留守兒童背景大學生心理健康教育對策

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摘要:大學生在國家建設和社會進步中發揮著巨大的作用，但在社會與經濟不斷進步的同時，大學生的心理健康問題也逐漸凸顯，尤其是有“留守兒童”背景的大學生心理問題更為突出。在眾多的大學生中，較大部分都曾經有留守經歷，這會給從小給大學生埋下一定的心理陰影。本文就對“留守兒童”背景的大學生心理健康問題進行分析，并提出有效的教育對策，供參考。

關鍵詞:“留守兒童”背景；大學生；心理健康問題；教育對策

一、前言

當前，大學生的心理健康問題已經成為了我國教育部門重點關注的問題之一，也有相關統計結果表示，我國大多數的大學生心理上都有著不良反應和適應障礙，而有少部分大學生已經達到了比較嚴重的程度。而在這個范疇中，大多數的學生都有著留守經歷。導致大學生產生心理健康問題的原因有很多，其中，就包含了“留守兒童”背景因素。只有相關部門加強重視度，才能形成有效的疏導，給有留守背景的大學生提供更好的學習、生活環境。

二、“留守兒童”背景的大學生心理健康狀態分析

我國是在二十世紀八十年代初期開始實施計劃生育和改革開放的，這給我國的九五后和零零后打造了非常豐富的生活環境，這也使得這一代人和前一代人的思想存在極大差異。這一代人的思想更獨立一些，有著自己的見解，然而，在該背景下，父母不得不外出務工，將孩子交給爺爺奶奶、外公外婆帶，這就導致大學生從小在思想文化上的變化較為劇烈。一個人的個性是由很多特征所組成的，而每個特征在各個人的身上的構成也不同，這就引發了差異化的出現［1］。具有“留守兒童”背景的大學生，不管是在穩定性、勇敢性、興奮性、聰慧性等方面，都比沒有“留守兒童”背景的大學生低一些;而在懷疑性、幻想性、敏感性、獨立性方面，則要比沒有“留守兒童”背景的大學生高一些，這也充分區別開了有無“留守兒童”背景大學生的心理健康情況。

三、“留守兒童”背景的大學生心理健康問題影響因素分析

(一)社會因素

當代大學生正處于互聯網發達的時代，身上有著非常明顯的時代特征，在人際交往、關系維護以及消費等方面都有著網絡化的特征，他們不用出門就可以通過網絡來解決一切問題，因此可以說，當代大學生的生活常態已經逐漸形成網絡化的生存形式，在行為意識上也會受到網絡輿論的影響，這難免會在一定程度上削弱大學生的現實交際。在互聯網當中，人和人之間的交往與現實交往相比較，范疇更加廣泛，關系更加平等，可以讓擁有“留守兒童”背景的大學生更有效的進行交流。但是由于“留守兒童”背景大學生容易受到情緒上的干擾，在現實生活中并不可以得到很好的調節時，他們就會偏向于互聯網支持，在虛擬世界中隨意欺騙他人［2］。比如，我國近些年來所產生的網絡詐騙等事件，導致了信任危機的出現。并且，當有留守經驗的大學生長時間進行虛擬交流后，當再次面對現實交際時可能會手足無措，甚至一些比較沉迷的大學生會導致人格和交往情景分裂，使得大學生更加放任自己，不關心身邊的人或事，變得更加的自閉、孤獨，引發一系列的心理障礙。

(二)學校因素

目前，高校在日常運行中，將重心放在辦學風格、科研成效等方面，并沒有如何關注大學生的心理健康教育，這就導致大學生在校期間沒有接觸到有效的心理健康引導。高校更沒有制定相關的管理策略和政策支持，使得大學生心理健康教育上呈現出缺乏專業人員、資金設備不足等情況。雖然大多數的高校都已經意識到了這一問題，并采取對應的措施進行解決，但從整體上而言，對于大學生的心理健康教育質量并不好。這主要是因為高校的心理教育對象不明確導致的。尤其是在對具有“留守兒童”背景的大學生進行心理健康教育時，高校極其容易忽視大學生的心理健康知識普及成長特征［3］。而針對“留守兒童”背景的大學生，到目前為止我國只有少數高校制定了專門的心理健康教育方案。不僅如此，我國高校的心理健康教育還存在比較嚴重的形式化現象，雖然有很多高校在校內構建了對應的教育機構，但在實際的教育中并沒有落實實質性內容，主要呈現出形式主義。這主要是因為領導和相關部門沒有重視大學生心理健康教育所導致的。與此同時，縱觀我國高校的心理健康教育工作就可以發現，大多數的高校都還缺少有效的溝通和協作能力，尤其是在對大學生進行心理教育時，更喜歡各自為政。這種現象在一些新建的高校中最為突出，久而久之，不但不會對大學生形成有效的心理疏導、教育，反而會導致心理健康教育成效和預期不符合［4］。

(三)家庭因素

從上述分析可以看出，“留守兒童”背景的大學生在很多方面都不足無“留守兒童”背景的大學生。究其原因，主要是因為家庭因素導致的，所以，大學生的心理心理健康教育不單單和社會、學校有著關系，還和家庭有著密切聯系，且在心理教育中，家庭扮演的角色甚至比社會和學校更重要。大學生在學校當中所發生的一系列心理問題，很多都是在年少時或成長過程中所埋下的隱患，因此，要想徹底解決問題，就必須家庭積極配合。我國有很大一部分大學生的心理問題都和原生家庭有著直接關系，比如家庭經濟情況、氛圍、結構、家長的教育方式、留守狀態等。而在大學生成長的過程中，家長所給予的愛和鼓勵都可以讓大學生從小具有較強的安全感，這也可以有效的促進大學生未來的人際交往［5］。但是，對于“留守兒童”背景的大學生來說，他們從小并沒有多少和父母相處的時間，使得大學生從小缺乏了必要的父愛、母愛，因此形成了獨立、孤獨的性格，而這種經歷將會影響大學生之后人格的形成。

(四)個人因素

大學生最為關鍵的階段就是青少年階段，“留守兒童”背景大學生由于缺乏了父愛母愛，會使得他們缺少安全感，更多的是具備焦慮和恐懼的心理。當在遇到煩心事時也不愿意和爺爺奶奶、外公外婆溝通，更愿意悶在心里，當事情堆積到一定數量時，就會導致大學生逐漸產生抑郁、孤僻、敏感等心理問題。相比之下，由于女生的身體原因，心理問題會比男生更為嚴重。留守兒童一直都是我國重點關注的對象，從小養成的性格使得他們不敢和陌生人交往，也不敢主動積極參與社交活動。并且，有相關研究表示，大多數有留守經歷的大學生內心深處都有著一定的自卑心理［6］。大學時候的人際交往要比初中、高中階段更復雜，這個時期的人際關系不僅建立在友誼上，還建立在利益上，這導致大學生越來越成熟。但由于“留守兒童”背景的大學生自己的性格原因，使得他們在人際交往中容易表現出自卑、偏執等缺陷，導致人際關系發展遭到了制約。

四、“留守兒童”背景的大學生心理健康教育對策

(一)加強學校的重視度

高校在大學生心理健康教育中是重要的場所，其可以在思想意識、行為等方面對大學生形成有效的引導［7］。當在對“留守兒童”背景大學生進行心理健康教育時，學校必須要意識到這類學生的特殊性，并明確大學生在心理健康教育中的主體地位，摒棄傳統思想，加強重視程度。一方面，學校必須要建立對應的心理教育制度，在政策上給出硬性支持，從而防止人為干擾帶來的影響;另一方面，學校應當健全心理健康教育機構。在原有的機構上加強建設，引入一些專業的心理教育工作者，專業的心理教育工作者無論是在經驗還是理論方面都更為全面，更能夠站在大學生的實際情況上出發展開教育輔導工作。以此來有效的形成思想干預，對“留守兒童”背景大學生進行高效、有序的心理健康輔導，使其養成正確的性格、三觀。

(二)增強家庭參與度

父母不但要給大學生提供比較豐富的物質條件，還要滿足他們的精神生活。當父母外出務工時，要時常和孩子聯系，如今互聯網發展十分迅速，家長和孩子之間的交流完全可以通過手機進行。除了關心大學生的生活和身體之外，還應當要關注與大學生之間的情感交流，父母必須從小給孩子樹立正確的榜樣，培養孩子較強的社會責任感，并意識到自身角色對于孩子未來人格養成的重要作用［8］。

五、結語

導致“留守兒童”背景心理健康問題的因素主要為社會、學校、家庭、個人，可以通過加強社會及社會政策工作的干預、加強學校的重視度等對策，對大學生形成正確的心理引導。

參考文獻:

［1］柯海娥，杜高鵬．曾留守大學生心理健康相關研究述評［J］．保健醫學研究與實踐，2018(4)．

［2］王秀媛．有留守經歷大學生的輔導策略［J］．科學中國人，2016(30)．

［3］楊小云．論大學生志愿者在農村留守兒童心理健康教育中的雙向作用［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2016(2)．

［4］蔡其飛，劉勝，謝超，等．計劃干預與留守兒童心理健康調控研究［A］．中國體育科學學會(ChinaSportScienceSociety)．2015第十屆全國體育科學大會論文摘要匯編(三)［C］．中國體育科學學會(ChinaSportScienceSociety):中國體育科學學會，2015．

［5］郭西梁．留守家庭大學生心理問題分析———以豫南某師范類院校為例［J］．改革與開放，2015(2)．

［6］劉麗．90后“留守兒童”大學生心理健康狀況調查分析———以安徽省某高校為例［J］．阜陽師范學院學報(社會科學版)，2013(1)．

［7］胡敏，黃山．大學生關于留守兒童心理健康問題的調查報告［J］．青春歲月，2011(22)．

［8］譚杰華．曾為留守兒童的在校大學生心理問題解決途徑探索［J］．韶關學院學報，2010(6)．

作者：曾思妍