的數字化教學建設模式。可喜的是，目前教育部己從第一批高職高專國家示范院校建設單位中，經遴選后啟動了“數控技術專業”、“汽車檢測與維修”等4個國家級的專業教學資源庫的建設，其他學校眾多專業教學資源庫的建設也在積極建設之中。

教學資源的建設工作任重而道遠，新一輪的教學改革以及教育技術的進步將為教學資源的建設提供更廣闊的發展空間，今后將繼續關注以下幾個方面:

(1)高職高專課程與專業改革的動向，以此探討教學資源的組織與建設模式。

(2)應用先進教育技術，尤其是計算機技術在教學資源開發上的應用，如虛擬仿真的教學素材的開發等。同時，我們期待學校層面對教學資源建設提供更多的重視，更期待各級教育管理層面(省市級、國家級)能提供建設與共享的政策與經費支持，以推動優質教學資源共享的進程。

(3)資源的分類、人庫標準的制定，直接影響到資源檢索與管理、影響到“一站式跨庫檢索”的可行性，這在資源庫數量與容量達到足夠規模后，將會使普通用戶在檢索方面的難度加大，因此需要專業化的指導，只有這樣，才能保證資源庫的健康成長。