新課標下的農村數學教育探索的出路

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【摘要】農村初級中學學生的數學成績兩極分化現象較為嚴重。本文就造成分化的相關因素的分析入手，從平常的課堂教學和課外輔導方面，結合實踐進行相關的探討。以期為新課標下的農村數學教育探索一點新的出路。

【關鍵詞】農村初級中學；數學成績；教學探索

一、“農村初級中學”學生數學成績分化的分析1、環境、教材、課時、學法的變化“農村中學”初一新生絕大多數都是“寄宿生”，遠離了父母的呵護，生活上方方面面的瑣事都要自己獨立完成，必須有一個由陌生到熟悉的適應過程。在小學，由于教材內容少、通俗具體、題型簡單、課時充足、課容量小、進度慢、例題講得細，重難點反復強調，類型歸納齊全，對各類習題的解法反復訓練，學生也有足夠時間對所學知識點進行鞏固。而初中數學內容較為抽象，知識點增多，課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，各類題型不可能面面俱到，升華提高。這些因素均會影響初一新生不適應初中數學學習，從而使部分學生對數學失去信心，進而造成數學成績的分化。

2、家庭原因是造成成績分化的主要外在因素在我國推進城市化進程的過程中，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移，當父母為了生計外出務工時，并把他們托付給其親屬或親戚代為照看，當父親或母親出去時間較長時，則他們在很大程度上就相當于生活在一個準單親的家庭中。在這種情況下，他們缺乏親情的溫暖照顧和必要的家庭監管，因此，導致他們在課余時間和節假日里老師無法監管，而很多學生通常在家是由祖父母照看的，由于歷史的原因，祖父母往往沒有什么文化，他們所能給予的，更多是溺愛。

因此，他們無法在學習和生活上得到幫助和指導。

此外，一部分初中學生由于自控能力差，無人督促學習，再加上外界不良因素的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣，是直接導致數學成績分化的主要的外在因素。

3、自信與毅力的缺乏是造成分化的主要內在因素在多年的教學調查中發現，學習成績總是與學習自信心、學習興趣、不斷克服學習困難有著十分密切的聯系。1995后出生的“農村中學”初中生多數是家中的“小皇帝”，家長對他們百般寵愛，造成他們的情感脆弱、意志不夠堅強、心理承受能力較小，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心和學習興趣，從此就放棄學習;在小學他們當中有很多是班級或學校的佼佼者，學習成績在班級名列前茅，經常是所在學校老師和同學關注的焦點，到初中之后，匯聚了更多的“優秀”學生，競爭更為激烈，加上初中數學難度加深，教學方式的變化較大，教師輔導的時間相應減少，對學生學習的獨立性要求增強。這讓他們覺得自己沒有以前倍受關注，沒能很好地應對各種困難和挫折，隨著學習的積極性的降低，那么學習興趣和克服學習困難的毅力也會隨著降低，必然使他們的成績也會隨之下降。所以說，這是導致數學成績分化的主要的內在因素。

二、減少“農村初級中學”學生數學成績分化的教學探索1、靈活運用多種教學方法和手段，激發學生的求知欲和培養學生學習數學的興趣興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。

讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受到數學的無窮魅力去激發學生的學習興趣，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。

2、建立和諧的師生關系，喚起學生學好數學的熱情營造師生情感交融的學習氛圍是學生主動學習的最肥沃的土壤，特別是落后的山區農村中學的學生，他們中很多人都是些父母外出的“留守少年”，缺少父母的關愛，他們更需要老師的關愛。因此，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生的熱情輔導，真誠幫助，從精神上去鼓勵，學法上去指導，樹立他們的自信心。教師要想方設法拉近師生之間的距離，喚起學生學好數學的熱情，從而使學生積極主動地投入到學習活動之中。所以說，建立和諧的師生關系，喚起學生學好數學的熱情是減少學習成績分化的重要因素。

3、指導學生改進學習方法

初中數學教師在教學過程中要注意培養學生良好的學習方法和習慣。它不僅是初中階段學習上的需要，還會使學生受益終生，它的培養一方面需教師的指導，另一方面也依靠老師的監督，它還是學好初中數學的重要因素。它包括:制定計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行:引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來;引導學生養成課前預習的習慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預習作業，保證聽課時具有針對性。

這里，上述的重點中提高聽課的效率是關鍵。主要包括:(1)課前預習能提高聽課的針對性。培養自己的自學能力。

(2)特別注意老師講課的開頭(引課)和結尾(小結)。老師講課開頭，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。此外還要特別注意老師講課中常常對一些重點難點會做出某些語言、語氣、甚至是某種動作的提示。