生本教育在生物課堂中的教學實踐

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摘要：“生本教育”理念將課堂教學中依靠教師的教，逐步轉變為依靠學生主動學習，充分調動學生的積極性和主觀能動性。教師可重點探討“生本教育”理念在初中生物課堂教學中的應用，旨在探索提高初中生物課堂教學效率和學生自主學習能力的新方法。

關鍵詞：生本教育；初中生物；教學實踐

隨著新課程教學改革的逐步深入以及對學生綜合素養的要求不斷提高，教育部門和各個學校都在積極探索新的教育理念和方法，將促進學生的全面發展和健康成長作為教育工作的重中之重，努力將學生培養成高素質、高文化水平、高技能的綜合型人才。我根據自身對生本教育理念的踐行，獲得了一些新的認知和教學方法的突破，在下文中進行探討。

一、生本教育內涵“生本教育

”理念是由郭思樂教授創立的，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育理念。其將課堂教學中依靠教師的教，逐步轉變為依靠學生主動學習，充分調動學生的積極性和主觀能動性。生本教育主張先做后學，先會后學，先學后教，不教而教，以學定教。生本教育更加注重開發學生的潛能，讓學生學會自己體悟，主動學習，讓教師的教為學生的學服務。其改變傳統的教學模式，通過學生感受、體悟和提升三個階段進行課堂教學，給學生提供感悟生活獨立思考的機會。同時，也可以將課堂教學延伸到家庭和社會中，實行大課堂的聯動，建立真正的生態課堂，幫助學生完成感受知識、接受知識和創新思維的全過程，達到自主學習的目的。

二、生本教育在初中生物課中的實踐應用

（一）以學生為本，充分發揮學生主觀能動性。生本教育模式改變以教師為主、教材為重的傳統教學模式，讓學生不再呆板填鴨式、死記硬背的學習。其以學生為本，讓學生發揮主觀能動性，主動發現問題、探索問題并解決問題。我將此教學模式應用到生物課堂中，取得了良好的教學效果。例如，在學習種子一課時，我給學生布置課下作業，讓大家搜集常見植物的種子，并拿到課堂上觀察討論這些種子的外形結構和內部特征，并結合課本寫出觀察報告和結果，再讓學生之間溝通交流學習心得并派代表發言。這樣的創新模式真正做到了“先做后學，先學后教”，使學生與教師配合的更加緊密，課堂氣氛更融洽。在交流過程中，教師要隨時給予學生引導和設置問題，讓學生通過查閱資料或者其他途徑獲得更多知識。最后教師把握知識主線，進行總結發言和具體講解，而學生是帶著問題來聽的，所以明顯更加認真，大大提高了課堂效率。（二）角色互換，以小組形式開展探究性學習。以教師為中心的課堂教學主要是教師講解知識，對于學生是否真正學到了知識，學到什么程度，教師是無法預估的，因此教學效果一般，學生死記硬背無法對知識內化吸收。將生本教育理念引入生物課堂，大大改觀了教學狀態，教師不再是主角，課堂教學更加尊重學生、依靠學生，一切以學生學習為主。我將學生分成自然學習小組，然后根據課本知識和重點內容設置好問題，讓小組進行討論探究，并在小組學習中不斷發現問題解決問題。同時每組學生還可以利用課本、網絡信息和課外書資源進行知識擴展，再在小組發言時進行分享。通過這樣的探究性小組學習，不僅給學生提供了主動學習的機會，也使得學生之間的交流和配合更加順暢，學習興趣更加濃厚，真正做到了“以學定教”，教師在此發揮著控制全場的配角作用，負責幫助學生答疑解惑，并將學習的主動權交給學生。（三）讓學生參與生物實驗過程，并給學生提供體驗大自然的機會。生本教育理念不僅主張讓學生接受知識，更注重學生的體悟和能力的培養，這與初中生物課的教學不謀而合。教師可以在生物實驗課程中充分利用生本教育理念，讓學生觀看實驗、動手操作實驗，還可以將學生從教室領向大自然，感受生物教學的魅力。例如，在學習“細胞的基本結構和功能”一課時，我除了讓學生認真研讀課本，了解細胞的變化、結構和規律，以及不同生物模型的細胞特點，還將顯微鏡搬到課堂，讓學生自己操作，熟練掌握顯微鏡的使用方法，并讓學生按照實驗步驟自己制作標本，寫實驗報告。通過整個流程的體驗和操作，學生都對細胞有了更深的了解，也培養了學生對生物學習的興趣。又比如在學習“調查我們身邊的生物”一課時，我開展了一堂生動的戶外課，先將學生分組，然后讓每組都出具調查方案和調查對象，接著走出教室，走進大自然開展戶外活動采集標本、拍照片，最后寫成調查報告。通過這樣的體驗，可以看出學生都樂在其中，積極主動的思考，并將課本知識與生活印證，大大的開闊了眼界。

三、結語

初中生物課是與自然和生活緊密相連的課程，也是培養學生生物興趣和奠定學習基礎的重要階段，通過我對生本教育理念的實踐，提高了課堂效率，使課堂氣氛更加和諧融洽，學生更愿意主動探索生物奧秘，大大提高了學生的積極性和主動性，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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[3]張研.淺議在課堂教學中落實生本教育[J].科學咨詢，2018（37）.

作者:陸正蓮 單位:江蘇省海門市東洲國際學校