小學數學教學策略探索10篇

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第一篇：小學數學高效課堂教學研究

摘要：小學數學教學中激發學生興趣、打造高效課堂正是對新課程標準的呈現，如何激發學生興趣，打造有趣、多彩、高效的課堂對小學數學教學成效有顯著影響。下面從打造小學數學高效課堂的重要作用入手，探討通過激發學生興趣打造小學數學高效課堂的措施，希望能對小學數學教師提高教學成效有所幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；激發興趣；高效課堂

隨著新課改的不斷深入，效率低下、趣味性差、教學模式單一的小學數學課堂已無法滿足學生的需求，讓課堂變得有趣、生動，最大限度激發和提高學生學習數學的興趣，并想方設法使學生保持興趣，充分發揮學生的主觀能動性，打造真正高效的數學課堂，這是擺在教師面前的重要課題。

1打造小學數學高效課堂的重要作用

小學，特別是高年段，是學生數學生涯的重要時期，是從學生被動學習過渡到主動學習、是學生樹立自主學習意識的重要階段，打造小學數學高效課堂有至關重要的作用。一是幫助學生提高數學學習成績，形成自主學習意識。不少小學生面臨著數學知識不好學、難學的困擾，而打造高效課堂能提高學生的學習效率，即便教師的教學精煉、簡單，學生也能發現其中的要點、難點，并自主分析，提高學習成績，逐漸意識到自主學習的重要性、必要性，形成自主意識。二是培養學生的數學分析能力，逐漸形成數學思維。小學低年段的數學學習主要是簡單計算，對學生數學能力提出較低的要求，但進入中高年段之后，學生已初步認識了圖形、數學工具等，教師要打造高效課堂，幫助學生平穩度過緊張的過渡期，促使學生形成數學邏輯思維，學會綜合運用所學知識去解決問題，形成數學分析能力，養成綜合運用思維。

2通過激發學生興趣打造小學數學高效課堂的措施

2．1豐富教學形式，提高數學課堂教學效率：過去那種由教師講、學生聽的教學觀念已不能滿足新課改的教學需要，教師要想激發學生興趣，要想打造高效課堂，豐富教學形式尤為關鍵［1］。因此，教師在課堂教學中應采取各種各樣的教學形式，實現數學多樣化教學，且對小學高年段學生而言，應用、遷移已學知識非常重要，對課堂效率的提高很關鍵。如當教師在引導學生學習有關多邊形的面積的知識點時，就可結合學生以前學過的關于多邊形周長的知識，對不同圖形的周長及其計算面積的方法等進行比較，加深學生記憶。同時，教師還可應用類比法的教學形式，通過道具、事物以及直觀的例子來加深學生對知識點的理解。如在學習分數的基本性質時，教師就可制作圓形卡片，用直觀教具吸引學生的注意力，激發他們參與課堂的興趣，從而豐富教學形式。其中整個圓形就是1，半個圓形就是1／2，而1／2的1／2就是1／4，教師逐步用剪子把圓形卡片剪成多個不同的部分，促使學生形成對分數的直觀印象，提高課堂教學效率。

2．2實施生活化教學，激發并提高學生興趣：為激發學生興趣，打造高效數學課堂，教師還要積極轉變教學觀念，充分凸顯學生的主體性，發揮他們的主動性，將學生的要我學變成我要學，從而成功激發學生學習興趣［2］。鑒于數學知識和學生的生活有密切聯系，實施生活化教學就能更好地激發和提高學生興趣，讓學生積極參與課堂，形成有效的、高效的課堂。如當教師在講解圓周率的知識點時，就可先提問：大家打算如何測量學校圓形的升旗臺的周長呢？問題一出，有一名學生就說道：用軟尺圍繞升旗臺一周來測量。教師繼續提問：如果不提供軟尺給大家，只能用一把直尺，那應當如何測量、計算？學生們紛紛露出疑惑的表情，教師此刻在黑板上列下計算圓周率的方法、數據。但學生當中又出現了質疑聲，認為圓周率的小數點后面的數據無止境，這樣計算的升旗臺的周長和實際周長之間有多大差距呢？由于本堂課還剩下約十分鐘時間，于是教師帶領學生來到學校的升旗臺，先用直尺測量直徑為2．3米，用軟尺測量周長為7．3米，按照圓周率計算公式，升旗臺的周長為2．3×3．14＝7．222米。通過對比，學生們發現按照圓周率公式計算和實際測量的結果之間的差距是很小的，且通常會明確要求保留小數點之后的幾位小數。通過這種生活化的教學，學生快速應用所學知識解決實際問題，對學生提高學習興趣、教師提高教學效率有很大的幫助。

2．3引入信息技術，促使學生保持學習興趣：由于數學學科有很強的邏輯性、抽象性，這與小學生的具體形象思維不符，需要教師在學生形象思維與數學抽象知識之間架設一座橋梁，激發學生思維興趣，從而激發學生聯想，喚醒他們的經驗。此時，教師可適當在數學課堂中融合信息技術，利用其聲像并舉、圖文并茂、形象直觀、能動會變等特征為學生創設豐富的課堂情境，激發學生感官參與，調動其學習動機，促使其保持數學學習興趣，為教師打造高效課堂提供保障。如當教師在帶領學生認識圓時，就可利用信息技術中的多媒體為學生演示，先讓學生發現畫面中的汽車、三輪車、自行車等的車輪都是圓形的，接著把這些車輪都變成正方形、三角形等形狀，學生觀察之后開始議論紛紛，笑得前俯后仰。最后，教師又把畫面切換成橢圓形車輪，學生們看完之后都認為這樣也不行，誰坐上去都會被顛得受不了的。此時教師就把握時機提問：為什么大家認其他形狀的車輪都不行，只有圓形的車輪才行呢？在教師的啟發下，學生的探究欲望被喚醒，獲得良好的學習參與動機。在學生主動、積極的狀態之下，他們不但自主探究弄清了車輪必須是圓形的道理，還對圓的特征有了更深刻的認識，并對數學知識產生繼續探究下去的欲望，有利于興趣的保持。在講解圓的面積的知識時，教師也可引入信息技術，先為學生直觀展示推導計算平行四邊形面積的公式的過程，通過動畫把平行四邊形割補成一個長方形，啟發學生積極思考：是否能將圓也轉化成某些已經學過的圖形，以推導計算圓的面積的公式呢？在這樣的問題探究情境之下，學生動手操作、主動思維，不但拓寬問題解決思路，還提高問題的發現與解決能力。結語：發揮學生主體性是新課改下小學數學教學的核心，即教師在課堂上要調動學生的主動性、積極性，激發他們的學習興趣，由此打造高效數學課堂，在提高教師教學效率的同時提高學生的學習效率，將數學課變成學生真正的學習樂園，不斷提升學生的數學能力和素養。

作者:鄭建平 單位:秭歸縣兩河口鎮中心小學

參考文獻：

［1］謝永鳳．小學數學之用興趣助推教學成效［J］．學周刊，2015（36）：229．

［2］黃慧敏．淺談如何建構小學數學高效課堂［J］．科教文匯（中旬刊），2015（12）：92－93．

第二篇：小學數學教育研究

摘要：小學數學教育是小學基礎教育的重要組成部分，小學數學教育可以培養學生采用科學的方法思考問題、解決問題的能力，并對學生以后的發展有著積極的促進作用。從古至今，人們一直在追求著完美與進步，而優化則是完善的方式，小學數學教育也是如此，小學教師一直在完善小學數學的教育方式，優化教學模式，力圖創建小學高效數學課堂。本文針對小學數學教育的優化做出簡單的闡述。

關鍵詞：小學；數學；教育；問題；能力

小學數學的教學目標在于培養學生分析問題、解決問題的能力，在《數學課程標準》中提出“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解掌握基礎知識，能夠運用這些知解決簡單的實際問題?！睂W生通過解決問題能力的提高，可以獲得數學思維方法的同時，還可以獲得進一步學習和適應生活的必要技能。因此，小學數學教學要在培養學生牢固地掌握基礎知識的同時，加強解決問題能力的訓練，具體要如何滿足這些要求，應做到如下幾點：

1正確認識計算能力不同于解決問題的能力

目前我國的小學數學教育存在著一種過于課本化的傾向，使得學生具有較強的計算能力，卻不具備較強的解決問題的能力。我們在教學過程中經常會遇到這種情況，學生會計算但不會解答問題，擅長做計算題，但不會做應用題。例如：試問如何用兩種容器分別為5L和3L的水桶取7L的水？對這種問題，學生不知道如何解答，找不到問題的解法，然而，若問及學生如何運用數學運算，多次利用3和5，最終要求算出7的時候，許多學生都知道如何解答。雖然問題的考點一樣，都是想讓學生通過簡單的5＋5－3＝7數學運算解決問題，大學生不同的反應就暴露了當代數學教學的不足之處。我國兒童的數學教學過程大致是這樣的：啟蒙教育從背數開始，然后背誦十以內的加減法，再到背誦乘法口訣，致使學生認為學校中的數學是與其他場景和活動相互脫離的高度形式化、符號化的活動。小學生即便是掌握了一定的基本數學知識以及計算能力，但遇到實際問題仍無法解決，這也是許多小學生一看到應用題就頭疼，無從下手的原因。長期以來，小學數學教育都將計算作為重中之重，而忽略了數學計算應與數學問題相結合，而實際上數學計算問題都應具備相應的背景來源，在數學教學中，教師不應忽視問題背景的重要性，這對學生解決問題能力的培養至關重要。因此，在數學教學過程中，教師要擺正計算訓練的位置，適當的計算訓練是必要的，但要盡量避免與實際相脫節。數學計算實際上就是多種同類問題的一般性總結，是由特殊性到一般性的過渡，是對問題的簡單化。我們在教學教學時要做到數學計算到實際問題的回歸，引導學生理解數學計算的實際意義，從而培養學生運用數學知識分析并解決實際問題的能力。

2培養比較思維的能力

學生通過對知識點進行比較，然后分類總結，這樣更容易發現自身認識的不足之處，從而可以具有針對性地進行加強訓練，進行技能的強化。因此，運用比較的教學方法也有利于充分發揮學生的主體性和主觀能動性，有利于學生自主學習，充分地調動學生的學習積極性。比如在認識毫、厘米、分米和米這些長度單位的教學過程中，教師可以讓學生親自用尺子測量自己頭發的粗細、教學課本的長度與寬度、自己的身高等等，通過不同長度的單位在不同實物上的具體展示，學生進行直觀地比較，有利于更生動形象地區分開不同長度單位所代表的度量大小。教師要在教學過程中起到良好的引導作用，在教學過程中多運用比較總結的方法，引導學生養成良好的在比較中進行總結的學習習慣，并鼓勵學生不懂就問，及時解決自己發現的新問題。比較是一切理解和思維的基礎，小學數學學習過程中形成良好的比較和總結的習慣，有利于學生進行日后的學習，也有利于學生比較思維能力的形成。通過比較，能使一些相似的概念、法則、原理、推理、研究對象等被區分得清清楚楚，學生才能把握這些內容各自的本質屬性，對知識點的理解才更加深刻，邏輯思維才會更加嚴密和清晰。

3關注錯誤，利用錯誤

所謂關注錯誤，利用錯誤，即指錯誤是學生思維以及課堂效果的反饋，存在著大量有用的信息，教師對課堂教學中出現的理解錯誤不要簡單的否定，要分析錯誤出現的原因，利用錯誤在有限的時間帶領學生對出現錯誤進行深入的剖析與思考，從而提升課堂的教學效果。分析錯誤、解決錯誤的過程實際上是分析總結的過程，是對數學知識學習上的升華過程，學習本身就是一個不斷發現錯誤，并不斷糾正錯誤的過程。因此，教師關注錯誤利用錯誤的過程就是有針對性的高效教學過。同時，學生在課堂上所反映出的錯誤正是課堂教學效果的體現，它反映了教師在哪些部分需要進一步改善與提高，教師在教學過程中應著重培養學生哪方面的能力，應加強哪一部分的練習等等。教師要認識到學生是課堂的主體，而教師是課堂的引導者，教師要做好引導工作，引導學生自行發現問題，并共同尋找解決的辦法，學生通過自己的發現錯誤并解決錯誤，收獲學習數學的快樂，并對所學的知識留下深刻的印象。

4注重教與學的反思

注重教與學的反思，保證數學教學更有成效。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗?？傊W數學教育是小學基礎教育的重要組成部分，掌握良好的數學知識和分析問題、解決問題的能力，無論是對學生日后的學習，還是對其生活工作都有著良好的促進作用，作為小學數學教師要積極總結教學方法，優化教學模式，努力為學生創造最優良的學習環境，提供最高效的數學課堂，為我國的基礎教育工作貢獻一己之力。

作者:李曉明 單位:盤錦市雙臺子區遼化小學

參考文獻：

［1］趙文君、當今小學數學教育教學的幾點思索［J］；都市家教；2014．

［2］王健、淺談小學數學教學如何培養學生的創新意識［J］；新課程導學；2014．

［3］李振生、在新課標小學數學教學中實施創新［J］；中國教育技術裝備；2011．

［4］張學濤、小學數學教育［J］；教育科學；2016．［5］馬秀英、小學數學教育［J］；神州；2014．

第三篇：小學數學分層教學策略探討

摘要：《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，所以在小學數學教學中應采用“分層”教學法。

關鍵詞：小學數學；分層教學

為適應新課改的要求，進一步提高學生的學習成績和學習能力，分層教學的理念已在教師頭腦中有了很深刻的印記，但分層教學的實踐經驗還是很少。筆者根據自己對分層教學的研究和實踐經驗，針對現有的平行班級制度的情況，因材施教，對提高小學生的數學成績起到了不小的作用。

1課堂教學需要突出

“三主”這個“三主”具體指教育教學以課堂為主要陣地，教育教學中學生是主體，教育教學中教師發揮著主導作用。日常教育教學的展開主要以課堂教學為主，對學生學習能力的培養以及知識的傳授等，均以課堂教學的形式來實現。所以，教師務必對課堂時間有效而充分地利用，對學生的潛力充分挖掘，為學生實現全面發展創造積極的條件，為學生的后續學習奠定有力的基礎。同時，在日常教育教學中，教師應當深刻認識到教育教學中學生的主體地位，能夠建立全面的評價體系，積極創建有利的學習環境。在展開評價以及展開實際教學時，一定要對分層教學高度重視，結合學生資質差異實施多樣化的、有針對性的教學模式。以小學數學課堂教學為例，教師對學生的學習應當加強引導，尊重學生作為學習的真正主人的地位，對舊有的教學模式改變，對學生的自身需求與缺點充分把握，使學生真正告別乏味枯燥的傳統教學，使學生切實在學習中收獲知識，為教育教學目標的實現創造條件。

2以“活”作為學習的源泉

“活”實際上指課堂教育教學中應當充滿活躍性。首先教育教學屬于一種雙邊活動，即由教師與學生一起完成的一種教學活動，就教育教學整個活動來看，一方面存在教師預想的教學過程，也存在一些未知的可能產生的問題，所以作為教師應當結合課堂教學實際情況，靈活應變。在日常教育教學中，教師要重視加強自身知識的積累，使自身教育教學能力不斷提高，確保自身具備較強的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實施靈活有效的方法，促進學生思維發展，提高學生思維活躍性，使學生在小學數學學習方面產生濃厚的興趣，形成強烈的求知欲望。大量教學實踐已經證明，要是學生的思維保持積極活躍的狀態，那么必定會取得較高的學習效率，所以采取怎樣的方法才能保持學生思維的良好狀態，將會對課堂教學質量產生決定性影響。所以，教師需要對以下幾點做好把握：（1）提高思維意識教師教學設計、教學實施過程中，需要充分考慮學生能力的差異，出臺有針對性與差異化的教學計劃，在教育教學目標中將激發學生的思維作為重要內容，提高思維意識，對學生有效激活自身的思維有意識地提供幫助。（2）構建有效的教學情境在教育教學中，教師需要注重構建良好的學習情境，保證學習情境生動有趣，與學生的生活貼近，這樣有利于對學生產生吸引力，使學生集中精力展開學習。（3）發展學生的深度思維在日常教育教學中，教師需要對問題的深入高度重視，對學生做好引導，使學生能夠多角度、多方位進行思考，展開學習。例如對于學習成績相對好的學生，可以設置有一定難度的問題，對于學習成績相對較差的學生可以主要致力于提高學生的學習興趣，對學生的思維潛力充分挖掘，培養學生的發散性思維，為教學質量的提升創造有利條件。

3課后注重加強練習

在鞏固知識方面，練習是必要而有效的途徑，特別是對于小學數學教學來說，實踐教學效果練習這一手段必不可少。很多教師在實際教育教學中，對于練習的重要性沒有做到真正的認識，練習明顯缺乏針對性。這使得練習沒有產生應該達到的最佳效果。針對這一問題，第一，教師需要對練習重要性有深刻的認識，對練習的重要地位有準確的把握，對練習題精心設計，提高練習的針對性，在課堂練習中，確保學生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對性，課堂教學質量得到有效提高。以教師課堂練習作業布置為例，首先可以對一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學生自行解答，同時需要在難度上對課后練習題分類，學有余力的學生可以對有一定難度的問題挑戰，而基礎相對薄弱的學生，僅對基礎問題掌握好即可，以這樣的方法檢測學生是不是對解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習作業時，教師對類型相同的題只出一兩次，學生對題型做到熟悉就行了，對題海戰術要杜絕。

4依靠創新對知識實施再開發

創新可以促進課堂教學的不斷發展，小學數學課堂教學在新課標背景下同樣離不開創新。教師要善于激發學生不斷思考，對問題主動探索，多組織學生進行探究性合作活動。不斷創新小學數學課堂教學模式、小學數學教材等，促進教育教學水平不斷提高，對教育教學方式不斷改變。確保教學方法真正適合學生，使學生真正學有所得，結合學生現實發展情況出臺切實可行的教學計劃，確保分層教學有效實施。

5結語

教師對分層教學理念應當在實際教學中充分實踐，為學生制定有針對性的教學計劃，調動學生的學習熱情與主動性，使教育教學目標能夠更快更好地完成，促進教育教學質量不斷提高。

作者:徐燕 單位:山東省新泰市汶南鎮第二中心小學

第四篇：小學數學學習興趣的培養

1小學數學學習現狀

筆者選取W市M小學的小學數學教師100名，小學生200名，進行有關小學數學教學狀況的問卷調查和訪談。同時利用調查所得數據，多視角的探析小學數學學習現狀。

1．1小學生學習興趣有待激發：根據對小學生關于“是否喜歡學習數學”的調查數據顯示，約有27％的學生非常喜歡學習數學；有近48％的學生表示自己對學習數學感覺一般，感覺數學知識沒有意思；也有25％的學生表示，自己不喜歡學習數學，感覺數學比較抽象難懂。由此可見，小學生對學習數學的積極性不高，基本等著教師引導，自己對于學習數學的興趣有待教師激發。由此說明，要想提高學生學習數學的興趣，就需要教師積極引導。

1．2小學數學抽象難懂，課堂注意力不集中：經過對小學生關于“數學學習興趣較低的原因”的詳細調查研究，約有45％的教師認為是由于小學生的理解能力較低，導致無法完全理解數學知識，學習數學較為困難，數學學習興趣較低。約有40％的教師認為好是由于小學生沒有很到的自制能力，沒有養成良好的學習習慣；在數學課堂上注意力不集中，不能跟上學習的進度，以至于數學學習興趣較低。約有15％的教師認為好是由于小學生沒有良好的學習態度，沒有認識到學習數學的用途與學習數學的重要性，導致其在數學學習上給予的精力較少，數學學習興趣較低。由此可見，小學生對學習數學的學習興趣不高，與學科特征、自身年齡特征、心理特征等有關。因此，為了提高小學生對數學的學習興趣，老師應該及時改變數學課堂的教學策略，多加溝通和交流，多提供精準指導，這樣會對提升數學教學效果有所幫助。

2培養小學數學學習興趣的策略

2．1采用啟發性的提問，提高小學生學習數學的意識。小學教師要結合數學課內容其特殊性，幫助其樹立信心。為了使學生更好地融入問題討論過程，激發學習數學的興趣。教師首先要提出有效啟發性的問題，引導更好的發揮效用，設計合適的討論話題，應建立開放、寬松的評價氛圍，使學生和教師多角度去思考問題、發表意見，促進問題的探討，提高小學生學習數學的意識。例如，在講授北師大版小學四年級上冊數學《角的度量》的例題：讓同學們把紙折疊一次，讓他們在這張紙找一找紙上不同的角，各是多少度?？梢韵茸寣W生獨立的嘗試操作，然后進行交流。只要學生說得合理，對學生折出的各種角都應充分地肯定。最后，讓學生總結解題思考的切入點、解題過程中的技巧等。

2．2發現學生身上的閃光點，喚醒學生學習的信心。小學生在進行數學學習時，難免遇到各種問題。因此，針對小學數學學困生在學業成敗中的歸因障礙而設計干預計劃，進行歸因訓練，這樣可以直接改變小學生對數學學習的態度，從而提高小學生的數學學習成績，使學生接受成長性的挫折教育。樹立學習數學的自信心，激發學習數學的興趣，進而提高他們學習數學的勤奮程度，從而收到事半功倍的效果。因此，數學教師要經常發現學生身上的閃光點，喚醒學生高效學習的信心。

2．3利用現代化教學手段，實現數學課堂生動活潑。在“互聯網＋”時代，教師可以利用網絡實現數學課堂生動活潑，滿足學習者自由選擇的需要。教師在互聯網的作用下，可以通過互聯網技術將教學的創意和想法，便捷地創造出來，使學生更加直觀的理解，提高學習興趣。在小學數學的教學過程中，數學教師可以通過微課在教學中的應用，再現數學課本各章節的知識框架，實現重點知識、難點知識的直觀化，進而在學生頭腦中構建成知識網、流程圖和概念圖。這樣，學生通過觀看教師的微課，就可以實現數學課堂生動活潑。

2．4以熱門話題為切入點，端正數學學習的態度。只有當學生對所說的內容感興趣，他才會端正數學學習的態度，認真、興致勃勃地去說、去練習。熱點話題為人們所關注，是難得的真實寫作材料。日常生活中，學生自己的輕聲體驗以及對待周圍事物的看法就可以作為學生寫作的話題。筆者作為數學教師在講授北師大版小學三年級數學第一單元《混合運算》時，圍繞“超市購物”這一話題，在課前將有關事項作了以下闡述“小花去學校的小超市，買餅干，一包2元，買2包多少錢呢？”講完之后，學生的學習興趣被激發了，然后繼續引導學生理解數學知識，極大提高了學習的效率。

作者:羅成仙 單位:景東彝族自治縣錦屏鎮景范完小

參考文獻：

［1］季勝男．小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究［D］．渤海大學，2015．

［2］趙冬臣．小學數學優質課堂的特征分析［D］．東北師范大學，2012．

第五篇：微課在小學數學課堂教學的運用

隨著計算機網絡的發展，計算機不僅影響著我們的生活，還在一定程度上影響課堂教學思想和觀念。微課是計算機網絡技術發展的外在表現，是一種新興教學資源，對于激發學生學習興趣和提高課堂教學質量具有積極的影響。數學的學習對于小學生而言，顯得比較吃力。而借助微課進行數學知識的教學，可以將抽象化的概數學知識轉變成具體化的事物，從而達到提高學習效率和質量的目的。

1借助微課展開概念教學

課前導入教學、課中創設具體的教學情境、課后輔導教學是有效提升小學數學課堂教學效率的三部曲。借助微課教學，不僅可以解決抽象的數學概念，還可以通過觀察事物的“變化”，利用其直觀性，聯系學生熟悉的事物，鮮活形象的引入概念，為后續概念教學奠定堅實的基礎。比如在教學四年級的《垂線》一課時，首先，教師引入微課資源。在這段微課視頻中，播放的是一個學校的示意圖。在學生觀察完視頻內容之后，引導學生觀察學校周邊有哪些道路是相交成直角的。然后，教師再播放一個有關于“紅藍兩條直角邊”的微課視頻。在視頻中，藍線閃爍，告訴學生藍線垂直于紅線。紅線閃爍，表明紅線垂直與藍線。如此一來，學生就可以通過觀察視頻內容深入和了解兩條線垂直與互相垂直的關系。最后，教師再引入一個有關于“紅藍線延長成直線”的微課視頻。在視頻中，紅線延長之后成為直線，表明藍線垂直于紅直線。藍線延長之后成為直線，表明紅色直線垂直于藍直線。所有的微課視頻播放完之后，讓學生運用自己的語言表述出來。借助微課視頻課件從學校周圍的道路引入概念，符合小學生經歷一系列的生活經驗和掌握概念的認知規律。通過層層微課視頻的引入和演示，學生可以直觀地觀察畫面內容，并從生活化經驗中抽象出概念，從而為建立垂直的概念奠定良好的基礎。

2借助微課創設具體的教學情境

微課在小學數學中的廣泛運用，不僅打開了小學生的眼界，為獲取知識提供了廣泛的渠道，還凸顯了學生的個性，為促進學生的個性發展打下了堅實的基礎。傳統的教學模式是教師占據課堂主體地位，學生只是被動地接收教師所講的知識，完全沒有主動性而言。特別是學生在學習過程中，并沒有凸顯出自己的個性，也沒有以積極主動的態度參與到活動中，從而致使課堂教學范圍沉悶、呆板，教師教學質量嚴重下降。教師可以借助微課資源創設具體的教學情境，為學生進行實踐操作提供一個良好的學習環境，達到提高學習效率的效果。比如，教師在講解《加減法應用題》一課時，首先教師在課前準備好微課資源，如小鳥視頻。其次教師在講解重點內容時，向學生播放小鳥視頻，并以輕音樂作為輔助教學，將重點知識生動形象地展現在學生的視野中。然后向學生出題：“桌上現在有10只鳥，又飛來3只。”屏幕上隨著音樂飛來了3只鳥，學生就可以很快地解答：10＋3＝13（只）。在學生算出答案之后，教師問學生：“為什么使用加法計算這道題？”學生：“因為小鳥飛到桌子上的時候，桌上的鳥增多了，所以應該是用加法?！弊詈蠼處熃柚⒄n資源分析第二道題目。第二道應用題題目如下：桌上現在有8只鳥，突然飛走了3只。隨后視頻中出現了3只小鳥飛走的畫面。這道題可以由學生親自進行快進播放，學生在快進播放中明顯感覺小鳥的數量減少了，所以分析得出采用減法進行計算。借助微課資源將教學內容以動態演示形式展現出來，不僅可以提升學生的動手實踐能力，還可以加深學生對數學知識的理解與認識。例如，教師在講解實踐課時，有這樣一道題目：將一塊西瓜切成比例等分的三塊，那么如何將比例等分的三塊西瓜切成比例等分的八塊呢？雖然很多學生躍躍欲試，但是真正到自己行動時才知道有難度。這時候，如果教師直接講解切西瓜的方法，學生無法在空間思維中進行合理想象。教師就借助微課視頻對切西瓜的方法進行直觀播放，還可以創設操作教學情境，讓學生自己動手操作演示。這種教學模式可以幫助學生抓住事物的本質，提高解題能力和動手能力。

3結束語

借助微課提升小學數學課堂教學效率，需要教師將教學內容與微課資源進行有效結合，不斷改進和創新教學方法，采用多元化和靈活性的教學模式提升學生課堂主體地位和學習效率。除此之外，教師在實際教學過程中，了解小學生的心理特征，采用學生感興趣的教學方式實現集中課堂注意力的目標，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受學習數學帶來的樂趣。

作者:陳曉紅 單位:江西萍鄉安源區進賢小學

參考文獻：

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［2］王建林．“借助微課，翻轉課堂”———微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究［J］．中國校外教育，2016，17：67．

第六篇：教育游戲與小學數學的融合

摘要：本文以分析教育游戲在小學數學教育中的重要性為切入點，接著筆者根據自己的教學經驗，歸納出教育游戲與小學數學結合的三種有效途徑，望可以為教育游戲與數學融合的研究提供一些參考。

關鍵詞：教育游戲；小學數學；融合

在小學數學教學中最嚴峻的問題，則是在教學過程單調無味，致使大量學生對此而失去學習數學的興趣。因此，探究一種新型的教學手段對提升學生的學習興趣具有一定的現實意義，進而取得理想的教學成果。根據有關研究表明，數學和游戲淵源很深，游戲精神也一直陪伴著數學的發展，對此，借助游戲進行數學方面的教學，也得到了眾多家長和有關教師的認同。當前，在小學數學教學過程中因多種原因的限制，使得難以實行教育游戲，所以對教育游戲與小學數學相關的融合策略探究非常重要。

1教育游戲在小學數學教育中的重要性

1．1應用教育游戲擴大數學課堂中的學習任務：小型的數學教育游戲一般是建立在以小學數學的知識點為基礎從而設計和開發的，當在完成某個知識點的學習以后，提供相對應的教育游戲，則可以打破小學生對寫作業的焦躁感，進而讓他們在緊張而又愉悅的游戲氛圍中去挑戰學習知識，加強其趣味性。

1．2應用教育游戲開發學生學習數學的思維能力：數學結構與游戲的相似性保證了游戲是有助于數學思維培養的，也進一步讓學生可以更為深刻地理解數學精神。比如，一些數學教育游戲可以發展幾何空間感和認知，《完美數獨》等相關益智教育游戲均可以發展小學生的思維和應對問題的能力［1］，使之讓學生明白現實世界和數學世界關系具有一定的緊密性。

1．3應用教育游戲擴寬數學的知識范疇：在小學階段中需要學習的數學內容有數與代數、空間與圖形、統計與概率等相關四個領域［2］。而教育游戲具有囊括以上知識結構的綜合功能，可以讓學生在玩游戲的過程中潛移默化地將這些知識植入到自己的大腦中。并且教育游戲還可以科學地擴展數學知識的延伸，讓學生在游戲中去感受數學的無窮魅力。1．4應用教育游戲改變數學學習環境：數學來源于生活，且廣泛地存在在生活中，小學生除了可以在課堂學習數學知識的情況下，課外也是一個可以值得應用和深入探討數學知識的一個重要環境之一［3］，但因多種因素，當前小學生課外學習數學環境并不理想，在課余之時學生面對都是大量且單調的書面作業，這與有趣的深入探討數學知識學習環境是相反的，這也漸漸會讓學生越發對數學感到厭惡，而教育游戲的存在是剛好可以開發一種全新的學習模式和環境，讓學生可以主動地的參與到學習中來。

2實行教育游戲和小學數學教學融合的相關對策

2．1將益智類游戲與數學教學相結合：事實上，這種教學方式是很普遍的。例如，將醫學數學知識潛入在游戲中，讓學生在進行游戲的情況下解答，寓教于樂，進而在游戲中培養學生的數學思維能力及數學邏輯能力。如在教學《購物策略》這一課時，可設計去動物園游園的游戲。將學生分成為3個小組，并讓他們自主去超市選購飲料，并告訴三個超市的實際優惠狀況況，然后觀察是哪個小組的購買飲料所花的錢最少。在這個過程中，學生會按照小組人數以及三個超市的優惠條件，再去進行針對性的計算、對比，最后選取最便宜的超市。通過這樣一個簡單的游戲，學生可以在其中輕松愉快地掌握本節課所要學習的知識點，甚至會有學生提出用不用坐車去超市的具體情況，因為即便在某一個超市里面能選購到合適、便宜的飲料，但會因路途遙遠，坐車前去超市，同樣要考慮到車費的花銷。如此一來，這樣學生可以在不是通過死記硬背公式、記規律的前提下，將數學與生活實際聯合在一起，體現學習數學的重要性，并且也在隱形中培養了他們的思維發散能力，一舉多得。

2．2將角色扮演類游戲與數學教學相融合：角色扮演類游戲實際上是屬于一種模擬游戲［4］，是讓學生可以在游戲中去體會自己在具體的實際生活中的感受，所以帶入感比較強，從而學生的興趣點也會提升。將學生放置于一種確定的環境中學習數學知識，明白學習數學的重要性，嘗試并學習應用所學到的數學知識去應對日常生活中所遇到的問題，這無疑對學生而言有著非凡的重要涵義。例如，在教學《認識元角分》這一章節中，可設計關于小營業員的游戲?？梢宰寣W生去扮演顧客或者是營業員，在商品的購買以及出售的過程中去認識元角分和小數之間的關系，包括元角分之間的進率、換算。這樣的方式較比教師在課堂上大費周折去傳授效果更佳。

2．3將動作類游戲與數學教學相結合：動作類游戲易讓學生可以沉迷于其中，然后在不知覺中完成學習任務。根據相關研究表明，在國外，動作類游戲是數學教學經常應用的教學方式之一。通過flash類游戲，讓學生可以感知到一些比較普遍存在的數學知識，例如尋找數字，通過這樣的方式去吸引學生的注意力，進而提升他們的反應能力以及其對數字的敏感度。例如，在教學《左右》這一課時中，在學生已經通過左右手、左右腿、左右眼等相關身體器官認知到“左右”的前提下，可以設置聽口令的游戲。通過在老師喊口令的引導下，學生應用左手去摸右腿，右手摸左眼等，進而加深他們對左右的認知度。那么在這個喊口令的過程中，教師完全可以通過學生的動作去判斷學生對左右的理解，以及掌握度，進而及時調整自己的教學流程及進度。

3結束語

綜上所述，在小學數學教育的進程中，數學教育游戲對擴展數學學習任務、鍛煉學生邏輯能力等相關方面均具有十分重要的現實意義。筆者根據自己的多年教學經驗所歸納出教育游戲與數學融合的途徑囊括益智游戲與數學的融合、角色扮演類游戲與數學的融合、動作類游戲與數學的融合這三種。然而事實上，這三種并不能代表所有的數學教育游戲類型，但這三種結合均可以使得數學教育游戲具備其所應該有的游戲性和教育性，且為設計開發數學教育游戲提供了思維。

作者:徐金華 單位:江西省撫州市南城縣徐家鎮中心小學

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［4］張俊花．王小根．教育游戲與小學數學融合途徑探索［J］．天津市教科院學報，2012，03：74．

第七篇：小學數學教學中學生數學思維能力的培養

摘要：本文從小學數學思維能力的內涵及重要性來作為切入點，深入分析與研究了如何在小學數學教學當中來培養學生數學思維能力的策略，以此來較好的促進小學生的數學思維能力的提升。

關鍵詞：小學數學；數學思維能力；培養

數學思維能力即為學生深入理解與掌握數學知識的重要前提，尤其是小學生在小學學習階段，正處于奠定數學知識的關鍵性時期，促進與提升小學生的數學思維能力，將會對其今后的成長產生積極性的影響。小學數學教學是在進行教學知識的持續性學習與練習當中來培養學生數學思維的重要方式，對培養學生數學思維的能夠起到重要的促進作用。

1數學思維能力及其重要性

數學思維即為應用數學思想來思考與解決實際問題的特定的思維方式。數學思維能力則是指學生應用自身的數學思想與邏輯能力來解決數學問題，充分的展開合理想象，即可依據自身所掌握的數學知識，來對解決具體的數學問題的辦法進行歸納與總結，并可獲得一系列發現與解決數學問題的“通用公式”。由于小學生的年齡較小，思考能力有限，其生活閱歷與經驗不足、知識儲備相對薄弱，小學生的數學邏輯思維性還具有較大提升的空間，而學生之間會在知識的學習與理解方面存在差異性，因此在教學當中，教師如果要照顧到不同學習層次的學生，來適時的調整教學進度與難度，就會使教學質量只能緩慢提升，教學的整體進度也會落后于其它班級。可是在小學的數學教學中來培養學生的數學思維能力，既能夠促進學生的學習效率、讓學生充分理解與牢固掌握所學的數學知識，并將數學知識應用于解決實際的數學問題方面，同時也能夠促進教師有效地推進與實施教學方案。

2培養學生數學思維能力的原則

2．1依據新課標的原則：小學教師應依據新課標的基本要求與原則來制定《提升小學生數學思維能力培養方案》，因此，在制定培養方案之前，教師應對新課標的基本要求與原則進行深入的了解與掌握。從而使所制定的培養方案符合教學的實際情況。教師應落實因材施教的教學要求，在深入理解全部學生的實際情況之后，客觀全面的制定培養方案，使班級的所有學生都能夠較好的理解與掌握數學知識。

2．2逐步推進的原則：教師在教學當中培養小學生數學思維能力時，應知道這將會是一個長期的過程，不能具有一蹴而就的速成意識，而應按照逐步推進的原則來進行。培養小學生的數學思維能力應經過較長的學習時期進行持續的累積，并經過量變到質變的過程。由于數學思維能力是存在于數學的整個知識體系當中，因此學生必須學習不同的數學分類知識，以此來持續的學習、思考、應用數學知識，并應用逐步推進的原則來促進與提升學生的數學思維能力。

3培養學生數學思維能力的有效策略

3．1通過銜接與發展新舊知識來促進學生思維能力：培養小學生數學思維，體現在數學教學的全部過程當中，要培養教學全過程的數學思維，就必須通過銜接與發展新舊知識來達成此點，教師在教授學生新知識的過程當中，應最大化的將以往的舊知識與當前的新知識聯系起來進行教學，使學生懂得有機的聯系新、舊兩種知識，學會應用發散性思維來拓展數學思維模式。例如，在教學《100以內的減法》時，教師就可將之前所學的加法內容進行有機的聯系，讓學生在復習加法思維的同時，也能夠較好的理解減法的思維。例如，在學習88－52＝36的減法運算時，教師可以讓學生進行加法運算52＋36＝88，讓加減法兩種運算方式進行聯系，再進一步聯系88－36＝？讓學生更好的理解減法的運算，同時，也讓學生學會了數學思維當中對事物本質進行聯系的方法。

3．2借助于數形結合來進一步深化記憶：教師在教學當中應用數形結合的教學方式，既能夠讓學生較好的認識抽象的數學知識，也能夠讓學生結合數量關系與空間形式來學習與研究知識的本質，有效的拓展學生的思維，進一步深化學生對數學知識的記憶。在進行教學設計時，教師可通過部分直觀形象的圖形，來將其轉化為數量的方式，再解決實際的數學問題。例如在學習計算正方形的周長時，教師不應按照以往傳統教學方式當中讓學生機械記憶數學公式，可應用數形結合的教學方法，來使學生依據所掌握的數學思維來解決此問題。

3．3促進小學生的逆向思維能力：由于數學知識自身具有緊密的內在聯系，因此在學習數學時，既需要教師教授給學生如何來有效地運用正向思維來思考與解決數學知識，也需要應用逆向思維來進行切入。借助于持續進行逆向思維的訓練，來使學生在學習當中學會應用逆向思維來思考數學問題，并通過這樣長期的持續性訓練來提升學生的逆向思維能力，讓小學生能夠具有科學合理、客觀全面的數學思維能力，能夠有效地分析與解決數學問題。教師在培養學生的逆向思維能力時，教師可創設生動有趣的教學情境來對學生進行專項的思維訓練。

4結語

培養小學生的數學思維能力，能夠有效提升小學生的數學成績，促進其綜合素質的發展。教師在教學當中，應立足于學生的實際學習情況，有側重點地制定出培養數學思維能力的策略，以此來有效地促進小學生的思維能力，整體性的提升小學生綜合素質。

作者:車志華 單位:山西省晉城市高平市實驗小學

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［4］劉海鷗．小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究［J］．中國校外教育，2015，29：121．

第八篇：小學數學課堂自主化教學研究

素質教育在教學活動中倡導學生的主體地位，在數學教學中，教師需要通過教學活動的創設來激發學生學習主體地位意識，以此引導學生開展數學自主學習。為了實現這一點，我在數學教學活動開展中將自主化教學作為主要手段，下面，我將就自己是如何進行小學數學自主化教學進行論述。都是本人實際教學的經驗之談，不足之處，還望諒解。

1充分發揮教師的主導作用

在新課程標準中明確指出，教師不是課堂教學的掌控者，指揮者，而是教學活動的組織者、引導者以及合作者。所以，教師需要根據小學生的數學學習特點以及其認知結構發展特點來開展有目的、有目標的教學活動，并通過教學來引導學生進行有序的數學學習，避免盲目性。因此，為了實現數學課堂教學的自主性，教師首先要在教學活動開展中充分發揮其自身的主導性。首先，教師要在教學設計方面實現自主性。教師需要在素質教育的要求下，對教材、學生進行深入地觀察、分析，在學生個性差異和認知結構的基礎上，將教學內容與學生的數學學習的實際情況結合以來，靈活地根據學生的數學認知順序來安排數學教學內容的順序，在教與學上實現統一，以此為基礎設計出合理的科學的教學過程。然后，在傳統教學模式的影響下，教師一般會根據已有的教材內容開展教學活動，但是由于教材更新速度慢，有些教學內容已經過時或者遠離學生的生活，這就造成知識與學生生活經驗相脫軌。為了實現自主教學，教師需要對教材內容進行靈活運用，將與學生生活有關的內容引入到課堂中，以此豐富教學內容，拉進學生與數學的關系，使其能夠對數學學習產生極大的興趣。最后，教師還要對課堂教學的組織進行調控。教師要對學生給予充分的尊重，拉近師生關系，構建出和諧、民主的師生關系，以此為基礎創設出和諧、輕松的教學氛圍，使學生在這種氛圍中可以自由地進行數學學習，積極組織學生觀察、探討數學問題。同時，教師還要善于在知識銜接、轉折處設置疑問，激發學生自主探究的興趣，這也顯示出教師高超的組織、調控課堂的能力。總之，教師需要在充分調動學生數學自主學習的基礎上，實現自主教學。

2積極引導學生參與數學教學活動

在傳統的小學數學課堂教學中，學生一般作為知識的接受者被動地參與教學活動，這有違于素質教育所倡導的教學理念。與此同時，教學是以學為基礎的，學生的自主學習是開展教學互動的內容，教師的教是外因，而外因只有通過內因才能起作用，教師的教只有調動起學生學習的積極性才能構建出有效的課堂教學活動。因此，教師需要轉變傳統的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，將學生作為教學活動的主體，并創設多種豐富有趣的教學活動來激發學生的參與積極性。在小學數學教學活動中，教師要想激發學生的參與性，首先要創設出良好的教學氛圍，積極創設問題情境，讓學生在問題中進行自主探究，在學生的好奇心和探究欲的驅使下，主動參與到教學活動中來。我在進行三角形的內角和為180°這一內容教學的時候，常常會為學生創設這樣一個情境：我事先讓學生自己在課下準備一些三角形，然后課上讓他們在小組中測量出所準備的三角形的各個角的度數，然后選取某一個學生來任意報出本組其中一個三角形的兩個角的度數，最后由我猜出剩下一個角的度數。在經過幾輪的度數猜測之后，學生們都很好奇我是如何準確猜出這些度數的。此時，我會抓住學生的好奇心，讓他們就報出的那些度數進行觀察，小組探究有什么規律。這樣，學生的數學學習興趣不僅被調動起來了，他們對數學課堂教學有著極大的參與積極性，還有利于培養起學生自主探究的能力，為培養學生的數學思維打下了基礎。

3注重學生數學思維能力訓練

眾所周知，數學的本質其實是思維。因此，在開展小學數學教學活動的時候，教師要通過基礎知識的傳授來培養學生的數學思維能力。對學生進行思維訓練，教師首先要從教材出發，對教材內容進行分析，并將相關的內容通過實驗手段來向學生進行展示，使學生能夠在直觀的實驗觀察中獲得感性認識。然后，教師要積極地為學生提出一些具有思考性的數學問題，讓學生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中培養起問題意識，并在問題解決中培養起數學思維能力。

作者:刁秀瓊 單位:河源市龍川縣新城小學

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第九篇：小學數學教育中學生核心素養的培養

數學學科作為一門基礎性學科，學習數學能夠起到有效地提升學生的整體發展的重要作用。小學階段是學生奠定數學學習的堅實基礎，培養數學核心素養，對于提升學生的整體素質的具有重要的意義。那么何為核心素養？其又能體現出什么樣的重要價值？如何在小學階段來開展培養學生核心素養的工作？是所有小學數學教育工作者應該研究與實踐的重要課題，本文將就下述問題進行深入的闡述。

1數學核心素養具有的重要意義

在現今的教育界，普遍將核心素養稱譽為當代基礎性教育的“遺傳基因”。構建起核心素養體系，也是教育發展的一種必然趨勢。因此，在小學階段各個學科都必須注重提煉與升華本學科所具有的核心素養。小學數學學科作為基礎性學科之一，更應該注重提煉與升華其核心素養，行之有效的數學教育，既是指可使學生理解與掌握數學的各種基礎性知識，并能夠具有實際運用能力，認知數學的基本思想，獲得數學學習情感體驗。是學生今后適應社會發展的重要基礎。數學核心素養是對學生提出的預見性、綜合性的整體要求，數學核心素養的形成是立足于數學的基礎性知識與實踐技能之上的，其集中性體現了在數學知識當中所具有的數學意識。小學數學教學應注重體現在數學基礎知識與技能當中的核心素養，唯有如此，方可促進數學教學的效率與質量的提升，充分體現出數學核心素養具有的重要意義。

2在小學階段培養學生數學核心素養的策略

2．1充分體現出教學內容中具有的核心素養：教師在教學實踐當中開展多元化內容的教學時，應對教學內容進行深入的分析與研究，整體把握整個的知識體系，理解與掌握知識之間所具有的關聯性；充分體現出教學內容中具有的核心素養，并將其以具體的教學目標的形式作為展現。將培養核心素養融入到教學實踐當中。例如在教學“三角形面積”的知識點時，可培養的數學核心素養為：拓展學生數學意識、導入幾何知識的空間理念、公式推導等諸多方面，借助于學習計算三角形面積公式的過程，來體現數學意識，獲得數學教學情景的體驗，以此來在教學實踐當中有效地培養起學生的數學核心素養。

2．2在形成知識與技能的過程當中培養學生的數學核心素養：在數學知識初步形成與實踐應用的階段蘊含著豐富的數學核心素養，在小學數學教學中，教師應指導學生構建起自身宏觀性的數學知識的體系，讓學生具有數學意識、奠定下數學核心素養的堅實基礎。在理解與掌握了知識概念的內在聯系之后，才能構建起自身宏觀性的數學知識的體系，如此一來，方能從整體上來把握數學意識，并在數學的實際學習當中，來較好地運用數學的推導、分類方法等來進行數學學習，并進而去解決一系列的數學問題。例如在教學“除法”的內容時，教師可安排學生通過對教具進行實際的觀察，并依據實物的數學關系列出相應的除法算式，按照教具的實物圖樣、除法算式的對比，來深入的理解與掌握除法的數學意義，教師在學習的過程當中，為創建起真實的教學情景，可將蘋果、梨等相同數量的水果展現給學生，使學生能夠借助于多樣化的教學情景，來直觀形象的讓學生進行實物的觀察，而讓學生深切地感受“生活數學”的真實性，促進學生的學習興趣，讓學生能夠在真實的教學情景當中輕松愉悅進行學習，通過數學符號與生活實物的相互轉換的學習過程，來使學生能夠深入地理解除法的意義。讓學生借助于一個學習的推進過程來進行深入學習：（1）認真觀察實物；（2）展開深入思考；（3）進行實踐操作；（4）作為復核運算；（5）最終的總結與歸納。通過一系列的學習過程，將每一個學習環節緊密聯系，從中也充分體現出數學核心素養，而借助于現實生活的實例，能夠讓學生更好的深入理解“生活化的數學知識”，將原本抽象性的數學理論知識，演變為直觀性的實踐知識，讓學生深入理解數形結合的學習方法，認知到除法所具有的意義。

2．3將培養核心素養與現實生活進行緊密聯系：從學生的知識學習任務來看，應使學生將所學知識應用于其現實生活當中，對現實生活當中所有客觀存在、可充分體現各門學科的概念、本質進行描述。例如教師所布置給學生的《繪制家庭房屋平面圖》學習任務，可對于學生在之前所學知識進行實際的檢驗。如何在家庭房屋平面圖當中合理的所有的實物進行準確的定位？在家庭房屋平面圖當中如何選用最為合適的比例尺？如何來進行實物測量？……在繪圖的過程當中，學生能夠將以往所學的理論知識，應用于實際操作當中。并通過實踐的過程來更加深入的理解與掌握知識。進一步拓展了學生的發散性思維，較好地提升了學生的創新能力與實際操作能力，而這樣的“生活化的數學知識”的實踐運用，也充分體現出了培養學生的數學核心素養的有效途徑，教師在教學實踐當中，應該多安排相同的學習實踐，讓學生能夠通過學習實踐來進一步體驗到數學與現實生活的緊密聯系，并讓學生在解決“生活化的數學知識”的過程當中，將培養核心素養與現實生活進行緊密聯系。

3結語

總之，在現今培養學生的核心素養，是當前持續深化課程改革的重要實踐方式，同時培養小學生的數學核心素養，也是進一步落實學科育人的實際需要。作為教育工作者，我們必須立足于學生的實際學習情況，在教學實踐當中，不斷研究總結如何來培養小學生數學核心素養，通過實踐運用來發現并運用行之有效的策略，促進學生綜合素質的提升，促進教學效率與質量的持續提升。

作者:何鳳秋 單位:遼寧省沈陽市沈河區喜良小學

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第十篇：小學數學作業設計存在的問題及對策

1小學數學作業設計的問題

1．1仿題操練，缺乏實用性：在小學數學教學中，教師為強化知識點，往往將其設計為課堂例題，然后布置同樣類型的題目進行練習。因而容易固化學生的思維模式，使學生一直局限于簡單重復的作業中，自身的創新能力很難得到提升，在學習中學生感受到的只有壓力，而沒有樂趣。久而久之，學生就會厭惡學習，不愿意再努力學習，這樣的結果明顯與課程改革目標相背離。

1．2機械演算，缺乏吸引力：小學數學教學不僅僅是對公式的計算與溫習，還包括推理、猜想、觀察以及動手能力。如果作業設計僅僅只限于書面，單純強化知識點的機械化練習，很難培養學生的創新思考能力，更無法提高其動手實踐能力，反而容易讓學生厭倦學習，自然難以養成良好的學習習慣。

1．3作業“一刀切”，缺乏層次性：不同的學生，其思維邏輯、大腦發育程度、對事物的理解認知也有所不同，如果在作業設計上，不管數量還是難度都采用“一刀切”的方式，顯然不符合教學的本質規律。比如某一個題目，對部分學生而言毫無壓力，得心應手；而其他學生則會覺得很困難，無從下筆。從而產生挫敗感，導致學習興趣下降。

1．4作業無反饋，缺乏實效性：布置作業是為了強化學生對知識點的理解，使新的知識點融入學生原有的知識體系。如果作業結果不真實、教師就很難對學生掌握的情況作出準確的判斷。小學教育主要以激勵為主，學生都渴望得到表揚，當學生獲得滿分，或者受到肯定，心中自然會生出成就感。如果用心書寫的作業沒有得到任何反饋，那么學生會認為無論自己寫作業時多用心，都不會受到教師的關注，學習的積極性自然也會隨之下降。

2反思與對策

2．1作業內容立足于真實生活：數學新課標中提出數學教學的內容應當緊密聯系現實生活，而不是單純枯燥的演算。教師所設置的練習應側重于幫助學生解決一些現實問題，從而讓學生懂得數學知識的價值。

2．2作業方式著眼于靈活途徑：發展與教育心理學研究結果表明：興趣作為一種認識傾向，帶有十分濃厚的感情色彩。同時也是學生學習動力的源泉。而學生對作業的興趣很大程度上取決于作業的方式，可以說，作業方式越是豐富，學生的興趣就越大。因此，在布置作業時，除了傳統的書面作業之外，教師還可以布置其他形式的作業，比如實驗操作類型的作業，以及口頭報告式作業、游戲娛樂式作業等。

2．3作業層次根植于學生需求：數學課程標準還指出，教師在布置作業時應當考慮不同學生的需求，但當前我國的小學教育以大班教學為主，從而給教師帶來了極大的壓力。學生層次不同，教師所布置的作業也應有所差異。針對接受能力較強，學習基礎較好的學生，教師可適當地加大作業難度，以提升學生的邏輯思考能力，若學生基礎一般，作業設計時要選擇難度適中的課題，而對于基礎較差的學生應降低要求，重點強化學生對基礎知識的理解。作業難度設計層層深入，讓不同層次的學生都能充分體會到學習所帶來的快樂。

2．4作業數量力求科學合理：高質量學生作業應盡量避免過于復雜或者簡單重復，盡可能通過最少的練習來提升學生能力。作業的數量應當符合學生的特征。通常情況下，小學生數學作業的時間不應超過30分鐘，如果作業時間過長，學生會感到枯燥乏味從而失去興趣。提高作業的科學性也就是對作業進行優化，布置作業時教師應當以知識的重難點為依據，盡可能做到學用一致，學有所用。

2．5作業評價趨向于積極向上：作業評價的目的在于利用作業結果讓教師發現教學過程中存在的問題。傳統教學中，教師對作業進行打分或給予“優、良、中、差”的評價，由于工作量過大，教師無法認真分析學生出錯的心理，學生在面對作業時也總是投機取巧，使得作業失去其應有的作用。首先教師在作業批改過程中可采用評語式評價，評價學生當前的學習狀況并找出存在的問題，同時針對問題提出最為詳細的解決方案，用精簡的文字來描述最近學生學習生活中的不足與優點。例如：對于創新思維可以用“想法獨特”、“思維豐富”等形容詞來肯定學生的成績；對于作業出錯的情況，可為其找出錯誤的原因并提示修改。其次是符號評價，在批改作業時恰當運用簡單形象的符號，比如五角星、卡通畫等，不僅能夠激發學生的興趣，還能提升他們對于作業的熱情。

3結語

科學合理的作業設計與優化處理方法能夠充分體現教師自身的教學能力，作為小學數學教師，應當認真研究新課標的要求，探索優化作業設計的途徑與方法。通過提升作業環節的科學性來培養學生能力，同時提升自身專業素質水平。

作者:張小琴 單位:彭水縣萬足鎮中心校

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