小學數學課堂生活化教學論文6篇

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第一篇

數學作為一門基礎性學科對學生的思維發育有很大促進作用。長期以來，小學教育中數學一直占有很重要的地位，教師及學生都很重視數學。在新課標背景下，傳統數學課堂教學模式已經不能滿足當下教育的需求，要想全面提高小學數學教學水平只能應用新型教學方法，情景教學法應運而生。通過情景教學可以提高學生的學習積極性，讓小學數學課堂更具效率。情景教學在我國發展尚處于開始階段，需要教育工作者不斷努力才能得到更好的教學效果。

一、通過有效情景的創設，激發學生的好奇心

人類的好奇心與求知欲是促使人類不斷學習、不斷進步的動力源泉。同樣，學習一門知識也需要學生對這門課程充滿好奇心。在傳統的小學數學課堂教學模式中，數學教師根據課本知識制作教學提綱，并根據提綱內容在課堂上進行講解。整個教學過程枯燥乏味，毫無新意可言，對于小學數學教師而言，日復一日、年復一年地講解同樣的知識也會感覺到很無趣，更何況在講臺下聽講的學生了。這樣的數學課堂毫無效率可言。小學數學教學需要小學生不斷思考，而在這種傳統模式的課堂教學環境下，小學生的思維不會活躍地跟著教師的思路走，慢慢地學生會感覺聽不懂，久而久之，就會對數學課堂失去興趣。情景課堂中教師通過設置各種情景吸引學生的注意力，學生會對各種情景很感興趣，學生在情景中學習不但不會感覺到枯燥，還會感到很有趣，可以激發學生對于數學的求知欲及好奇心，好奇心有了，學生就會自覺的去探索學習數學，數學課堂的效率會明顯提升，學生的學習效果也會更好。例如，在北師大版的小學數學三年級上冊第六部分《乘法》的教學中，數學教師可以借助多媒體輔助手段，在課堂上向小學生展示動畫，站成六排四列的學生除了可以用6+6+6+6的方法計算人數之外，還可以用6*4來計算，幫助小學生認識到有些加法問題可以用乘法解決，在這個過程中小學生就會感到好奇有趣，認識到加法和乘法之間的共通性，有效提高課堂教學效果，實現小學數學的高效課堂。

二、通過有效情景的創設，加強師生間的互動

教學的成功與否不能僅僅取決于教師或者學生單方面，而是需要教師與學生之間的共同配合。在小學數學的課堂教學過程中師生之間的互動至關重要，有效的師生互動可以幫助小學生認識到自身的不足，幫助教師更好的了解小學生的學習能力和學習情況，數學教師可以采取針對性的措施進行指導。情景教學可以有效加強師生間的互動，教師在創設情景的時候可以與學生溝通，了解學生對什么樣的情景比較感興趣，積極采納學生的建議，在與學生的溝通過程中可以加強師生間的聯系。教師在創設情景的時候將小學生的想法融入其中，在課堂上進行情景表演時，學生發現自己的觀點被教師采納，可以極大提高學生的學習熱情，小學生也會積極參與到情景課堂中，學生會感受到教師對自己的重視，師生間的互動也會得到加強，教師與學生之間的感情也會更加親密。通過情景教學可以充分調動學生的學習積極性，解決師生間的共同問題，師生間的互動也會越來越多，共同創設高效課堂。例如，在北師大版的小學數學一年級上冊第八部分《認識鐘表》部分的教學中，第一部分的教學內容是要幫助小學生認識鐘表的各部分，數學教師可以拿著一個鐘表向小學生提問，“鐘表有幾個指針?”“鐘表的每個指針分別是什么意思”。小學生的表現能力都比較強，對于老師提出的問題都會爭先恐后的踴躍回答，這個互動過程既鍛煉了小學生的表達能力，也幫助師生之間相互了解，增強了師生感情，活躍了課堂氛圍。由于小學生的能力有限，離不開老師的指導，因此，教師應當有意識的進行指導，培養小學生的獨立思考能力和獨立學習意識。

三、通過有效情景的創設，突出數學在生活中的實用性

小學數學作為一門基礎性學科在生活中的應用隨處可見。學生在學習過程中對數學不感興趣，原因在于很多學生不知道數學的用途，當教師通過創設現實情景，突出數學的用途時，學生自然會對數學感興趣。數學在生活中的應用極其廣泛，小到平時的買東西購物，大到航天研究，都離不開數學知識的應用，在小學階段設計情景主要突出一些生活中的基本應用就可以了。簡單的加減乘除在我們生活中基本天天都可以用到，數學教師可以設計一些生活中買東西的情景，并且告訴學生學好數學可以解決生活中的許多問題。這樣學生了解到數學的作用之后，就會更加努力學習數學。數學教師根據生活情景進行教學可以提高教學效果，小學生的聽課效率也會更高。數學是一門研究性學科，更是一門應用性學科，抓住數學的應用性特點可以更高地進行教學，讓學生愛上學習，愛上數學課。例如，在北師大版小學數學一年級上冊第七部分《加與減(二)》的教學過程中，教師可以設計一個日常生活情景，如在超市中，分別由不同的學生扮演不同的角色，有的學生扮演顧客，有的學生扮演收銀員，通過計算顧客購買商品的總價錢來幫助教學。超市購物是小學生日常生活中很熟悉的一個場景，這種場景不僅會使小學生產生親切感，而且還可以有效幫助小學生將數學知識應用到日常生活當中。

四、通過有效情景的創設，提高教師的挑戰性

小學數學作為一門基礎性學科，教師的教學方式已經形成了固定模式，要改變傳統的教學模式，形成新的教學方法對于數學教育工作者來說必然會是一個極大的挑戰。對于數學教師來說，教學方法已經很成熟了，在當今教育模式下，要改變教學方法必然要付出很多，教師要根據自身的條件選擇相應的教學方法。小學教師的水平有限，要想突破自身的教學情景必然面對諸多困難，教師在面對這些困難的時候必然會不斷學習，這對于教師來說是一個很大的挑戰，很多教師對于創設情景是一個很大的挑戰，只有不斷挑戰才能創造新的輝煌。例如，在北師大版小學數學二年級下冊中有一課為《認識圖形》，在學習這一章時教師可以設計一些常見的圖形，長方形是生活中經常見到的圖形，教師可以引用課桌作為工具進行教學，問學生，“課桌是什么形狀?”學生回答:“長方形”，教師問:“長方形有什么特征?”學生回答:“長方形每個邊都是九十度”。通過情景教學可以讓教師發現生活中的事物，提高對教師的要求，對于教師來說是一個全新的挑戰。

五、結語

情境教學法作為一種與時俱進的新型教學方式，在當前的小學數學教學課堂中已經得到了較為普遍的應用。小學數學教師在情景創設時應當充分考慮小學生年齡普遍偏小、理解能力較差、生活閱歷不足等特點，將情景的創設與小學生的日常生活聯系在一起，幫助學生將課堂學習的數學知識轉化為生活中解決問題的能力。除此之外，還應當注重利用情境教學激發小學生的好奇心，培養學生的學習興趣，加強師生間的互動，增進師生情感，提高課堂效率。

作者:朱亞賢 單位:吉林省長春市九臺區城子街中心學校

參考文獻:

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［3］張曉穎．小學數學學習習慣培養的實踐探索［J］．佳木斯職業學院學報，2016，(11)．

［4］張志新．游戲———小學數學教學的催化劑［J］．學周刊，2017，(01)．

［5］黃本俊．以微課輔助小學數學教學，提高教學有效性［J］．科學咨詢，2016，(11)．

第二篇

一、前言

數學是重要的基礎學科，往往數學上的突破，會帶動很多其他學科的重大突破。正因如此，小學數學教育是學生啟蒙階段最重要的教育內容之一，我國現價段著重強調對小學生基本數學思想和基本數學活動經驗的培養，經過長期的摸索和不斷總結教學經驗，小學數學教育越來越強調教學生活化，讓小學生學會用數學的眼光去看待和分析問題，并針對小學生的年齡和理解能力的局限性，提倡了教學生活化的教學方法，即使數學學科聯系實際生活，培養小學生用數學的思維和方法去解決實際生活中的問題，但是提出改革并不意味著摒棄傳統，我們在改革的同時，仍然要繼續堅持發揚傳統數學的優點。

二、小學數學教學生活化的意義

我國著名教育家陶行知先生早在上世紀30年代就提出了生活教育的理論，強調生活即教育，用生活經驗來教育學生，用教育來改變生活。將教育生活化的理念引申到數學教學中，就有了生活中處處充滿數學知識，社會是數學的大課堂。1．小學數學教學生活化能夠培養學生利用數學解決實際問題的能力由于小學生的理解能力和領悟能力還不足夠強，因此，單獨地介紹數學原理公式等不能夠讓小學生很好的理解，即便是當時死記硬背下來，過后又忘記了，達不到教學的意義，只是單純的應付考試，考試過后，一切又成為過眼云煙。優秀的教師應該善于引導學生，將生活的實例變成數學問題，這就需要創設貼近日常生活的數學問題模式，讓學生很容易進入角色，熟悉數學問題情景，這樣就很容易調動小學生有限生活經驗，對問題產生濃厚的興趣，在潛移默化之間加強數學思維培養。2．小學數學教學生活化能夠培養學生的數學思維數學能夠培養學生的思維能力，教學生活化能夠將數學思維貫穿于具體數學問題中，貼近學生生活實際，只有這樣才能讓學生感受到數學思維的力量，潛移默化中形成數學思維，使學生能夠理解、易于掌握，認識到數學思維并不是空洞的、不可觸摸的，培養的效果才會更好。其次，通過深入淺出的揭示解決實際數學問題的思維方法，能夠使數學教學達到講活、講深、講透的效果，能夠使學生更好的理解數學知識，防止一知半解、不懂裝懂。最后，數學教學生活化改變了老師說、學生被動接受知識的方式，不僅傳授學生基本數學知識、數學技能，通過研究數學思維模式，讓學生面對實際問題時具備獨立解決問題的思維能力。

三、如何實現小學數學教學生活化

1．小學數學教學生活化的途徑(1)注重學習教材內容的生活化。要實現教學內容生活化，需要根據學生的生活實際，設置相應的數學問題情境，讓學生能夠積極思考，產生繼續學習、深入思考的動力。使學生發掘生活中所蘊藏的數學知識，認識到生活和數學的聯系，從而主動地學習數學。實際生活用蘊藏了大量的數學知識和問題，在課本中未出現或還未涉及到的知識，這些數學知識具有實際意義，對課本知識也是很好的補充，能夠激發學生繼續探索的欲望。(2)了解學生生活實際，教學內容力求貼近生活。小學生活動的范圍相對較小，接觸社會生活不多，知識面相對較窄，教師在進行生活化教學時要了解學生生活背景，知道他們想什么，對哪些事物感興趣，這樣在創設數學問題情境時，能夠更貼近學生生活，從而引起學習的興趣。要了解學生背景，首先要關注學生在校園的各種活動，其次，要盡量了解學生的社會生活，最后要通過家訪及和學生交談等方式了解學生的家庭生活，通過全方位的了解學生生活實際，才能使教學內容更加貼切，是學生更易于接受。(3)善用數學語言表達生活事件。數學語言是一項重要的工具，在科學研究、信息技術應用廣泛，在數學教學過程中也能發揮重要作用。小學數學教學生活化過程中要用好數學的語言功能，根據學生的認知能力及興趣愛好，使用科學、嚴謹、活潑的數學語言來表達生活事件，使枯燥的數學問題變得生活化、趣味化，給教學帶來不一樣的感受，使數學更貼近生活，從而理解接受起來更加容易。(4)創設具有生活氣息的數學問題情境。現代人民生活日新月異，科學技術和信息技術飛速的發展，教材內容也需要不斷更新，創設的數學問題情境必須要與時俱進，不斷融合進新的、喜聞樂見的生活和科技信息，同時可以加入一些地方特色內容，還可以組織學生開展社會體驗，讓學生自己根據購買商品價格、數量，計算購物開銷等，記錄自己每個月零花錢用處及總額，用這些實際生活體驗來感受數學的廣泛應用。

2．教師在數學教學生活化中發揮主導作用(1)教師教育意識要生活化。生活中處處是學問，數學來源于生活，服務于生活，教師要形成生活化教育的意識，善于觀察、靈活運用數學知識，將數學知識融入日常生活，讓學生在生活實踐中發現問題和解決問題，培養數學思維，發揮觀察能力和想象力。同時，應使教學內容適應學生的認知水平，注重知識聯系實際，使教學內容回歸生活。(2)充分挖掘教材中的現有資源。在教學生活化同時，不能離開教材基本內容。現階段的教材響應教育改革步伐，經過專家悉心編寫，歷經多次修改，內容也越來越豐富。很多教學內容已經做到了生活化，教師在教學時要充分利用這些現成資源，開展生活化教學。(3)教師教學內容要具有較強針對性。教學內容只有貼近學生生活實際和認知水平，才能取得好的教學效果。這就要求教師多與學生溝通，了解學生的生活背景、活動范圍，把握他們知識掌握情況、思維能力等，這樣才能因材施教，有所側重，教學內容更貼近學生生活實際。(4)教師在進行教學評價時要注重生活化。教學評價也要突出生活化內容，在課堂教學評價或者考試命題時，教師要側重數學知識應用于生活實際的實例，加強對學生的生活化引導，進一步提升教學生活化的效果。

作者:王文萍 單位:大慶市乘風第二小學

參考文獻:

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［7］張秀花．小學數學教學中有效問題情境的創設［J］．教育理論與實踐，2015，(35):56－58．

第三篇

一體驗學習模式的特點

體驗式學習是幼兒在實踐自我摸索的一種學習方式，這樣的學習方式和學習過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成，它具有以下四個特點：

（一）主導性

傳統上教學是以教師為中心，幼兒被動地接受學習。而體驗式學卻以幼兒為中心，讓幼兒成為教學過程中的主體。體驗式學習主要強調幼兒自己家能夠主動地參與，我們認為沒有幼兒的實踐參與，就不可能產生體驗。在體驗學習中，幼兒的主體地位得到確立與保證，使其成為學習過程中的主體。在體驗式學習中幼兒由被動向主動轉變，對于培養幼兒的數學能力起到非常大的作用。

（二）活動性

現在的教學活動一般是以活動式為主的教學模式，幼兒可以在活動中進行體驗式學習。幼兒在教師的指導下，通過游戲、觀察、實驗等活動得到直接的感受和體驗，豐富和發展了幼兒的經驗、情感、能力和知識，培養了幼兒的體驗能力。

（三）實踐性

在教學過程中，我們常常會發現如何讓幼兒學醫致用是難題，原因之一是幼兒不知道怎樣把學到的和自己的生活結合起來，因此，我們應該讓幼兒逐漸意識到學數學是一個實踐運用的過程。而體驗式學習就是為幼兒提供了一個運用數學的方法，這樣可以幫助幼兒輕松地進入到各種學習情境之中。

（四）虛實結合

體驗式學習常常讓幼兒置身于虛擬的情境或是游戲中，但是一再地強調模仿，當把幼兒置入真實的環境之中，幼兒就會覺得不知所措，而其關鍵在于教師意識到情境化學習不能只是讓幼兒進行一些情境練習。幼兒階段的思維還處于不可逆的狀態，所以幼兒并沒有學會能夠靈活地把所學的知識運用到實際的情境之中，因此，虛擬情境的創設應該盡量接近真實的情境，教師應該使幼兒兒從自然環境和個人心境兩個層面讓其感到自己處于真實的環境之中，而并不是讓其感覺到處于的預期活動中，要讓幼兒無法預期活動中會出現的問題，從而激發幼兒的興趣，對活動中出現的問題又能夠用自己所掌握的知識技能進行研究探索，加以解決，得出總結，通過這樣一個活動過程，使得幼兒獲得對原有知識的深刻體驗。

二數學體驗學習模式的運用

（一）從幼兒生活中體驗

數學源于生活，我們要用數學的眼光去看待生活中遇到的問題，這樣生活情境中到處可以找到數學的存在，這樣不僅加深了幼兒對數學的認識，同時也使他們越來越喜愛數學。在我們的生活中，每樣東西都有其形狀、大小、數量和方位，幼兒其實就生活在數學的世界之中，而我們的教室就是要抓住這些契機，比如：在晨間點名時，可以讓幼兒用不同的方式點數（一個一個地數，兩個兩個地數）；在分點心時，幼兒可以學會一一對應；在排隊時，可以要求幼兒按高矮排隊或是按男女排隊；在超市購物時，可以媽媽給了錢，自己計劃買幾樣自己喜歡的東西，還剩下多少錢；也可以數數看媽媽今天一共買了多少件東西……這些都是我們幼兒在實際生活中遇到的，需要我們教師通過一些有意識地設計與引導，這樣幼兒就可以用自己已有的知識去解決生活中的實際問題，使幼兒在積極愉快的情緒下體驗數學，學習數學，應用數學。

（二）從幼兒游戲中體驗

游戲是每一位幼兒的最愛，通過這一點，教師可以根據幼兒的年齡特點，將數學的教學內容融入到游戲中去，這種寓教于樂的體驗式教學，能夠使幼兒在愉快的情緒體驗中學習數學。如：在區域活動中投入翻翻樂的游戲，游戲中幼兒需要找相同的數字，這樣可以進行數字匹配的練習；幼兒每天都會上下樓梯，我們可以在臺階上寫上數字，引導幼兒發現在爬樓梯時左右兩只腳踩到的數字有何不一樣，幫助幼兒發現單雙數的規律；積木是幫助孩子認識幾何圖形的最佳工具。通過搭建積木、拼裝積塑，可以培養孩子的空間立體意。手的動作與腦的發育是密切相關的。折紙不但可以訓練孩子手和大腦的活動，讓他認識幾何圖形，而且折紙過程的剪剪折折，也可讓孩子認識圖形部分與整體的關系，初步培養逆向思維。因此教師在選擇教學內容要貼近幼兒的真實生活，教師使用的方法要相對靈活，同時要注重讓幼兒感受并喚起其生活體驗，這樣才能激發并引起幼兒的興趣。

（三）從幼兒操作中體驗

在數學活動中，用來探索知識，尋找知識之間聯系的“操作法”是一種有效的方法，這種方法是引導幼兒探索的一種過程。在這個過程中，我們的幼兒必須動手動腦。幼兒的操作不應該只是用來驗證老師傳授的知識，它是一個探索和體驗的過程。對幼兒數學學習、思維發展具有決定性的意義。操作中的數學分為兩種：一種是在教師引導下有意識地操作，如在學習五的分合時，教師可以分給幼兒5個積木，要求幼兒數數一共有幾個積木，再把積木分成兩部分，讓幼兒試試，一共有幾種分發。另一種是在玩的過程中幼兒的無意識操作，如在搭積木時會將圓柱體的積木立起來放，將球形的積木想辦法固定。無論是何種形式的操作，那都是需要豐富材料的支持。這時就需要我們的教師根據幼兒的需要及時豐富和調整活動材料，并且保證幼兒的活動時間。幼兒正是在這一系列生動有趣的操作過程中，習得了相關經驗，滿足了好奇心，找到了辦法，自然地實現了數學的學習和運用。

三體驗式學習活動的組織與實施

（一）激活相關經驗，讓幼兒在聯想活動中體驗知識

首先，引導幼兒運用學過的知識展開聯想，進行體驗，溫故知新，傳授新知識。幼兒只有將新知識與頭腦中原先積累的知識，形成非人為的本質聯系，才有可能印進自己的頭腦。其次，引導幼兒運用生活的現象和經驗發生聯想，進行體驗，由此及彼，獲得新知識。因此，教師在教學中要善于創設生活情境，讓幼兒把教學內容中蘊含的知識在日常生活表現出的數學現象中作聯想性投射，通過體驗由此及彼，解釋現象，獲得新知。

（二）創設教學情境，讓幼兒在活動中體驗

教師根據教學內容，創設各種不同的教學情境，是幼兒與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要。教學情境能使幼兒獲得更加豐富的體驗。教師在教學中應該盡其所能地給幼兒提供觀察、思考、參與、表現、動手操作的機會，注意幼兒的親身體驗。幼兒的知識不是“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。

（三）多媒體教學軟件提供了更豐富的體驗

數字化的時代已經到來，計算機輔助語言學習(CALL)為學習者提供了大量參與學習過程的機會。多媒體的介入，十分有利于學習者增進理解，觸發興趣，鞏固記憶，并且能夠加速學習者大腦的信息處理過程，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整?？傊?，體驗學習模式在數學活動中能夠讓孩子更加體現自己的價值，發現自己的內在潛力。在教學中合理運用好體驗式教育，能夠起到事半功倍的效果，對孩子發展是很有利的。體驗的歸結點是產生新的情感。解開束縛幼兒思維的繩索,讓幼兒在一個開放的環境中體驗樂趣，體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，進而培養幼兒的數學情感。

作者:莊丹 單位:海門市錦繡幼兒園

第四篇

摘要：課堂教學是小學數學教學活動的最基本組織形式，是實現小學數學教學目標的最重要途徑。教師應當努力發揮學生的主體作用，創新教學方法，提高數學課堂教學的有效性，幫助學生在有效的課堂教學活動中掌握數學知識。本文從新課改理念出發，在全面分析小學數學課堂教學存在問題的基礎上，對如何提高小學數學課堂教學有效性做理論和策略探討。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學有效性；策略研究

在新課改理念下，小學數學課堂教學倡導在學生原有知識能力和認知水平基礎上，積極激發學生的數學學習興趣，讓學生在主動探索和合作交流中，幫助學生理解數學知識和掌握數學技能，最終達到提高數學課堂教學效率目的。

一新課改形式下小學數學教學存在的問題

新課改不僅為小學數學課堂教學指明了發展的方向，而且對小學數學教學提出了新的要求，旨在提高小學數學教學的有效性。特別是要改變以往小學數學教學觀念落后，教學手段單一、與學生生活實際聯系不足、課堂教學效果不明顯，教學質量不高等突出反映在教學有效性較低上的系列問題：（一）教學觀念落后。新課改的重要目的之一就是轉變教師落后的教學觀念從而制約了教學有效性，受傳統應試思維的影響，仍有不少小學數學教師過于注重傳授知識而不注意培養學生的數學應用能力。首先，片面的認為小學數學課堂教學就是圍繞書本傳授數學知識，不能針對數學教材內容進行必要的拓展。其次，不能根據實際情況對數學課堂教學提出更高的教學要求，不能引導學生進一步深入探討數學問題和廣泛研究與生活有關的數學現象。第三，不能引導學生在課堂教學活動中發現數學的魅力，不能養成學生終身熱愛數學和積極探究數學問題的精神。第四，在教學過程中不注重培養學生良好的數學思維，無法培養學生良好的數學學習習慣。（二）聯系實際不夠。數學是與生活實踐緊密相聯的學科，有效的數學教學必須與學生的實際生活相聯系，能達到從實踐中來到實踐中去的最終教學效果和教學目的。但是，有些小學課堂教學嚴重脫離學生生活，首先，課堂教學內容枯燥乏味，不能體現出實際應用價值，學生往往為了學習數學而學習數學。其次，沒有做到因人而異和因材施教，不能根據學生的興趣需要和年齡特征選擇有效的教學方法。第三，在實際教學過程中與學生生活聯系不緊密，不能引導學生學以致用，學生無法用課堂學到的知識解決實際的生活問題。（三）現代教學手段少。新課改不僅強調教學理念與教學方法的改革，而且要求教師引進現代教學技術，能在聲光電等多重教學技術手段的保障下，不斷提高教學效率，給學生提供更加豐富新穎的教學資源。但是，小學教師往往應用現代教學手段能力不足。首先，多媒體設備操作能力較低，不能熟練使用動畫制作、視頻剪輯、微課錄制等現代技術。其次，缺乏使用多媒體教具的創新思維，不能給學生提供更加新穎豐富的創新性教學形式，無法營造出更好的教學氛圍。第三，當前還普遍存在多媒體教學手段濫用問題，教學技術沒有為完成教學目標和形象展示教學內容服務，多媒體技術應用不能起到提高教學效率和引導學生學習的重要作用。

二新課改形式下提高數學教學有效性原則

新課改理念轉變了以往傳統小學數學教學中注重雙基、輕視教學過程、忽視學生主觀感受的弊端。當前小學數學更加注重學生的知識技能、情感態度、解決問題思路方面的培養，在教學過程應當尊重以以教學原則：（一）制定合理的教學目標。目標是行為的導向，目標決定了教學策略的選擇。為了提高小學數學課堂教學的有效性，應當為小學數學課堂教學活動制定科學合理的教學目標，力求使課堂教學活動有的放矢。首先，教師應當全面研讀小學數學教材，能對數學教材有全面系統的把握，能根據學生的需要將教材中的知識點有效傳授給學生。其次，教師要在全面把握教材的基礎上，客觀分析學生的需要和數學教學標準，找到教材與學生聯接的關鍵點，為學生制定合理的教學目標。第三，根據教學目標全面把握和審視教學過程，力求做到教學過程為實現教學目標服務，能把教學活動的各個環節融會貫通。（二）恰當的安排教學內容。小學數學新課改要求所有學生都能在數學課堂上獲得知識和提高能力。提升小學數學教學的有效性關鍵也在于通過教學活動讓每個學生都獲得數學知識，這要求教師恰當的安排教學內容，不僅要達到教學內容的生活化，而且教學內容還要通俗易懂。首先，教師應當具有對教學內容靈活變通、組合、簡化等能力，能通過有效的辦法將教材中簡略的知識全面詳細的傳遞給學生，能在教學中解答學生的困惑。特別是對于教材中過于簡練的文字描述，能給學生做詳細的闡述和解答。其次，在引導學生全面理解教學內容的基礎上，培養學生對教學內容的創新思維和探究能力，教師要引導學生循序漸進的發現知識的內在聯系和形成體系。第三，教師可以對教學內容恰當組合，能夠在分解和合并課時中形成有效教學。（三）進行必要的教學反思。為了提高課堂教學活動的有效性，就必須對課堂教學過程和教師的教學行為進行必要的反思，從而找出教學過程的得失，積極的吸取教訓，發揚優勢、彌補不足。首先，從宏觀上對課時安排和教學內容進行審視，重點看教學方法與教學設計有沒有為內容服務，并且審視自己的教學行為是否符合小學新課改的教學理念、教學方式，力求對自己的教學行為有新突破。其次，廣泛征求學生對教師的意見，積極加強與學生之間的交流，在觀察學生解題和回答問題時的邏輯性等表現，以及聽取學生對數學課的主觀感受，由此判斷教師在教學過程中存在的不足，進而對自己的教學方法與教學理念進行改變，切實達到提高教學有效性目的。

三新課改形式下提高數學教學有效性策略

為了提高小學數學課堂教學的有效性，小學數學教師應當按照新課改的理念，切實轉變傳統教學思路，樹立有效的課堂教學目標，為學生選用合理恰當的教學方法，在充分尊重學生主體需要和學生能力水平的前提下，不斷提高小學數學課堂教學效率，具體在教學過程中可以采用以下策略：（一）聯系生活實際進行教學。提高數學課堂教學的有效性，應當把數學課堂教學與學生的生活聯系起來，讓學生積極的在生活現象中探究數學知識，從而使學生深刻的理解數學知識的本質，并且達到舉一反三的教學效果。教師在講授“循環小數”的概念時，為了讓學生理解循環的實際數學意義，可以給學生展示周而復始的春秋秋冬的自然景象，讓學生在形象的感受到循環的現象后，接著為學生講解數字循環的實質，這樣更利于學生理解。為了讓學生理解簡便算法的用處和意義，可以給學生舉生活中用到的找零錢的事例，然后再用數學算式的形式加以抽象的表述，這樣就可以達到促進學生理解數學知識的目的。總之，數學教學與學生生活相聯是提高數學課堂教學有效性，促進學生深入理解數學知識的重要途徑。（二）充分利用現代教育技術。小學數學新課改興起的前提條件是教學教育技術的快速發展，教育教學技術不僅帶來了教學手段的革新而且帶來了教學理念的新變革。小學數學同樣應當把新教學技術應用到課堂上來。首先，不斷擴充新教學軟件的應用，能根據教學環節與教學內容，為學生設計更加形象直觀的教學課件。動畫、視頻、圖像處理軟件都可以應用到數學課堂中來，這些新軟件不僅加直觀的呈現數學教學內容，而且可以起到吸引學生注意的作用，能廣泛的引起學生深入的思考。其次，為了使課堂教學更加靈活，教師可以圍繞新教學技術組織學生開展互動教學，例如在幾何教學中，可以試著讓學生來操作多媒體高力，讓學生進行輔助畫線或動畫演示等操作，從而提高學生參與課堂活動的積極性和主動性。（三）引導學生進行有效學習合理的教學目標、恰當的教學內容和生動形象的教學方法都是為了學生學習服務，這些理念方法都要從學生的主體需要和接受能力出發。為了提高數學課堂教學的有效性，教師還應當從學生的學法。方面著手進行訓練。首先，讓學生明確學習目標，為學生設定明確的學習問題，例如，要求學生掌握正方形面積的算法，解決實際測量某個不規則圖形的周長等等題目，教師應當以問題引導學生學習。其次，教師應當在給學生必要的指導后，讓學生通過自己的思考與探究達到理解和應用知識的目的。教師還應當引導學生注意聽關鍵問題，能在關鍵時刻給學生恰當的引導。第三，教師要培養學生學習數學知識的信心，能適當調整學生的學習期望值，讓學生在解決數學問題的過程中體會到成就感，讓學生愿意主動學習數學知識，達到逐步提高數學教學有效性目標。

四結論

提高小學數學教學有效性，應當充分按照小學數學新課改的理念和原則，在充分尊重學生主體地位和學習需求的前提下，為學生選取可以實現的教學任務，安排恰當合理的教學內容，采用新穎科學的教學方法，從而達到高效教學目的。在教學過程中教師還要注意學生情感、態度、能力水平等主客觀因素，從而為高效實現教學目標做充分準備。

作者:周風書 單位:平山縣平山鎮東街第二完全小學

參考文獻

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[2]廖創英.新課程背景下提高小學數學練習課有效性的研究[J].教育導刊(上半月),2013(7):75-77.

第五篇

摘要：落實素質教育的過程中，數學教師應該積極改變教學中重視認知因素，忽視情意因素的做法，找到兩者的內在聯系，并充分發揮情意因素的作用，促進學生數學認知水平的提高。本文就針對此問題，進行幾點具體分析。

關鍵詞：情意因素;數學;認知水平

小學數學學習，就是一個認知活動與情意活動統一、協調發展的過程，情意因素與認知因素一同構成了小學生認知結構，兩者缺一不可。一般來說，認知因素的功能是幫助學生接收知識，并將其加工轉化為自己所理解的內容，而情意因素則是學生對知識的意向定向與維持調節。在素質教育背景下，數學認知水平的提高，在很大程度依賴于情意因素。因此，小學數學教師應該充分發揮情意因素的作用，全面提升學生的數學認知能力。

1發揮情意因素的啟動作用，激發學生的認知情趣

從大量心理研究中發現，情感是人們對客觀事物的具體反映，這些反映主要以人類需求為依據。所以也可以說，體驗是人類情感的基礎，它會隨著外部環境的刺激，而產生心理反映。這種情感反映應用于數學教學中，就是所謂情意教學。興趣是最具代表性的人類情感之一，出于對數學的喜歡，學生會更加樂于學習。在小學數學教學中，激發學生興趣的方法有很多，比如利用實物、教具、多媒體等等，這些方法能夠有效提升抽象只是的形象性，使數學課堂變得生動、活動。比如：“角的度量”教學中，很多學生都對“角的大小”判斷比較困難，為了能夠以更加直觀的方式解決這個問題，教師可以利用多媒體設備，為學生創建一個生動的教學情境：王叔叔家的電燈壞了，他扛著梯子去修等，第一次梯子沒靠住墻，梯子倒了，還把王叔叔的腳砸傷了。之后王叔叔調整了梯子與墻面的角度，第二次梯子就靠住了。提出問題：為什么第一次梯子到了，但是第二次卻靠住了呢？這與梯子和水平線所成的角的大小有關系嗎？如下圖1所示，你們能判斷出∠1和∠2的大小嗎？在生動的情境以及教師引導性的提問中，學生的學習興趣會被激發，認知情趣也會提升，對于“角的大小”的認知會更加深刻。

2發揮情意因素的定向作用，鼓勵學生積極參與認知

除了啟動作用外，情意因素還具有定向作用，能夠引導學生的思維，使教學活動更具針對性。發揮情意因素的這個作用，不僅可以提高教學效率，最關鍵的是能夠促進學生參與認知過程，使學生的認知水平得到進一步提高。因此，在教學過程中，教師應該通過合理的點撥、提問和引導等，充分利用學生情意因素，推動學生認知活動的進行。比如：“路程、時間與速度”教學，為了能夠充分調動學生的學習積極性，發揮情意因素的定向作用。教師應該結合學生的認知規律、學習特點精心設計教學內容。在進行實際計算之前，教師可以通過設疑的方式，激發情意———觀察這個表格，圖2所示。思考路程一定的情況下，表中三個人進行比賽。結果如表，表中三個人的比賽要素有哪些是相同的，哪些是不同的？問題提出后，學生們會馬上進入思考狀態，之后學生們會紛紛回答，路程這要素是相同的，他們都是跑了110米，而時間這個要素是不同的。（簡單問題，大家回答踴躍）針對學生的回答，教師應該給予肯定，并表揚他們積極思考非常棒。接著，教師引發學生第二輪的思考：既然如此，大家再次思考，他們三個人中，誰跑得最快？為什么？如果路程一定，我們要如何去判斷快慢？并要求學生獨立思考，分析問題，最后，教師帶領學生一同驗證，找到其中的規律。這是一種遵循學生認知規律的引導和啟發，通過這樣的方式，情意因素的定向作用會得到充分發揮，并促使學生積極參與認知活動，最終認識到，在路程相同的情況下，需要比較時間，判斷快慢，時間越短，速度越快。

3發揮情意因素的調控作用，基于學生充分的認知成功機會

經常獲得成功心理體驗的學生，往往對數學更有興趣，會產生更強的進取精神，并形成良性循環。因此教師應積極創造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。但是，學生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。此時，充分發揮情意因素的調控作用，就能夠使學生獲得更多的認知成功的機會，進而提升數學學習自信心與求知欲。比如：“畫角”之后，教學布置作業練習，可以采用分層設計的方法，具體如下：第一層：（1）你能用三角尺畫出下面的角嗎?150、1500、1650（2）選擇合適的方法畫出下面各角：700、1200、750、800、1700（書中練習，較為簡單）第二層：利用一副三角尺，還可以畫出哪些度數的角?這些度數有什么特點呢?（課堂操作活動的延續）第三層：不用量角器和三角尺，你能想到其它方法畫出下面的角嗎?900、450、1350、1800。試一試。（課外練習，提高練習）通過難易不同的作業設計，滿足不同層次學生的練習需求，在鞏固知識的環節，充分發揮情意因素調控作用，使不同層次的學生都獲得成功體驗，從而激發他們的學習熱情，建立良心學習規律?？傊?，小學數學教學中，教師應該充分利用情意因素，將其良好的教學輔助作用發揮出來，結合學生的認知規律、學習提點，以及合理的教學手段，最終達到激發學生學習興趣，調動學生主觀能動力，培養良好學習習慣，提升數學認知能力的目的。

作者:洪瓊鳳 單位:福建省泉州市惠安縣小岞中心小學

參考文獻：

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[4]蔣輝.基于學生認知發展的復習教學例析[J].中學生數理化(教與學)，2016（05）.

第六篇

摘要：隨著課程改革的全面深入，數學作為一門重點學科受到了學校及家長的非常重視[1]。但是目前很多數學課堂存在學生跟風現象嚴重、教學效果低等諸多問題。跟風現象的盛行，導致學生有依賴性的從眾心理，人云亦云，這對于學生獨立思考能力的培養造成很大程度上的阻礙，本文就是針對數學課堂上的“跟風”現象提出一些正確的解決策略，以此提高數學課堂的教學效果和教學質量。

關鍵詞：數學課堂；“跟風”現象；依賴性

“跟風”是一種由來已久的社會現象，一般來說，就是對某些潮流或者風氣的盲目追承，不經過思考，沒有自己的主見，隨波逐流等。如果這種現象出現在數學的教學課堂上，就會導致學生對老師提出的問題不進行自己的思考，只是一味的模仿他人，對于數學問題沒有自己的判斷和理解，盲目跟隨其他學生的思想，這樣的風氣對學生的創造能力和自主能力的提高都具有極其不利的影響。

一跟風的特點以及數學課堂上跟風的現狀問題

（一）跟風的特點

跟風現象具有很明顯的特點，主要表現在三個方面：一、統一性。跟風是一種盲目追承的現象，學生盲目的跟著風走，一味的對他人思想及行為進行模仿和趨同，即使是遇到錯誤的風，學生也會毫無主見的跟隨，這樣也就導致了跟風者的結局和被跟風者雷同，對一個問題的思考和解答思路都是一樣，具有很強的統一性。二、選擇性。雖然跟風是一種盲目現象，但是學生也會挑風，一般來說，學生都會知道本班學生數學能力的差異，所以當班級里存在不同的風氣時，跟風者會趨同數學成績好，學習能力強的學生[2]。三、依賴性。跟風者大多是沒有獨立思考能力、對于數學問題的分析沒有自己主見的學生，對于這些學生，最大的特點就是依賴他人，借助他人的思路來解答問題，長此以往，思考能力越來越弱，分析問題越來越沒有自己的見解，也就會越來越懶惰，最后對他人產生極強的依賴性。

（二）數學課堂上的跟風現狀及其影響

1.目前的數學課堂，還存在嚴重的跟風現象，譬如，老師在課堂上進行小測試，提出一個問題，讓一個學生對其解答，然后再找另外的同學進行解答，很多后來者都會跟隨前一個同學的觀點，抄襲前者的思路進行解答。另外，有些成績好的學生，在數學課堂上喜歡跟著老師的講解進行思考，而很少去做筆記，其他的學生看到成績好的同學不做筆記成績卻很優異，也就不去做筆記，導致上課的時候跟不上老師的思路，下課的時候卻沒有筆記可以復習，問題越積越多，最后數學成績直線下滑[3]。除此之外，還有一些跟風現象，有些數學學習成績好的學生，通過課下的努力，學習進度已經超過了老師的教學進度，所以在老師上課的時候，只是對重難點內容稍微注意一下，當老師講解教材基本內容的時候，學生就會做自己的練習冊進行知識鞏固，很多不明就里的學生，也盲目的跟風，認為上課聽的內容無關緊要，只要學會做題就行，于是也模仿成績好的學生，不聽課，就知道大量的做題，導致不會的地方還是不會。2.這些都是目前數學課堂常見的跟風現象，這些跟風風氣的盛行，對于學生數學學習成績的提升不僅造成了嚴重的阻礙，甚至對數學老師的課堂教學效果也造成了很多不利的影響。因為跟風現象具有統一性特點，老師對于學生的學習能力差異不能做出正確的判斷，對于學生的數學水平不能完全掌握，導致因材施教的教學理念不能正確實施，也對課堂教學的實施造成了不同程度的影響。同時，跟風現象還會阻礙學生在思維方面的發展，影響學生掌握技能和數學知識，學生不能在數學的學習中提升自己的思考能力，這對于學生的身心健康發展也具有極其不利的影響。萬事萬物都具有兩面性，跟風現象也是如此。雖然跟風現象對于學生數學學習能力和思考能力的提升都有一定的阻礙，但是跟風現象能夠讓學生站在學生的角度去看待問題和理解問題，有的時候數學老師站在自己的角度對數學問題進行分析時，很多學生不能明白，如果有學習能力較強的學生，能夠通過自己的了解而形成一種學生角度的思考，讓很多跟風者也就容易理解，進而更容易掌握知識。同時，跟風現象也能在數學小組的同學之間加強討論、交流以及合作的力度，使小組合作的學習形式能夠和諧和有效的實施。除此之外，跟風現象也能在一定程度上給學生樹立榜樣，起到積極示范的作用，這對于推動學生的數學學習具有一定的促進作用。

二如何正確對待數學課堂上的“跟風”現象

（一）消除學生的盲目依賴心理，培養學生的自主思考能力

很多學生之所以跟風，是因為自身的數學水平不行，在數學的學習中不斷遇到難以解決的問題，在一次次的挫敗中感到無助和絕望，繼而就產生了放棄的心理，然后就形成了盲目的跟風依賴性，一味的追承學習成績好的學生，長此以往，就喪失了自我思考能力，學習成績也在直線下滑。所以，數學老師如果想杜絕學生的盲目依賴心理現象，首先要做的，就是讓學生重拾自信[4]。自信是跟風的克星，自信的學生對自己的解題思路和學習能力有信心，就不會被別人的思想左右進而盲目跟風。老師可以在課堂上做兩點，一、對那些喜歡跟風的學生給予更多的關心，使學生能夠充分認識自己，提高自己，在進行課堂提問的時候，讓學生有自己的思考方式和解題思路，無論正確與否，數學老師都要給予鼓勵，錯誤的時候耐心指出學生的錯誤所在，課下的時候也要跟進指導，這樣長期下去，學生感受到了老師的關懷，也就不再盲目跟風。二、老師在課堂進行提問的時候，不要給跟風學生提出和被跟風學生一樣的問題，可以針對這類學生的自身數學水平，提出一些在他們能力能夠解決范圍內的問題，讓學生在不斷的課堂提問環節中獲得自信，繼而也就慢慢消除依賴別人的心理，漸漸培養了自己的自主思考能力。

（二）老師創造良好的課堂環境，提高學生的積極參與度

學生的跟風現象看起來是一種自主行為，其實深層次挖掘之后，就會發現這是一種被迫的行為。學生被老師課堂提問，因為沒有解答能力，所以被迫去“抄襲”人家的思路，學習別人的學習方式，也是因為知道自己的學習方式不對而尋求解決的途徑，這些其實都是一種被迫的心理[5]。老師要想提高數學課堂的教學效率，杜絕這種跟風現象，首先就要化這種被動為主動，如何讓學生能夠主動起來，這就需要數學老師在課堂上營造出輕松和諧的學習氛圍，讓學生敢于親近老師，也敢于說出自己認為不對的解題思路，通過大家的相互交流，去認識自己的不足，進而提高。老師讓學生在數學課堂上獲得心理上的自由和心理安全，這樣學生才會踴躍參與課堂發言，繼而提高對數學的學習興趣，跟風現象也就自然而然有所減弱直至完全消除。

（三）善于抓住跟風的風氣，提高學生的思考能力

任何事物都有相對的一面，即便是我們看起來最壞的現象，跟風也是一樣。數學老師不要將跟風的學生一棒子全打死，應該善于抓住跟風的特點，從另一個角度去提高學生的學習能力和思考能力。例如，在學習《乘法分配律》這一章節的時候，數學學習能力強的學生可能經過老師一講解就能聽懂，而學習能力較弱的學生，也許半天都不能理解，這時候，老師可以出一道題，如18x21+22x21這樣的問題，讓數學成績好的學生上臺在黑板上解答，并且將解答的思路也口述出來。等到學生解答完，老師再出一道類似的題目，如29x23+31x23這樣的題目，然后找平時喜歡跟風的學生上臺解答，這樣的學生平時喜歡跟隨別人的解答思路，這次也會抓住上一個學生的思路同樣進行解答，雖然看似也是跟風，但是在解答的過程中，卻將乘法分配律這一知識點完全掌握了，下次再遇到乘法分配律的時候，也就知道了解答的思路。所以，老師要抓住這樣的跟風特點，對學生進行積極引導，數學本來就是一個舉一反三、觸類旁通的學科，只要讓學生知道了解答思路，無論用什么辦法都是好辦法。

三結論

綜上所述，跟風現象雖然會給學生在數學上的學習和能力上的提高具有一定的阻礙作用，但是這種現象并不可怕，數學老師全面否認所有跟風的學生，應該采取文中所述的幾類方法，對學生進行正確的指導，找到學生跟風的問題所在，然后從根本上去解決跟風的問題，這樣才能保證跟風現象完全消除，或者往好的方向發展。

作者:張詠 單位:靜寧縣七里小學

參考文獻

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[5]唐啟科.女兒學乘法的疑問——北師大版小學數學四年級上冊“乘法分配律”教學前思[J].新教育，2016(20):21-25.