透視由考核模式看計算機應用能力培養

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［摘要］對于學生計算機應用能力的培養問題，以往都不太重視過程的監控與管理，考核模式比較單一，無法起到指導教學和促進學習的效果。本文從考核模式入手，探索“過程和目標”相結合的考核模式，全方位監控師生的教學、學習過程和結果。

［關鍵詞］考核模式；過程和目標；計算機應用能力

計算機基礎課程的考核模式比較單一，總結以往的模式，教師對學生計算機學習情況的檢測最主要的考核方式是筆試，即通過做一份紙質卷子就完成了學業檢測。這種方式極不適用于計算機課程的特點，更不利于對學生計算機應用能力的培養和評價。因此，應探索一套行之有效的考核模式，積極地推動對學生計算機應用能力的培養。

一、淺析“過程和目標”相結合的考核模式

筆者以計算機基礎課程為例，擬創建一套合適的考核模式，這種模式以檢測學生一學期的學習成果為考核指標，將學習過程考核與學習結果考核相結合，最終促進計算機應用能力的培養。這種模式突出對學生的學習過程考核，因為學習過程考核是一項重要考核內容，是目標考核的前期考核，是促進目標考核的重要因素。學習過程是學生真正學習知識的階段，也是教學的關鍵環節和重要目標，要引起教師的高度重視。許多學生自覺性差，平日學習不用功，期末考試時想方設法、蒙混過關，加之教師對學生管理不嚴，不注重計算機學習過程中的能力培養，所以，采用過程考核和目標考核相結合的模式，就能自始至終地督促師生的教學與學習，使學生在過程考核中學到知識，具備較強的應用能力。

二、“過程和目標”相結合考核模式的評分標準

“過程和目標”相結合的考核模式分3項大的指標進行評價。分別是學習過程考核、學習目標考核和綜合考核。其中學習過程考核主要考核學生的平時上課表現、作業、出勤等；學習目標考核主要是期末的考試；綜合考核則是根據學生總體的學習表現進行考核。

本考核模式中三方面所占的分值有所不同。學習過程考核所占分值要高，因為沒有平日的學習就不會有期末的優良成績。所以為保證學生平日學習基礎知識，在評分標準上，學習過程考核占50分，分別是考勤10分，筆試作業20分，實驗作業20分；學習目標考核占40分；綜合考核占10分。這3項考核主要由教師完成，針對最后一項綜合考核（表現），也可把學生引入其中，比如可以考慮讓10個比較優秀的學生參與測評，師生共同完成。

這一模式注重了學習過程的考核，因為它是培養學生計算機應用能力的過程，這樣的考核方式有利于學生思維的延伸，學會用計算機來解決和處理現實中遇到的問題，真正體現了計算機學習的目的——學以致用。

三、“過程和目標”相結合考核模式的操作策略

在“過程和目標”相結合考核模式中，學生學習過程的考核是對學生學習成果的促進，學習過程是學生學習知識的階段，是培養學生計算機應用能力的過程。因此，教師要高度重視，創造一切積極因素推動學生學習，提高其計算機的應用能力。在學習過程中，根據評分標準客觀公正地為每一個學生賦分。要搞好過程的考核必須做好如下幾點：

1．加強課堂管理

（1）管理人性化。建立現代新型的師生關系是確保師生課堂教學和學習效果的重要因素。畢竟親其師方能信其道。教師多與學生進行溝通交流，會拉近師生之間的距離。因此，教師要利用課下時間與學生多交流。談學生感興趣的話題，談他們的生活，對課程的要求，談對知識的掌握和心得，談上機操作中出現的問題，以及對老師的建議。課下加強與學生的交流，學生從交流中知道老師的的確確是為他們好，從而充滿了對老師的信任，進而從喜歡老師到喜歡老師講授的這門學科。再以筆者的工作實際為例，課下我主動走到學生當中，關心他們的生活，詢問他們學習的情況，誠懇地對他們提出意見，時間一長，我們彼此感覺到距離是如此之近。

（2）專心致志搞好教與學。計算機應用能力的培養，是師生共同合作的結果，任何一方“心猿意馬”都是徒勞無益的。我們應該明確，學生計算機應用能力的培養是一個循序漸進的過程。在培養中教師應該了解學生的知識水平，注意學生本身具備的知識基礎，創造出大多數學生都可以接受的問題情境，同時又要搞好分層教學，重視個體間的差異。另外還要將枯燥的、難懂的知識變得情趣化、生活化，加強學生學習的興趣，興趣是學生學好知識的基礎。教師與學生在輕松愉悅的學習氛圍中更能不斷進步。教師還要引導學生去聯想所見、所聞、所學的知識，從而引導學生一步步走向計算機應用能力的更高層次。

（3）嚴抓課堂紀律。教師應注意對學生自主學習能力和自我約束能力的培養。以課堂紀律來約束學生。要從嚴，如上課不允許遲到、早退、曠課。曠課達到3次取消期末考試資格。事假、病假均要班主任簽字，上機操作時不允許做打游戲、聊天等與學習無關的事。從開學伊始就要抓好考勤，比如每周都向學生公布上一周的課堂紀律。最后教師要根據學生在課堂上的表現打出客觀公正的分數，學生知道自己平時的表現會影響到綜合成績，自然而然就會嚴于律己。筆者根據自己的工作實際談談這一做法的成效：每次上課，我都點名檢查學生的出勤情況并認真記錄。一段時間之后，我會根據具體情況隨時抽查。學生習慣成自然之后，一個學期下來，出勤率100％。

2．加強作業管理

“過程和目標”相結合考核模式把作業分為實驗作業和書面作業。兩者的比例是3∶1。書面作業是要求學生做課本后的習題，根據上課的進度完成作業?；蛘呤且髮W生寫實驗報告，也可以是寫學生自己的學習技巧、學習心得、學習中的難點，有時也考查平時記筆記的情況。實驗作業是要求每一位學生上機操作完成。根據學習進度，布置實驗題目，實驗題目既注重基礎，又要考一些具有難度，鍛煉學生能力的題目；并且要求學生當堂作業當堂課完成，教師檢查并記錄成績，觀察學生的操作速度，掌握情況，對存在的問題及時講解處理。在做作業的過程中，培養他們思考解決問題的能力、實際動手操作的能力、計算機學習應用的能力，為目標考核打下牢固的基礎。在每一節實驗課上，根據當堂課的內容，布置上機作業，并要求當堂課完成。在完成的過程中，學生之間可以討論，可以向老師提問，但是最后學生要真正掌握，老師在機房循環檢查并記錄成績。

3．加強考試管理

“過程和目標”相結合考核模式中的學習目標考核指的就是期末考試。是對學生學習過程的檢驗，以測評學生對知識掌握和運用的情況。

用期末考試的方式檢查一個學期以來學生對計算機基礎課程的學習應用情況。為了讓學生能綜合應用計算機，把所學的知識應用于現實生活中，學習目標考核主要以作品的形式完成。考核題目可以提前通知給學生，讓其做好充足的準備（比如題目可以是要求學生運用所學的知識，制作一個現實生活中實用的作品）。對于作品的創作思路、創作歷程、創作中的困難和解決方法都要用文檔加以說明。評價標準中規定的分值是40分，但對于有創新性、實用性的作品，可作適當加分獎勵。對于作品的評價賦分，可讓班上10名成績優秀的學生參與，指出作品的優點和缺點，為他們計算機應用能力的提高積累更多寶貴的經驗。師生共同測卷。這樣做的目的一是增加了學生學習計算機的興趣，提高了他們的欣賞水平，同時也激勵了其他未參與的同學。作品測評完畢，并不是統計一個分數，評出三六九等就完成了。要充分發揮學生作品的價值。根據作品可以檢測學生學習的情況，那么他們就應該對自己的作品有一個全面的、清楚的認識，有利于他們下一次作品的創造。因此。待作品測評完成之后。全班學生要再次聽教師講解作品的優點和存在的問題，并把優秀的作品作交流展示，讓創作者講解作品創作過程中的啟發，讓更多的同學了解別人作品的長處，學習優點，改正缺點，總結教訓，繼續努力。

總之，計算機應用領域在不斷發展，學生的計算機應用能力也要逐步提高，這就要求我們要以學生最關心的考試為切入點，改革傳統的不利于學生能力培養的考核模式，積極探索以培養學生計算機應用能力為目標的考核模式。而“過程和目標”相結合考核模式正是筆者針對當前考核形式單一，內容陳舊而探索的成果。實踐證明，采取學習過程考核與學習目標考核相結合的考核模式，的確對學生計算機應用能力的提高起到了積極的作用。