剖析高等職業教育教學管理質量

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摘要：在當前的市場經濟體制下，最缺乏的就是高素質的技工人才，在強大的市場需求下我國高等職業教育的迅速發展，為社會輸送了大批的專業型人才。但是在職業教育人才培養中高職教育理論與技能教學的不平衡存在較為嚴重的問題，致使高等職業教育培養的學生綜合能力、創新能力較差，直接影響了高職生的就業。筆者在高職院校多年的教學中發現了在教學管理中的一系列的問題，本文針對問題進行分析，依據高等職業教育教學質量標準，提出相對應的改革措施，希望能夠進一步地完善我國高職教育水平，提高高職生的綜合能力，促進我國經濟的發展。

關鍵詞：高等職業教育；教學管理；質量標準；問題；對策

隨著社會政治、經濟、文化教育程度的發展，各經濟發達國家越來越重視職業技術教育，并把它作為整個教育事業的重要組成部分。高等職業教育是一種適應社會需求而誕生的新型高等教育模式，是現代國際社會教育改革與發展的趨勢，是科技進步、經濟發展的產物。

在高等教育領域，高等職業教育與普通高等教育處于不同的層次，有著不同的功能，培養人才的模式也就不同。普通高等教育主要是培養具有高素質的全方面發展的人才；而高等職業教育則是以培養適應生存、建設、管理、服務第一線需要的具有創新精神和實踐能力的高級技能型、應用型專業管理人才為根本任務。這要求高職院校優秀的人才必須建立在一個完善的管理體系之上，而高職教育管理主要包括一下幾點：教學管理、后勤管理、德育工作管理、學生管理等多個方面。本文主要探討如何提高教學管理工作水平，以適應高等職業教育的需要。

一、高等職業教育教學質量標準

教學質量管理是保證高等職業教育質量的主要手段?？茖W、有效的教學質量標準是實現教學質量標準的根本途徑。什么樣的教學管理才能滿足高職院校的人才培養目標呢？本文運用高等職業教育教學管理的質量標準來進行評價。

1.教學質量標準應該具有一定的共性。高等職業教育是為了以培養適應生存、建設、管理、服務第一線需要的具有創新精神和實踐能力的高級技能型、應用型專業管理人才。作為社會主義事業的建設者，他們應該不僅僅樹立明確的職業理想和良好的職業道德，掌握本專業所必需的基礎理論知識、較好的專業知識和較強的實際工作技能及工作的適應能力和職業崗位的轉換能力。還需要豐富的政治素養，熱愛國家，擁護黨的基本路線，懂得馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，并且樹立為人民服務的目標。

這是一個高素質人才所必須滿足的在自身素質和能力方面的要求，這也是教學質量的基本標準，只有培養這樣的人才才是教學管理的目標。

2.就是在教學管理中要體現特色。高職教育相對于普通高等教育就是為了培養具有專業性的特色人才，如果高職教育教學管理沒有體現高職院校自身的特色，培養出來的學生也就沒有了其自身的優勢。雖然說這是為了培養高質量的人才，但是特色是質量的重要構成要素，質量中包含特色。質量是一個學校辦學的一種共識標準，來源于學校教育與生產建設的結合；特色是社會實踐的累積、提煉。沒有質量的特色，就不能算真正的特色，沒有特色的質量也很難被社會認可。所以在教學管理中要加強特色化的教育，增強學生的優勢。

3.教學管理質量應切合實際。因為不同的高等職業院校有著不同的人才培養目標，不同的專業也有著其自身的特點，再加上各院校的辦學條件和師資力量、生源等也各不相同，所以各高等職業院校應從自身的辦學實際出發，制定切實可行的教學質量標準。并且還要針對社會的需求，以專業技術應用能力的培養為主線，從突出實用、實際、實踐、實效等方面建立標準，使高職人才的學校培養與企業用人之間實現“提前培養，同時使用”。這樣不僅能夠保證學生在學校學到的知識學有所用，還能提高高職院校的就業率。

二、高等職業教育教學管理中所存在的問題筆者在高職院校多年的教學中發現在高職院校的教學管理中主要存在以下幾個方面的問題。

1.教育教學觀念閉塞，沒有樹立多元化開放的教學主體觀和教學體系觀。多元開放的教學需要教學場地的多地化，教學內容的多樣化、教師隊伍的多源化、評價主體的多元化等。

而我國面前不少高職院校的辦學理念封閉，教學觀念不開放，服務意識淡薄，不能面向市場設置專業、面向崗位設計課程、面向崗位培養技能。高職院校主要的是培養專業化人才，但是高職院校的專業設置沒有緊跟經濟發展的潮流，依然設置著多個在社會上已經沒有需求的專業。同時在課程的設置上沒有針對用人單位的需求來設置課程，這樣就造成了學生在學校所學的知識到了單位不能發揮作用。

2.高職院校的教學管理機構不健全。大多數的高職院校在教學管理機構的設置上采取板塊化的管理結構，即由教學管理系列、學生管理系列和后勤管理系列三大塊組成。在部門設置上采用行政部門和教學部門相區分的方式。這樣就造成了在學校層面和系部層面都缺乏一個具體負責工學結合事實的綜合協調與組織指揮機構。由于缺乏一個統一的專門的教學管理機構，這樣就會在教學工作中協調效果較差。

3.教學實施條件不夠完善。高職院校的教學需要大量教學場地、師資等教學條件，但是部分高職院校受限于其自身的資金而導致教學實施條件較差。例如缺乏既精通理論教學又懂得實踐操作的優秀教師；缺乏與崗位工作要求緊貼的教材以及用來實踐操作的實訓基地。這樣造成了學生無法接受最好的師資教育和操作場所，影響了學生學習效果。

4.高職院校的管理機制不夠靈活。主要體現在三個方面：首先就是教學管理機制不夠靈活，沒有及時地根據經濟發展和用人單位的需求情況來調整人才培養方案，也沒有根據在工作過程中的實際需要靈活地調整教學內容和教學方法，一成不變的教學模式阻礙了學生的發展。其次就是高職院校的聘用機制不健全，校企互聘互用型人事制度沒有真正建立起來，并且聘用了部分空有理論知識而沒有實踐經驗的教師，還有就是兼職教師的人事管理體制沒有納入學校的正式薪酬管理中，這樣就加大了院校的管理難度和提高教學管理質量的難度。

最后就是缺乏有效的激勵機制，沒有對作出卓越貢獻的老師給予足夠的支持和獎勵，而有效的激勵機制能夠促使老師更為認真和細心的教學。

5.教學管理質量監控體系不完善。教學管理改革就是為了提高教學質量，但是教學管理質量體系卻存在漏洞，體現在以下幾個方面：過于強調結果控制，對過程控制卻沒有引起應有的重視，沒有好的過程哪里來好的結果，所以加強過程控制是完善質量控制體系的基礎。然后就是企業為主、學校為輔，學校與企業、教師與師傅密切配合的綜合信息反饋系統有待進一步完善，特別是融學生、家長、行業專家、用人單位、政府部門和新聞媒體于一體的社會綜合信息反饋系統還存在著漏洞。

6.教學管理中的教學評價體系不夠健全。高職院校課程考核主要是以卷面考試為主，在考核內容上主要是教材上的死的知識點以及老師課堂講授的范圍，造成了理論考核與實踐考核相分離，有的高職院校只有理論考核，這對于強調動手能力的高職教育來說無異于沒有考核。這樣的考核方式不能將課堂教學和工作實踐過程有機結合起來，既不利于發揮評價體系的教學管理功能，還會影響學生的學習積極性，阻礙教學管理質量的提高。

三、提高高等職業教育教學管理質量的對策本文主要從教學管理組織系統建設、教師管理、教學運行管理、教學計劃管理、教學質量評價管理這幾個方面來談如何提高高等職業教育教學管理質量。

1.加強教學管理組織系統建設，提高管理人員綜合素質。教學管理組織系統是管理實體存在的

形式，是管理活動的基礎。要根據人才培養的目標將高職院校教師的職務、崗位、人員進行科學組合，形成一個責權清楚、層次恰當、結構嚴密的整體，成為實現管理目標的強有力手段。根據組織管理的需要建立健全各級管理系統以及各分支系統，明確職責，將授權、監督、協調有機結合起來。這樣才能保證教學管理組織系統能夠全方位地協調好教學管理中的矛盾，提高組織系統的效力。

建立一個完善的教學管理組織系統必然需要大量的高素質的管理人才，因此加強教學隊伍建設、提高管理人員的綜合素質和管理水平是搞好教學管理工作的前提。

在如何完善管理隊伍方面可以從以下幾個方面考慮：首先就是要吸收和引進大量的高素質的人才，新鮮血液的注入不僅能夠為管理系統帶來新的管理思想，還能刺激原有的管理人員增強自身的綜合素質，但是要確保引進的管理人員必須具有真才實學，而不是空有理論知識，不懂得將知識付諸于實踐的人員。并且原有的管理人員要對傳統的管理方法進行揚棄，轉變陳舊的管理觀念，加強自身的職業道德水平以及專業能力。在原有的管理人員中，有的從事教學管理工作已有多年，的確擁有很豐富的管理經驗，但是只有繼續加強理論學習，將經驗和先進的理論相結合才能更好地做好教學管理的工作。同時要對管理人員加強教育理論和專業知識的學習，如教育學、管理學、心理學等學科，這樣不僅有利于管理者樹立正確的管理思想，而且能在管理的過程中起到事半功倍的效果。

加強專業知識教育，有利于更好地制訂人才培養目標和教學計劃。

2.嚴格教師管理和教學運行管理，提高教師素質和教學質量。教師是專門的教育工作者，是高等職業教育的重要人才資源，對教育質量起著決定性作用。教師管理的任務就是根據教師的專業技能以及各專業對教師的要求進行合理的分配。管理教師的實質就是為教師提供服務，為充分發揮教師的作用提供條件。要根據各專業教學計劃的要求制定相應的規章制度來約束老師，不僅僅要求老師具有良好的職業道德素養，還要求教師所傳授的知識能夠為學生所接受，并且運用于實踐。要不斷地引進高素質的教師來壯大教師隊伍，提高職院的整體教育水平。高職教師不僅僅應有較高的理論水平，還需要具備較強的實際動手能力，這樣可以在課堂上向學生傳授理論知識，在實習基地引導學生加強實踐動手能力。針對那些應用型強的專業，例如烹飪技術專業、計算機運用專業，要有計劃地安排教師到實踐中去，提高教師隊伍的業務能力。

同時也必須加強教學過程的管理。教學過程管理是一項持久性的工作，也是學校組織實施教學計劃最核心、最主要的管理。教師要做好自身的本職工作，如備課、授課、作業、輔導、考試等環節。管理人員要對每個環節提出工作規范和質量要求。授課是教學過程的中心環節，學生是否能夠真正地學到知識也主要是看授課的質量如何。要營造一種學生大膽質疑、師生共同探討的課堂氛圍，多增加學生講、練的機會。同時教師還應該多激發學生的求知欲，使學生學會探索問題，并使其學到的知識得以鞏固和保持。所以必須要多方面地提高高職院校的教師水平，特別是要提高教師授課的水平。

四、注重教學計劃管理

教學計劃是教學管理中的一項主要工作，教學計劃是培養目標、基本規格、培養過程及培養方式的總體設計，也是安排教學任務、確定教學編制的依據。教學管理人員應該了解各專業的特點并且依據各專業的教育要求制訂相適應的教學計劃。教學計劃主要包括科目的安排、課時的數量、指定授課老師以及最后的考核等內容。完善的教學計劃應該在課程設置上和安排上適應生存、建設、管理、服務第一線的需要，有利于學生創造力的培養、有利于課堂教學的改革。教學管理人員還要定期檢查教學計劃實施情況，根據教師提供的教學進度安排，不定期地對教師的工作進行抽查，以督促教師嚴格執行教學計劃安排，保證教學質量。同時教學管理人員根據市場經濟、科學技術和文化發展的情況，進行廣泛的社會調查和研究，調整和修訂教學計劃以適應用人單位的需要。

五、狠抓教學質量和教學評價工作，保證提高教學質量是教學管理的最終目的在教學質量管理過程中應實行“三全”管理，即德和才的全面質量管理、分階段由始至終地全程質量管理和對師生員工的全員質量管理。

教學質量的評價是教學管理的重要職能，也是提高教學質量的重要手段。運用科學的方法、有效的手段，取得教與學的真實、準確、及時的第一手資料。并且運用科學的方法加以統計和分析以評價教學質量是否達到教學計劃的要求。

六、結語

目前，高等職業教育在我國還處在起步、發展階段，社會、家長、學生還對高職教育持觀望的態度。所以作為高職院校的教學管理者必須要本著為學生服務的態度，不斷地提高院校的教育管理質量，真正為社會培養杰出的高素質性專業型人才。