小學語文閱讀教學的看法詮釋

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閱讀是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。閱讀的實質在于培養學生運用民族語言進行思維和表達的能力，進而促進學生的全面發展。閱讀教學在小學語文教學過程中發揮著主體地位作用，占有很大課時量，特別在新課改背景下改進閱讀教學方法尤為重要。

以下是本人對小學閱讀教學的幾點看法。

一、以課文為基礎，課內外結合擴大閱讀量

閱讀應以課文為基礎。小學語文教材是小學生閱讀的最初內容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是學生的優秀作文。這些課文語句優美、選材新穎、構思獨特，教師在指導閱讀的過程中，應引導學生仔細品味，深刻領悟課文情感。

小學語文教學大綱明確規定背誦篇數：小學階段背誦優秀詩文不少于150篇；課外閱讀量不少于150萬字。這兩項規定的目的是擴大課外閱讀量。特別是規定背誦篇數的方法，把積累語言落到實處。為此，在閱讀課文的基礎上，我指導學生開展課外閱讀，從課文擴展開去，擴大課外閱讀量，背誦優秀詩文。

二、培養學生閱讀興趣和自學的能力

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。

在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變。如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的領域，索取新的知識。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的法。

三、在閱讀中質疑，鼓勵學生發表自己的見解

讀書有所疑，方能有所思；讀書有所思，方能有所得。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，要教有所疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進?！痹谥笇W生閱讀的過程中，我鼓勵學生質疑，增強質疑求異的信心，營造求異問難的氛圍，教給質疑的方法。讓學生敢問、善問，并把這種質疑擴展到課外閱讀中去。

小學語文教學大綱指出：“提倡在學生思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立的見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！边@段話最本質的特征在于明確了學生是閱讀的主體，正視了學生作為讀者的權利，讓學生親自體驗閱讀的過程并發表獨立見解。

作為閱讀主體的學生是一個個有血有肉，有理想、有感情的生命個體。他們有各自不同的個性、愛好，不同的家庭背景、生活經歷和知識儲備，這必然決定了他們對所讀文章理解的不同。

閱讀是一個再創造、再認識的過程，是一種個體的情感體驗。學生的閱讀應當是仁者見仁、智者見智的。我們理當尊重學生不同的閱讀感受，這樣學生才敢于發表獨立見解，才能夠“逐步學會獨立思考，學會讀書?！?/p>

總之，小學語文閱讀教學貴在改變過去傳統的閱讀教學觀念，激發學生強烈的求知欲，給學生自主學習的空間，培養他們獨立閱讀能力，讓學生真正成為學習的主人。