網絡環境的教學模式實踐與思考

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一、引言

目前，主題教學已經是基礎教育教改的重要內容，且已取得豐碩成果。同時，主題教學也逐漸進入高校教學改革的視野，如浙江大學的大學英語教改在“以學生為中心的主體教學模式”基礎上，編寫《新編大學英語》，精選主題，實施主題教學，取得了很好的效果?？傮w而言，在高校教學改革的大潮中，主題教學正越來越受關注，并付諸實踐。主題教學強調學生是教學的主體，強調師生共同參與和交流，注重學生的科學探究，關注學生的學習興趣，重視學生的學習過程和經驗等等，據此，要真正成功地實施主題教學，豐富的教學資源將是不可或缺的，而網絡環境的不斷改善使之成為可能。20世紀90年代以來，我國網絡技術的迅速發展擴大了人們的視野、改變了人們的思維模式與行為方式，猛烈地沖擊著各種傳統觀念，極大地推動了社會的發展。當前，以計算機網絡為核心的現代教育技術已經逐漸成為整個教育改革的突破口。［2］網絡技術使得教學資源獲得、信息整合成為可能；網絡為師生提供了一個了解國內外重大政治、經濟和社會問題的載體；網絡集數據、文字、圖像、聲音等多種表現形式于一體，親臨其境的感覺為師生所喜聞樂見；網絡交互性溝通方式為師生討論問題、協作探究提供了一個良好的平臺。在網絡環境下，根據本課程教學內容的鮮明主題性，探索主題教學模式并付諸實施是可能的、必要的，也是很有意義的。

二、主題教學設計與實施

（一）主題的確定。主題是該教學模式的核心。主題的確定必須以課程標準為依據，根據教學內容可按教材章節確定主題，也可不拘泥于章節前后順序確定主題，好的主題首先是應當與課程知識點緊密耦合的。一個主題涉及的內容可多可少，范圍可寬可窄，意義可大可小等等，但一個主題的名稱應該反映主題本質和關鍵，應該對其所包含的教學內容具有引導性、啟發性、結論性等等。另外，主題名稱也應兼顧生動性、時效性等，這樣更能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，一些具有挑戰性的主題更能驅動學生投入其中。綜合深入學習的需要和課程時長的安排，在本課程的兩大板塊——思想道德修養和法律基礎——中各設置兩到三個主題是比較合適的。比如前六章以思想道德修養為主的內容中，可以設置理想情操教育、價值觀教育和道德品質教育等幾個主題，對內容進行整合。

（二）內容建構。主題確定之后，其內容的框架結構十分重要，主題內容要蘊涵在結構里，或者說要將知識點合理地融合到結構之中，要追求整體結構的力量與效果，教材所反映的學科知識是一個相對完整的知識體系。首先，教師要將本主題的知識點，即內容進行梳理分析，理清內容之間的結構關系，明確提出主題目標，目標通常按課程標準要求而定。其次，教師應仔細分析學生的學習基礎、興趣和困難，充分注意學生在學習中的主體地位。第三，教師應明確引導路徑，并且盡可能留有余地，注意本主題在本課程教學中的地位與作用，實現與前后主題之間的無縫對接，構建良好的該主題的橫向、縱向知識網絡。網絡的出現和蓬勃發展，大大豐富了主題學習的資源，相比傳統的文字、圖片資料，網絡資源具有即時性和生動性的特點，對于《思想道德修養與法律基礎》課來說尤為重要。網絡資源的更新速度快、傳播范圍廣、參與群體龐大，在教學中引入時事熱點，使課程內容與社會現實實現接軌，一方面使內容具有鮮明的時代特征、緊跟時代步伐，而不是重復地“炒冷飯”、老調重彈；另一方面，也為引導學生學以致用、理論聯系實際，以所學內容解決實際問題進行鋪墊。內容的建構是在網絡環境下考慮的，應該充分挖掘網上資源，包括網絡資源和教師提供的主題學習網站，提出一個探究性問題和綜合性的驅動問題，拓展增加與主題相關的課外教學內容，當然也包括一些相關書籍、文獻和資料，經整合后形成高度結構化的教學內容。

（三）引導探究。傳統的教學組織形式是課堂集體教學，教學周期以課時為單位。主題教學模式的教學過程包括課堂教學與課外活動，更突出了課外活動的重要性，在這個過程中，主題教學模式注重探究活動，引導探究是教師的重要任務之一。一個主題可能綜合了幾節教材內容，也可能涵蓋了多個章節的相關內容，要打破按章節順序講課的傳統做法，一個主題的課堂教學時間也未必恰好是一次課，應以主題為中心，采取靈活多樣的教學方法。課堂教學中的探究引導，講究新穎、適時、多元。所謂新穎，就是要不拘傳統，根據主題需要，充分利用網絡的優勢，激發學生的求知欲。例如，可利用新聞事件、熱點問題、典型案例等引導學生進入情境，導出主題。在講授內容中，不妨提供非本學科人士的一些觀點，教學課件中某些觀點的佐證可以是報告、講演、辯論，也可以輔之以音樂、美術、歌唱、戲曲等。所謂適時，是指在講課過程中，圍繞主題，圍繞知識點的落實，把握好時間節點，提出一些供學生思考、探究的問題，當然也包括一些自問自答的問題。所謂多元，就是在講課引導探究過程中，少一些一家之言，多一些爭論，讓學生在爭論中得出自我評價和掌握知識，提供的材料要多樣化、多側面，給學生的自我分析、自我判斷留有余地。課外活動是主題教學的重要組成部分，學生的大部分自主學習、自主探究、協作探究都在課外活動中完成。要讓學生在探究活動過程中充分體驗知識的形成過程，教師在課外活動中的探究引導要有序、及時、平等。首先是有序。網上資源十分豐富，教師要圍繞主題，為學生列出閱讀的文獻資料和網上查找路徑的索引，使學生在浩瀚的信息中快速、準確地找到所需的內容，其中有些內容如有可能由教師放在自建的主題學習網站上，則更方便了。其次是及時。學生在網上查找出現困難時，教師應及時給予幫助。自主探究指的是學生獨立地對主題所規范的材料進行分析、收集、整理和歸納的學習方式。在此過程中，教師應及時地給予輔導。協作探究一般以學習小組為單位，要充分考慮每個學生的學習習慣和特點，充分發揮每個學生的積極性和創造性，學生之間互動過程中如有爭議，教師應及時給予引導和協調。另外，對于學生探究成果的評價以及師生在線交流互動，教師也應盡可能做到及時。第三是平等。長久以來，從本課程的教學現狀看，教學問題集中體現在教學效率不高上。之所以會造成這樣的結果，其中傳統教學模式授課，沒有充分發揮學生的主體作用是原因之一。往往是教師主動，學生被動，許多教師盡管盡心盡力，卻僅僅注意發揮自己的主導性而忽略了學生的主體性，忽略了學生的興趣愛好、真實感受、內心收獲、知識應用等，主題教育強調學生的教學主體，所以在整個過程中師生應當是平等的。一方面，教師在主題教學設計過程中要養成換位思考的習慣，要主動的以學生角度設計問題、思考問題和發現問題。另一方面，在學生之間、師生之間交流互動過程中始終是平等的，切忌以勢壓人、獨斷專橫。在目前的教學實踐中，出于對活動經費、時間等方面的考慮，組織學生進行實踐調查是一種比較容易操作以及效果良好的課外實踐方式。首先由學生根據個人興趣，在對主題經過初步認識的基礎上同教師討論決定實踐方向；接著對網絡資料或者其他書面資料進行收集、閱讀，就所選擇的方向進行分析，確定實踐具體步驟、內容等；然后按照事先的計劃進行相應的實踐活動，如學習愛國主義這部分內容，就可以根據學校當地的實際情況，組織學生到當地的烈士陵園、革命紀念館、博物館或者諸如文廟這樣的傳統文化場所進行考察，也可就愛國主義現狀等內容在學校、廣場等場合進行調查；再就活動情況與已獲得的資料相結合撰寫報告；最后在課堂上發表報告，組織討論并由教師點評。這樣一個完整的實踐過程也往往是學生一個完整的學習過程。

（四）合理評價。主題教學強調學生主動地學習和探究性學習，強調學生的全程參與包括課外學習。所以如何合理地對學生的學習情況做出評價，對學生的學習積極性影響較大，關系到主題教學的順利實現，應予以充分的重視。目前，《思想道德修養與法律基礎》課的教學評價，學生成績由平時成績與期末考查成績綜合而成。就本課程來說，理論上的學習對于絕大多數同學來說都沒有難度，期末卷面考查難以體現學生在這門課程上的差距，而且從教學目的上看，也更希望看到學生平時的努力。因此，采用主題教學模式、提高平時成績的比例，進行多元評價，學生之間的評價、教師的評價、其他的評價如相關主題的成果及其應用等，全面真實的評價學生對本課程知識學習情況、知識掌握以及分析問題和解決問題的能力。

三、處理好主題教學模式

實施中的三大關系在思修課的主題教學實踐中，還有許多薄弱環節，存在的問題不少，值得繼續探討和研究，下面僅就其中的“三個關系”的處理提出自己的想法和意見。

（一）處理好主題教學模式與《思想道德修養與法律基礎》課教學目標的關系。主題教學只是眾多教學模式之一，它是為更好完成教學目標服務的，教學目標是社會發展和學生發展需要的一種具體化，［3］是人對教育需要的目的體現。［4］好的主題設計應該緊扣教學目標，突出教學重點，化解教學難點，激發學生的學習積極性，啟發學生深入思考，引導學生自主探究，環環相扣，可操作性強，便于實現，將教學目標落到實處，切忌為“主題”而偏離教學內容，導致本末倒置，造成主題教學形式化、膚淺化、空洞化。

（二）處理好“教師主導”與“學生主體”的關系。網絡集文字、圖像、聲音、數據等多種表現形式為一體，具有傳播的即時性、信息的開放性、主體的虛擬性、溝通的交互性、交往的間接性等特點，它既能為課程增強吸引力、感染力，為師生互動提供更多的便利，同時也給教師帶來新的挑戰。網絡上的信息良莠不齊，傳播著多元化的價值觀念和生活方式，眼界開闊的青年學生不愿再被動地接受灌輸與安排，而傾向于自己作出判斷和選擇，教育者的權威地位被打破。因此，在主題教學過程中，教師應始終擔任教學設計、組織實施的主導作用，而學生是主題教學的主體。教師應牢牢把握教學主動權，防止因強調了“學生主體”，而放棄自己的“主導”，在教學中教師應引導學生為教學內容知識點的落實而步步深入，而不是由學生牽著鼻子，忙亂于細枝末節之中，教師要善于傾聽學生的反映，鼓勵學生的主動態度，把握討論、交流互動的整體方向，勇于調控學生的思路。［5］另一方面，強調了“教師主導”，不要忽視“學生主體”，“主導”不是“代替”，否則，課堂教學仍將回歸到“滿堂灌”狀態。學生的自主探究，應該讓他們自己從教材、文獻資料、網上信息中完成新知識的自主建構，而不是由教師早早地給出了結論。只有“教師主導”的積極性與“學生主體”的積極性都大大地被激發起來，并充分利用網絡優勢，思政課的主題教學才能有聲有色，可以說這一點是在《思想道德修養與法律基礎》課上實施主題教學模式能否成功的關鍵。

（三）處理好主題教學設計與學校相關活動的關系?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課是高等學校思想政治理論課核心課程之一，其基本內容和課程教學的主要目標是：綜合運用馬克思主義的基本觀點和方法，從當代大學生面臨和關心的實際問題出發，進行正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制教育，牢固樹立社會主義榮辱觀，引導學生樹立高尚的理想情操，養成良好的道德品質和健全人格。2012年教育部下發文件《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求充分認識實踐育人的重要性，提出了實踐育人的指導意見。人才培養是高校的第一大任務，《思想道德修養與法律基礎》課的主題教學設計應該放在這樣一個大背景之下，與實踐育人、校園文化建設、社團活動等等緊密結合起來，用理論指導實踐育人，反之，實踐育人又為本課程的主題提供了豐富的素材，只有這樣，高校的育人工作才能落到實處。

本文作者:鄭鳴志工作單位:臺州學院