高職院校數學測試評價革新

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【摘要】本文談了高等職業教育現行數學考試評價方式存在的弊端，提出了一些更適應高職教育的考試考核模式。

【關鍵詞】高等職業教育；考試考核方式；改革

一、現行數學考試方式存在的弊端

1考試內容上“重理論、輕實踐”、“重記憶、輕能力”。現行高等數學考試仍然側重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應用，忽視學生綜合運用能力、實際技能、素質等綜合能力的檢測，導致了學生知識面狹窄，限制了學生創新意識和創新能力的培養，也影響了考試的嚴肅性、公正性、公平性。同時，也導致學生學習上出現“上課死記筆記，考試硬背筆記，考后通通忘記”的現象。

2考試方式單一，“重考試、輕考查”、“重閉卷，輕綜合”。目前高等數學考試仍偏重于通過在期末進行一次閉卷筆試的方式來評定學生的學習效果，試卷內容又難以涵蓋全部教學內容，不能全面檢測學生對已學知識的理解掌握程度和運用所學知識分析解決問題的能力，難以體現“因材施教，因材施考”的思想。

3學業成績評價單一化，“重結果、輕過程”。不少學生平時不認真學習，到期末考試前，下些工夫突擊幾天，結果考試照樣過關。形成這種現象的原因就在于，對學生的評價形式過于簡單，缺乏過程性評價，不利于學生知識、能力、素質的協調發展，有悖于素質教育的精神。

三、高職院校數學考試改革實施方案

1全程考核。科學評定

將考核貫徹數學教學的全過程，將學生成績分為三塊，科學區分成績評定比例：一是平時成績(20％)，教師在評定過程中可綜合考勤、小組討論、撰寫學習小結、課下作業、平時測驗等幾種評價方法，采用加分制或減分制，合理加權平均，使平時成績更具說服力。以學號為001的學生的成績為例(平時成績滿分100，每項滿分20)：(1)考勤考勤實行減分制例如該生曠課一次，扣除3分，遲到一次扣除1分。該項得分16分(2)小組討論。將學生分為若干學習小組，以課程的知識點或課程結合實際的某個問題為題進行討論。以小組為單位圍繞題目展開資料收集、閱讀和整理，上交討論結果，然后由教師和學生組成評審團進行打分，實行加分制。假沒該生得分16分。(3)撰寫學習小結。對各個章節進行學習自我總結，以作業的形式上交，由教師進行打分，實行加分制假設該生得分16分。(4)課下作業。從10分開始施行減分與加分相結合的形式，對完成好的進行加分，對抄襲或不交作業的進行減分，最低O分，最高20分。假設該生得分16分。(5)平時測驗?？刹扇￠_卷形式，題目設計要在反映平時學習的同時，考查學生綜合運用知識的能力，實行加分制。假設該生得分16分。

二是開放式考試成績(30％)，這部分考核可以以數學建模的形式由同學們分組合作完成，教師設汁好若干題目并規定完成的最后期限，學生從中選擇其一，根據需要查找相關資料，最后以論文的形式上交評分。假設該生得分90分。

三是試卷成績(50％)，這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統閉卷的考試方式限時完成，或是根據實際情況采取閉卷和開卷相結合的考試形式。假沒該生得分80分

則該生總分為80x20％+90×30％+80x50％=83分。

2建立試題庫，實行教考分離

試卷根據題型按比例從試題庫中隨機抽取，試題庫要在充分調查研究、廣泛收集資料、全面深入地領會大綱、全面細致地掌握教材的基礎上建立起來的，并逐年進行充實。

三、改革的意義

將學生平常學習態度和課堂、生活表現作為考試成績的一項內容，改傳統單一的閉卷考試為開卷考試和小論文、心得體會等相結合，把學生平時學習表現溶入理論課程成績中，真正做到理論與實際相結合，提高了針對性和實效性，逐步建立卷面考試、心得體會、日常行為養成評定三結合的學生成績全面考評制度，做到在思想道德和法律規范上的知行統一。

實行教考分離是為了避免考試內容與教學大綱脫節，減少教師出題的隨意性，激發學生學習的積極性和主動性。使學生注重平時的學習，避免考前突擊性復習，更好地鞏固所學知識，培養學生的自學能力和創新精神，形成良好的學風與教風。

實踐證明，這樣的考核方式既可以考查學生對數學知識的理解程度，又有利于幫助學生克服學習數學的恐懼感，有利于培養學生的自學能力，有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性，為學生的終身學習打下良好基礎。