高考理綜生物學試題問題研究

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摘要：2021年高考理綜生物學試題的問題情境有事實問題情境、概念問題情境、生產生活問題情境和科學研究問題情境四個大類，對試題起到統領、提供信息、傳遞觀念等作用，具有新穎、真實、科學、恰當等特點，建議教學中重視基于真實情境的學習和評價。

關鍵詞：問題情境評析；高考生物學

2021年全國卷2021年高考理科綜合能力測試生物學試題由教育部考試中心命制，分為甲卷和乙卷。使用甲卷的地區包括四川、云南、廣西、貴州、西藏等地區;使用乙卷的地區包括河南、安徽、江西、山西、陜西、黑龍江、吉林、甘肅、內蒙古、青海、寧夏、新疆等地區。盡管這些地區2021年還沒有開展高考綜合改革，但在生物學試題的命制上，試題已經注重圍繞核心素養進行問題情境的設計。縱觀近年來高考理綜生物學試題，在試題中設置問題情境越來越普遍，問題情境與試題的相關性也越來越高。本文通過對2021年高考理綜生物學試題問題情境進行評析，以期為今后的生物學教學提供參考。

1問題情境的分類

根據問題情境的來源，2021年高考理綜生物學試題中的問題情境主要包括事實問題情境、概念問題情境、生產生活問題情境、科學研究問題情境等。

1．1事實問題情境

事實問題情境包括來源于教材中或課外材料的生物學事實。來源于教材中的生物學事實，例如:甲卷第3題“生長素具有促進植物生長等多種生理功能”，第4題“人體下丘腦具有內分泌功能，也是一些調節中樞的所在部位”，第29題“植物的根細胞可以通過不同方式吸收外界溶液中的K+”;乙卷第1題“果蠅體細胞含有8條染色體”，第3題“植物在生長發育過程中，需要不斷從環境中吸收水”，第4題“在神經調節過程中，興奮會在神經纖維上傳導和神經元之間傳遞”，第6題“某種二倍體植物的n個不同性狀由n對獨立遺傳的基因控制”。來源于課外的生物學事實，例如:甲卷第5題“果蠅的翅型、眼色和體色3個性狀由3對獨立遺傳的基因控制，且控制眼色的基因位于X染色體上”;乙卷第29題“生活在干旱地區的一些植物具有特殊的CO2固定方式”。

1．2概念問題情境

概念問題情境與事實問題情境有一定區別。概念的形成基于對事實的觀察，前者是對后者共同之處進行抽象、歸納后的總結性陳述［1］。例如，甲卷第1題“酶、抗體、激素、糖原、脂肪、核酸都是人體內有重要作用的物質”，第6題“群落是一個不斷發展變化的動態系統”，第31題“哺乳動物細胞之間的信息交流是其生命活動所必需的”;乙卷第30題“在自然界中，競爭是一個非常普遍的現象”“競爭排斥原理”，第31題“捕食是一種生物以另一種生物為食的現象，能量在生態系統中是沿食物鏈流動的”。

1．3生產生活問題情境

生產生活問題情境來源于學習生活、生產實踐等。來源于學生的學習生活，例如，甲卷第2題“某同學將酵母菌接種在馬鈴薯培養液中進行實驗”;乙卷第2題“選擇合適的試劑有助于達到實驗目的”。來源于生產實踐，例如:甲卷第37題“加酶洗衣粉”、第38題“PCR技術可用于臨床的病原菌檢測”;乙卷第37題“米曲霉發酵制作醬油的工藝技術”、第38題“用DNA重組技術可以賦予生物以新的遺傳特性，創造出更符合人類需要的生物產品”。

1．4科學研究問題情境

科學研究問題情境來源于科學史、科技發展前沿、科研實驗等。例如，乙卷第5題“格里菲思所做的肺炎雙球菌轉化實驗”，第31題“林德曼關于生態系統能量流動特點的研究成果”，來源于科學史。又如，甲卷第30題“用一段由放射性同位素標記的DN段可以確定基因在染色體上的位置”，來源于科技發展前沿;第32題“研究一種二倍體甜瓜的葉形和果皮這兩個性狀的遺傳特點”，來源于科研實驗。

2問題情境的作用

2．1統領試題

通過問題情境對試題整體進行統領，使試題內部關系更為緊密，特別是在選擇題中能對四個選項起到很好的“粘合”作用。例如，甲卷第3題以“生長素具有促進植物生長等多種生理功能”問題情境統領，考查與生長素有關的敘述。又如，甲卷第4題以“人體下丘腦具有內分泌功能，也是一些調節中樞的所在部位”問題情境統領，考查與下丘腦有關的敘述。

2．2提供信息

通過問題情境的設置，提供問題解決的關鍵信息，考查學生獲取信息、解決問題的能力。例如，乙卷第30題創設“在自然界中，競爭是一個非常普遍的現象”“競爭排斥原理”問題情境，考查學生依據題干信息解決科學探究問題的能力，要求根據所給的種間競爭相關信息判斷競爭結果或原因分析，并概括歸納出競爭的結果。又如，甲卷第30題創設“用一段由放射性同位素標記的DN段可以確定基因在染色體上的位置”的問題情境，要求學生根據實驗流程示意圖提取信息，分析各步驟的操作目的及所依據的原理。

2．3傳遞觀念

通過問題情境傳遞正確的價值觀，加強對基礎年級教學的導向作用，特別是在難以考查的社會責任和自然責任維度進行價值觀的傳遞，發揮高考試題的教育價值。例如，甲卷第6題以“群落是一個不斷發展變化的動態系統”問題情境統領，分析在裸巖和棄耕農田上的群落演替，傳遞了“人類活動可改變群落演替方向和速度”這一觀念，引導學生在尊重科學的基礎上采取適當的措施以促進自然環境修復的群落演替，避免盲目行動給自然造成傷害，凸顯了生態文明發展理念。又如，甲卷第38題“PCR技術可用于臨床的病原菌檢測”問題情境，契合了當前疫情防控等社會民生熱點問題，體現了PCR在診斷檢測中快速、準確的優勢，傳遞了學以致用的觀念。

3問題情境的特點

3．1新穎

問題情境新穎，成為考查學生在新情境下解決問題的載體。乙卷第3題“植物在生長發育過程中，需要不斷從環境中吸收水”問題情境，將細胞中的水、細胞呼吸等知識點聯系起來，增強了試題的綜合性。乙卷第29題“生活在干旱地區的一些植物具有特殊的CO2固定方式”問題情境給學生介紹了一種特殊的CO2固定方式，對學生來說是一個新的情境，學生需要從中提取相關信息，并運用生物學知識分析和解決問題。

3．2真實

問題情境圍繞現實問題或熱點展開，具有真實性，有利于對學生核心素養的考查。例如，甲卷第2題“某同學將酵母菌接種在馬鈴薯培養液中進行實驗”問題情境，具有生活的真實性;乙卷第5題“格里菲思所做的肺炎雙球菌轉化實驗”問題情境，具有科學史的真實性。又如乙卷第37題“米曲霉發酵制作醬油的工藝技術”問題情境、第38題“用DNA重組技術可以賦予生物以新的遺傳特性，創造出更符合人類需要的生物產品”問題情境都是圍繞現實問題或熱點展開。

3．3科學

問題情境統領下的設問有清晰的層次和嚴謹的邏輯，指向核心素養的不同水平，體現了問題情境的科學性及設問的科學性。例如，甲卷第32題“研究一種二倍體甜瓜的葉形和果皮這兩個性狀的遺傳特點”問題情境，通過雜交實驗結果的層層分析，考查學生比較、分析和綜合的能力。又如，乙卷第29題“生活在干旱地區的一些植物具有特殊的CO2固定方式”問題情境，從原理的分析、原理的應用、驗證實驗的設計體現了試題設計的層次性和科學性。

3．4恰當

問題情境有一定的信息量和適當的復雜度，有利于考查學生的綜合運用能力。例如，甲卷第1題“酶、抗體、激素、糖原、脂肪、核酸都是人體內有重要作用的物質”問題情境，將多種物質放在一起進行對比，構成了一定的復雜度，考查了學生對不同生物分子結構和功能特點的比較與綜合。又如，甲卷第5題“果蠅的翅型、眼色和體色3個性狀由3對獨立遺傳的基因控制，且控制眼色的基因位于X染色體上”問題情境，對學生而言既熟悉又陌生，能較好地考查學生對自由組合定律和伴性遺傳等知識的認知和應用。

4對教學的啟示

4．1基于真實情境的學習

2021年高考理綜生物學試題問題情境突出了與日常生活、生產實踐、科學研究等的聯系，引導學生從“解題”向“解決問題”轉變［1］，啟示教師要注重引導學生在真實情境中開展學習活動。在教學中，教師要積極創設真實情境，幫助學生真實情境中發現真實的問題，從而對真實情境下的真問題進行科學探究，使學生在真實、互動的情境之中主動獲取知識、提升生物學核心素養，并由此促進和實現自我發展。教學中，還要注重通過真實情況引導學生深入思考，尋求解決問題的方法，讓學生體會學科的應用價值，激發學生的學習興趣。

4．2基于真實情境的評價

2021年高考理綜生物學試題以問題情境指向學生生物學核心素養的發展水平，注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力，啟示教師要注重開展基于真實情境的評價，促進學生生物學核心素養的發展?！皩W業評價促發展”是普通高中生物學課程標準的基本理念之一。在教學中要以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用［2］。在實踐中，至少在課堂教學、課后作業、單元測驗等層面可以開展基于真實情境的形成性評價。通過“評價—反饋”的良性循環，在評價中關注學生的個體差異和發展需求，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，促進生物學核心素養的形成。綜上所述，2021年高考理綜生物學試題以問題情境進行命制的特點十分鮮明，對基礎年級的教學有重要的引導作用。在教學中，要充分重視基于真實情境開展生物學教學工作，加強與高考要求的適切性，真正落實課程標準的要求，在教學實踐中不斷提升學生的生物學核心素養。

作者：吳佐建 單位：福建省晉江市紫峰中學