研究學習中學習環境的探析和樣式研究

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[內容摘要]學生的學習環境包括學習資源和學生的人際關系。在實際的教學和從學習課題的內容選擇、學習過程的助學者、學習過程的合作關系、克服學習障礙的途徑等等的調查中，筆者發現，研究性學習中的學習資源與傳統教學相比，已有了很大的改變和拓展，學生人際交往的范圍也有了明顯的擴大。本文以學生完成研究性學習過程為線索，調查、分析了學生的學習環境，提出建立“基地教學”的教學模式，為學生進行研究性學習提供良好的學習環境。

[關鍵詞]研究性學習學習環境

學生的學習環境包括學習資源和人際關系。學習資源是指學生的學習材料（即信息）、幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（比如，教室或虛擬網上學校）等等。在實際教學中，筆者發現，研究性學習中學習資源的改變、拓展，學生人際交往的擴大是研究性學習與傳統教育的明顯區別之一。因此，分析學生研究性學習的學習環境，是幫助學生順利完成研究性學習的途徑之一。本文以學生學習過程為線索，調查了122名參與學習的學生在完成學業過程中，對學習環境的利用。并建議通過設立“學習基地”改善學生的學習環境。

一、學生學習環境的利用分析

1、學習課題的信息來源

研究性學習中，是超越書本、跨出課堂的一種學習。學生學習課題的選擇就是學習內容的選擇，在學習過程中學生如何獲得學習內容和材料呢？從圖1可知，在122名參與學習的學生中雖然有51.6%的學生仍認為他們的課題來自教師。但22.1%的學生認為課題的靈感來自同學，另有18.9%的學生則從互聯網得到了啟發。由此可見，學生的學習信息的來源有了擴展，這與現在學生的知識面的擴大有著直接的關系。與此同時，由于研究性學習的特殊性，學生間的合作關系較傳統教學更緊密，因此同學間的學習信息共享程度提高，這更有利于培養學生的協作學習。教師已不再是學習材料的唯一來源。研究性課程打破了教師在教學中的壟斷地位，實現了以學生為主體的學習過程。

2、學習過程中的助學者

在教學改革中，人們希望學生是學習的主體，教師在學生學習過程中的“助學者”。調查發現，如圖2所示，68.85%的同學認為網絡在學習中所提供的幫助最大。然后，依次為同學、專家、書籍，教師在所調查的項目中排第5位。說明教師助學作用較傳統教學已有明顯下降，一是教師本身的知識局限很難適應學生廣泛的課題選擇內容，二是網絡的便捷和包羅萬象，使學生在學習過程中更容易獲得幫助。

3、學習中的合作關系

在研究性學習中，有眾多的合作關系群，在學習過程中還會建立更多新的關系，比如與校外的專家溝通、與被調查人員的溝通等等。人際交往圈的擴大，也是研究性學習帶來的實際意義。由圖3可知，研究性學習加強了同學的合作關系，并以此建立了良好的學習環境。因為，研究性學習的合作小組由興趣相同的學生自愿組織，小組學習活動根據研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，同學之間更易協同作戰。其次，小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。集體研究是現代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。研究性學習就是“用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習的活動”。因此，學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。同時，從學習結果來看，個體的學習結果成為小組成果的一部分，個體之間在學習中因任務不同，內容不同，會呈現出不同的學習結果。

但調查也發現（如圖4所示）多數學生不會和父母談起自己研究的課題，并認為與父母的關系不大。這也表明標志著研究性學習環境仍不成熟。

人力資源作為學生學習環境中極有價值的動態學習資源。在實際學習過程中發現，得益于家庭成員幫助的學生，往往能進行更深入的課題研究。一則父母提供了更好的研究方法，如有大學家庭背景的孩子在研究中，就能獲益于父母提供的更先進的科研儀器進行課題研究。二則有家長參與，實地調查更方便，有一位研究水質的學生，由于父母就在自來水廠工作，在父母的幫助下，該生能深入地研究了杭州分質供水的可行性，并能切實地調查了自來水廠的實用性，對自己的課題應用和推廣有了更有力的支撐。這也是傳統教學中不能完全體現的一種教學背景。因此，筆者認為在學生的研究中，家庭背景也是必不可少的學習資源，但目前仍不為學生和家長認同。

4、克服學習障礙的途徑

學生在學習過程中一定會遇到各種學習障礙。傳統教學中，學生遇上學習困難首先求助于教師，但研究性學習涉及的學習內容廣泛，不是教師能輕易解決的。調查發現，32%的學生首先會求助于教師（如圖5所示），雖然在實際學習過程中，由于教師知識的局限性，學生已無法由單一方面得到有效幫助。在指導學生進行杭州石質文物的調查中，學生開始總是不停地向筆者求助，希望能得到令人信服的答案，而直至他們咨詢了文物保護單位的專家后，才明白原來杭州的石質文物是那么豐富，那么富有歷史積淀。而我已經不能滿足他們的學習需求了。

5、研究性學習是自我學習的過程

研究性學習是一個完成自我學習的過程，在向外界尋求幫助的時候，學生總是很依賴老師，希望有人能幫助他找到完成探究活動的人，最后發現，因為是自我的學習，只有自己主動去尋找，才能找到真正適合自己的導師。譬如，在學生完成《納米四氧化三鐵磁性流體的簡易實驗制備和特性應用》課題時，學生想了解一下自己制得的固體粉末是不是納米級的，首先她通過學校找到浙江大學的物理教授葉高翔老師，讓他通過電子顯微鏡幫助完成這一鑒定，后來發現，得到的粉末太細，電子顯微鏡無法顯示，只好找浙江大學的分析測試中心，對粉末顆粒進行了粉末衍射測試，認定了粉末的大小。因此不難看出，如圖6顯示，多數學生在學習后，開始自我創設新的學習環境，這是傳統教學不能比擬的。

綜上所述，我們可以發現，研究性學習的過程對于學生而言是自我需求完成自我學習的過程，在學習中由于各課題的要求不同，學生無法像傳統教育那樣從教師那里直接得到準確無誤的知識信息，他們開始向書籍、網絡、校外的科研機構、專家尋求更多的幫助，由于研究涉及面廣，個人已很難獨立完成課題，他們不得不開始尋求同伴的幫助。這與傳統教學中希望學生獨立完成作業有了明顯的差異，在合作中更要求學生能以自己的觀點為中心，同時也要互相尊重彼此的觀點，更要有能將各個成員的觀點很好地融合在一起的綜合能力，顯然是單純的傳統教學中不能體現的能力。那么，這個特殊的學習過程就造就了一個全新的學習環境，學生為自己找到了合適的教材，他們為自己找到合適的教師，為自己找到了合適的學習同伴，并從中獲得學習上最大的收益。

二、現有教學資源和學習環境分析

1、靜態資源如圖書、雜志、報紙、學習資料、實驗室、科技館、天文館、動物園、植物園等。以我校的圖書館為例，現有藏書15萬冊，03年至今的雜志報刊合訂本10萬冊，擁有一個能容納250人左右的學生閱覽室，每位學生還可以借閱5冊圖書。近年來，學校大量購置了科普類書籍，有利于學生進行研究性學習。我校在校高中學生173人，擁有標準化實驗室12個，其中物理4個、化學4個、生物4個和一個投資200萬的生化實驗室。不僅能滿足學生的普通高中階段的生物、物理、化學實驗，還能完成更多、更復雜的生化實驗。能完成研究性學習的基本要求。

2、動態資源即隨著現代信息技術的發展，多媒體與計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書、各種網上搜索引擎等、各種網站等。學生可以方便快捷地獲取自己所需要的信息，為學生高效、自主地學習創造了條件。我校設有50人左右的學生電子閱覽室。學生在每天中午12：00一12：45，下午3：30—4：50可以自由閱覽。同時，擁有5個60人同時使用的計算機教室，其中一個為研究性學習的專設教室。這樣的多媒體教學資源已是杭城多個高中的基本配置。完全能適應學生研究性學習的要求。

3、人力資源以教師資源為例，從教師對于研究性學習的認識方面，有一項針對某市80名高中化學教師的調查顯示，有53.8%的教師了解科學探究，有20.0%的教師不了解，45歲以上的教師占其中的85.0%。有26.3%的教師知道研究性學習的來源，有8.8%的老師了解研究性學習的理論基礎，38.8%的教師了解開展研究性學習的重要性，16.3%的教師了解研究性學習與傳統學習方式的關系，49.9%的老師了解國內開展研究性學習的現狀，15.0%的教師了解開展研究性學習需要注意的問題。大部分教師對研究性學習缺乏了解，只是對新課程改革中教材內容、高考變化比較感興趣。繁重的教學任務，學校、家長、社會對升學率的關注，致使教師的教學不敢越雷池半步。

同樣這項調查中顯示，在教師指導研究性學習能力方面，79.0%的教師在大學期間參與過化學科學的研究，20.0%的教師參與過化學教育研究，10.0%的教師沒有參與過化學研究，這些人主要是年齡偏大的或?？飘厴I的教師。93.8%的教師參加工作后沒有參與過任何研究。只有31.3%教師認為自己能夠勝任研究性學習教學，有48.8%的教師回答“不知道”能否勝任研究性學習的指導工作。

以上的調查雖然反映了一些地區的教師資源現狀，但不少學校，已開始配有專職教師進行研究性學習的教學，并促使每一位任課教師負責1~2項學生的研究性學習的輔導工作。教師資源的利用正在改觀。

綜上所述，建議學校建立適當的教學基地以滿足學生的研究性學習。

三、建立教學基地，充分合理應用學習資源，為學生建立良好的學習環境

1、網絡教學基地網絡作為新的學習途徑已經在研究性學習中起了很大的作用，從資料的查詢、研究過程的管理、資料的分類、對自己新見解的認證、專利的尋找、尋求導師的幫助、到最后成文、建立展示自己成果的網站等等，學生無時無刻不在利用網絡，但實際教學中發現，雖然網絡功能巨大，但信息混雜，不能像傳統的教學內容那樣嚴謹、經典，因此教會學生從雜亂紛呈的信息中尋找真正有科學性的知識是教師必須的工作。同時，還需要解決家長對孩子沉迷網絡的擔心。因此，學?？沙浞掷矛F有電子閱覽室、多媒體教室，建立健康的“網絡基地”，在信息教師的幫助下，指導學生合理上網查詢資料。

2、靜態教學基地加強圖書館對研究性學習的信息支持。在現有圖書館資源已經可以較好地完成研究性學習的基本要求情況下，加強圖書館管理人員的教育培訓,提高管理人員的業務素質和服務質量，使其成為“信息向導”和“網絡交換手”幫助師生打開世界信息資源的大門，是創設良好學習環境的發展方向。如果能利用社會專門圖書館，更可以充分展示圖書館擁有豐富的文獻信息的優勢，以及運用文獻信息為學生的研究性學習提供優質服務的專業人員。因此以圖書館為依托的“靜態教學基地”能為學生提供很好的研究平臺。圖書館教育教學資源開發水平的提高，配置方式的變化，對學生研究性學習質量的提高，具有十分重要的意義。

3、社會教學基地在現在的研究性學習的教學過程中，教師的重要工作是爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育教學資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件和學習空間。在學習中，有些學生需要在進行社會調查時遇到不少的阻礙，如調查洗車水的使用時，洗車坊一般都不配合，因此，學生調查困難重重，雖然學生做社會調查時本來就存在著諸多困難，也更能培養學生的社會適應能力，但如果能有更多的社會人士能了解學生的學習，提供更多的幫助，也許學生的學習會更順利些。同時，家長應該從長遠的眼光看待學生在研究性學習中的體驗，不僅僅從應試的角度要求孩子，給孩子更大的發展空間。以家校聯系為平臺的“社會教學基地”可以通過家校聯系，讓家長在學習中給與更多的關心，提高社會的參與度。

毫無疑問，研究性學習為學生開創了新的學習空間，也為教師提供了新的教學領域。這就要求能讓這個新的學習環境能更純凈，學生能在這樣的環境中獲得更大的收益。

參考文獻

1、研究性學習．余清臣等著．北京：教育科學出版社，2003.6

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