學生數學閱讀能力培養論文

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一、創設情境，激發閱讀興趣

數學是一門比較抽象的基礎科學，要想使兒童保持有強烈的求知欲，必須激發他們的興趣，從而促進其思維發展。課堂中我們要善于抓住契機，巧妙設疑,利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。

例如：在教完“三角形面積的計算”后，學生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學“梯形的面積計算”時，就可以先給學生看兩個完全一樣的梯形，引導學生思考可不可以用我們所學過的方法來推導出梯形的面積。學生們在已有知識的基礎上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學生們此時對數學課本產生了濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，驗證自己的想法是否正確。

由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學中圍繞知識要點，創設情境，能誘發學生迫切閱讀的動機，激發閱讀興趣。

二、指導方法，培養閱讀能力。

小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法來幫助學習，這就需要教師科學地、清晰地指導學生進行數學閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發,相機誘導”這一原則。

1.標重點字詞法

標重點字詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容或找出解題思路的一種方法。比如：學習小數的基本性質“在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變”，可讓學生在討論歸納的基礎上閱讀課本的文字，并標出重點詞——“末尾”，引導理解“末尾”的含義。在此基礎上，及時出示“去掉小數點后面的0，小數的大小不變”的文字敘述，讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出性質中的重點字詞和閱讀理解，學生也就能夠真正地理解掌握小數的性質了。又如：蘇教版第十冊中“互質數”的定義是：“只有公約數1的兩個數叫做互質數?！苯處熢诮虒W時，要重視學生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關鍵詞語“只有”，幫助學生理解概念，準確把握概念的內涵。

2.比較法

應用題教學中，我們經常會遇到一些極相似的題目同時出現，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區別的。教學時，可讓學生通過反復閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

3.總結歸納法

就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來?！?/p>

4.融會貫通法

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性，這直接關系到學生認知結構的形成。在進行數學閱讀教學時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。例如，教學蘇教版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際問題”時，我創設情境，讓學生體驗問題生成的過程。問題是數學的心臟，問題促使學生發展，然而在教學中，由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設置好的圈內是一種較為普遍的現象，但是學生對于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學中我讓學生反復閱讀已知條件，通過閱讀使學生理清數量之間的相互聯系，自主選擇相互關聯的條件，自己提出問題并解答。學生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個”這兩個條件，提出“大猴采了多少個？”一步計算問題，也可以三個條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個？”“大猴比小猴多采多少個？”等兩步計算的問題。在這樣一個情境下，使學生自覺地體驗到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動的投入到學習中。教學中可以在問的過程中注意指導讀，在讀的同時，加強理解，從解決一個問題，自然過度到解決兩步計算的問題，大部分學生在學習中并不感到困難。［摘要］閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養認知能力等功效。數學閱讀則是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。為了更好地為學生的數學自主學習提供基礎、為學生的思維發展和能力培養提供基石，每一個小學數學老師必須重視小學生數學閱讀能力的培養。

［關鍵詞］小學生數學閱讀能力培養

閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養認知能力等功效。數學閱讀則是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。實踐證明，小學生數學閱讀能力的不同直接影響了學生自主構建新知、解決數學問題的準確性和速度。因此，作為一名數學老師必須高度重視小學生數學閱讀能力的培養。

一、創設情境，激發閱讀興趣

數學是一門比較抽象的基礎科學，要想使兒童保持有強烈的求知欲，必須激發他們的興趣，從而促進其思維發展。課堂中我們要善于抓住契機，巧妙設疑,利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。

例如：在教完“三角形面積的計算”后，學生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學“梯形的面積計算”時，就可以先給學生看兩個完全一樣的梯形，引導學生思考可不可以用我們所學過的方法來推導出梯形的面積。學生們在已有知識的基礎上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學生們此時對數學課本產生了濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，驗證自己的想法是否正確。

由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學中圍繞知識要點，創設情境，能誘發學生迫切閱讀的動機，激發閱讀興趣。

二、指導方法，培養閱讀能力。

小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法來幫助學習，這就需要教師科學地、清晰地指導學生進行數學閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發,相機誘導”這一原則。

1.標重點字詞法

標重點字詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容或找出解題思路的一種方法。比如：學習小數的基本性質“在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變”，可讓學生在討論歸納的基礎上閱讀課本的文字，并標出重點詞——“末尾”，引導理解“末尾”的含義。在此基礎上，及時出示“去掉小數點后面的0，小數的大小不變”的文字敘述，讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出性質中的重點字詞和閱讀理解，學生也就能夠真正地理解掌握小數的性質了。又如：蘇教版第十冊中“互質數”的定義是：“只有公約數1的兩個數叫做互質數?！苯處熢诮虒W時，要重視學生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關鍵詞語“只有”，幫助學生理解概念，準確把握概念的內涵。

2.比較法

應用題教學中，我們經常會遇到一些極相似的題目同時出現，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區別的。教學時，可讓學生通過反復閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

3.總結歸納法

就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來?！?/p>

4.融會貫通法

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性，這直接關系到學生認知結構的形成。在進行數學閱讀教學時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。例如，教學蘇教版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際問題”時，我創設情境，讓學生體驗問題生成的過程。問題是數學的心臟，問題促使學生發展，然而在教學中，由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設置好的圈內是一種較為普遍的現象，但是學生對于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學中我讓學生反復閱讀已知條件，通過閱讀使學生理清數量之間的相互聯系，自主選擇相互關聯的條件，自己提出問題并解答。學生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個”這兩個條件，提出“大猴采了多少個？”一步計算問題，也可以三個條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個？”“大猴比小猴多采多少個？”等兩步計算的問題。在這樣一個情境下，使學生自覺地體驗到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動的投入到學習中。教學中可以在問的過程中注意指導讀，在讀的同時，加強理解，從解決一個問題，自然過度到解決兩步計算的問題，大部分學生在學習中并不感到困難。三、優化過程，提高閱讀技巧

數學閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協調共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。

曾聽到這樣一個片斷，教師在教學《垂直與平行》時，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學。

首先是讀一讀。讓學生閱讀教材66頁例2，邊看邊想，有沒有什么發現。學生很快說出了，垂直線段最短。這時，讓學生看教材上的結論：“從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離”，初步體會“距離”的含義。

其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標出重點詞語。有一些學生讀了一遍后，感覺自己已經掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據以往教學經驗，此時學生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對后一句話：“它的長度叫做這點到直線的距離?！睂W生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關鍵的。因為這里是“這點到直線”的距離，而不是研究其他（如點到點）的距離。這時，教師組織學生一邊畫圖，一邊認真研讀這一句話，并用著重符號把自己認為重要的詞語標注出來。學生在“畫”重點詞句的過程中，對距離意義的就有了進一步的理解。

第三是討論交流。畫出自己認為關鍵的詞語后，同桌同學互相核對畫出的關鍵詞是否相同，如果不同，可以說服對方接受自己觀點，也可以保留自己的看法。如果在討論的過程中，發現自己的觀點錯了，可以接受別人的觀點。不管是接受還是保留，這個討論的過程對學生來說就是一個思維碰撞的過程，是生動的學習過程。

第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎上的。要求學生大聲地讀出距離的意義，教師從學生讀的語速上判斷出學生對這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來不順利或是斷句不準確，就足以說明該同學在理解上還存在問題，教師就進一點引導幫助他。

經歷了上述四步，大部分同學能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準確的語言來描述“距離”的意義了。在這個教學環節中，閱讀起到深化理解概念的作用。學生在整個閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識點，而且也進一步體會了閱讀的方法，討論交流的能力也同時得到增強，比單純地講授教學效果更好。

總之，為了更好地為學生的數學自主學習提供基礎、為學生的思維發展和能力培養提供基石，我們每一個小學數學老師必須重視小學生數學閱讀能力的培養。

［摘要］閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養認知能力等功效。數學閱讀則是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。為了更好地為學生的數學自主學習提供基礎、為學生的思維發展和能力培養提供基石，每一個小學數學老師必須重視小學生數學閱讀能力的培養。

［關鍵詞］小學生數學閱讀能力培養

閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養認知能力等功效。數學閱讀則是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。實踐證明，小學生數學閱讀能力的不同直接影響了學生自主構建新知、解決數學問題的準確性和速度。因此，作為一名數學老師必須高度重視小學生數學閱讀能力的培養。