高等數學“課程思政”建設探索

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摘要：課程思政是高校將思想政治教育融入課堂教學、挖掘課程德育功能的一種理念與實踐探索。高等數學作為高等院校的一門通識類公共基礎課程，覆蓋學生面廣，授課持續時間長，對高校的人才培養質量及學生未來發展有著非常重要的影響。文章以西北農林科技大學為例，從高等數學課程特點與現有教學模式出發，分析高等數學課程開展課程思政的必要性，提出了課程思政的實施策略，并闡述西北農林科技大學高等數學課程思政的實踐經驗及效果。

關鍵詞：高等數學；課程思政；農林院校

在2016年全國高校思想政治工作會議中強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想教育政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。高校的本質職能是人才培養，立身之本是立德樹人。中國高等院校的使命是為社會主義事業培養一代又一代的建設者和接班人。思想政治工作是每一位教師的責任，是每一門課程教學的任務。高等數學作為重要的公共基礎課程，為什么要開展“課程思政”，如何開展“課程思政”，本文作了初步的探索和研究。

一、高等數學開展“課程思政”的必要性

“課程思政”，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響?！罢n程思政”的實質是一種課程觀，是一種“課程承載思政、思政寓于課程”的思想政治工作理念[2]。在課堂教學過程中融入思政元素是回應社會變革對課堂教學提出的新要求，促成教師教書育人職責與使命的回歸，解決校園思政課程孤島困境的需要[3]。高等數學作為學生入校后的一門時間跨度長、覆蓋面廣、重要性強、學生投入精力相對較多的必修課程，在課堂教學中融入課程思政元素，不僅可以提高學生的課堂主動參與度，而且對學生深入了解大學學習生活，樹立正確世界觀、價值觀和人生觀具有非常重要的意義。一直以來，數學課堂教學中存在著思政教育和專業教育割裂的現象，數學教師認為數學是一門純自然的課程，課堂教學應著重傳授數學的基礎理論、基本方法和應用能力，而思政教育應該由馬克思主義學院教師通過思想政治教育類課程來完成。長期形成的這種理念導致數學基礎課教師在課堂教學中很少考慮對學生進行價值引領教育，一定程度上輕視了育人育德這一根本任務。作為農林院校教師，在課堂教學中將思政教育與專業教育結合，教學活動中融入“知農愛農”“三農情懷”，對增強學生專業的認同感、學業發展定位、引領學生正確價值取向具有重要作用。作為農林院校高等數學教師，應當深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘數學基礎理論及各教學環節中所蘊含的思政元素，強化育人理念，認真做好課程教學內容的教學設計與實施過程，將“課程思政”工作貫穿于教育教學全過程。2017年，西北農林科技大學理學院大學數學教學中心提出了“圍繞育人目標，拓展育人理念，構建多元化課程思政體系”的實施方案，并在教學實踐中加以應用，取得了較好的效果。

二、高等數學課程開展“課程思政”的策略

高等數學課程作為一門自然學科屬性顯著的公共課程，教學過程的每一個環節，應貫穿對學生理解能力、綜合判斷能力及解決實際問題能力的培養與引領。圍繞課程思政目標，探索以學生為中心，價值引領、能力培養、知識傳授三位一體的育人理念，構建教師在教學中的主動性、優化完善教學目標、凝練課程思政元素、堅持對學生綜合素養培養等全面推進的課程思政教育體系。（一）發揮數學教師的主動性。擁有德才兼優的高素質教師隊伍是實現課程對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引領培養目標的必要條件[4]。作為大學數學教師，課堂上嚴謹的治學態度、嚴密的組織教學、嚴謹的邏輯思維、整齊的板書、精美的課件，課后認真對待學生作業、答疑等無疑直接影響著每名學生成長。在融入思政元素方面，數學教師首先要從整體上認識高等數學的知識邏輯體系，領悟其中蘊含的數學思維模式，并將其與生活實際建立聯系，從中剖析出正確的情感、態度、價值觀等影響學生精神層面的資源，最終以適當的方式展現給學生，使學生通過思考得到自己的感悟。作為農林院校的數學教師，還應該更多地了解學校的發展歷史和發展現狀，學習和了解國家的農林政策和戰略，深層次地將自己融入農業院校的大環境、大氛圍。為此，我們積極為中青年教師創造條件，鼓勵教師參加學校開展的“青年教師實踐鍛煉”，青年教師深入校內外農業實驗場站，開展為期6個月的實踐能力鍛煉，以增強教師的“三農情懷”，理解和認識其他農林專業的定位和發展。（二）優化教學目標。高等數學是西北農林科技大學理、工、農、醫、文等專業大一學生的公共基礎課。根據學生特點和專業要求，我們將其分為甲、乙、丙三種不同類型。在舊版培養方案中，課程目標的設置主要是以知識傳授和能力培養為主，配套的教材建設和教學設計也是圍繞這一目標而展開。為了更好地開展高等數學的“課程思政”工作，在新的培養方案中，我們在課程教學目標中加強了能力培養目標、引入了價值引領目標。能力培養目標主要是提升學生自主學習和終身學習的能力；通過批判性的文獻閱讀提高科學分析能力，增強發現、分析和解決問題的能力；培育創新思維以及團隊合作意識。價值引領目標是通過高等數學課程的系統學習，產生強烈的求知欲與學習興趣，使學生心靈得到科學精神和人文精神的浸潤。在知識傳授的同時，通過一些實際案例學習，增強學生的愛國熱情、責任感和使命感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在精神層面具備高尚的人格，真正成為有用之才。（三）挖掘課程蘊含的思政資源。1.結合數學文化開展課程思政。在高等數學課堂教學中，融入數學文化和數學家的故事，不僅可以使學生了解更多的數學發展史，而且能夠促進科學素質教育與人文素質教育的結合，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀及愛國情懷，更好地引導學生成長[5]。案例1，通過科學家的奮斗歷程、研究歷程、高尚品德來感染學生、激勵學生。中國著名的數學家、教育家、“數學之王”蘇步青起初并不喜歡數學，由于一位東京留學歸來的數學教師在課堂上的講話“為了救亡圖存，必須振興科學。數學是科學的開路先鋒，為了發展科學，必須學好數學”。從此，蘇步青的興趣從文化轉向數學，而且立下了“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的座右銘。通過自己的努力鉆研，他取得了豐碩的成績，為中國的數學發展做出了巨大貢獻。案例2，數學文化隱含著創新精神和民族自豪感。我國魏晉時期數學家劉徽指出：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣?！彼酶顖A術將圓周率精確到小數點后3位，南北朝時期的祖沖之在劉徽研究的基礎上，將圓周率精確到小數點后7位，這一成就比歐洲人早一千多年。在強化學生數學思維能力訓練的基礎上，深刻領悟科學家創新、求實、奉獻的科學家精神，同時增強學生們的文化自信。2.結合概念和定理開展課程思政。高等數學內容中的一些簡單的基本概念，往往蘊含著豐富的人生哲理，會帶給人們正確的生活啟示和理想追求。例如函數的連續性是指當自變量有微小變化時，因變量也發生微小的變化。這一簡單的概念如果與實際生活聯系起來，比如氣溫的變化、知識的積累、成績的獲得、植物的生長等都具有連續變化的特性。這一概念啟示我們在做任何事情時都不能急于求成，必須遵循它的規律，作為青年學生，為了實現遠大的理想抱負，必須腳踏實地地做好每一步。又比如，定積分的基本概念可以概括為“分割、作積、求和、取極限”四個環節，也可以通俗地理解為化整為零、局部近似、化零為整、精確化四個部分。這一重要思想給我們的啟示：在實際生活中，復雜的問題可以分解為幾個簡單的小問題來處理，遠大的目標同樣也可以分解為幾個小的目標，需要我們用智慧去分解，平和地做好每個小事情。3.結合學校發展史開展思政教育。西北農林科技大學是一所歷史悠久的雙一流農業大學。學校在近百年的發展過程中，誕生了眾多的在農業科研領域蜚聲海內外的科學家。數學無疑對他們的科學研究起到重要的支撐作用，也因此產生了特色鮮明的數學在農林領域的應用案例和成果，為我們留下了寶貴的精神財富和物質財富，諸如“東南窯文化”“科技創新園”“農業大數據中心”等校內品牌都包含有鮮明的數學應用特色。通過給學生介紹這些身邊的故事，使學生看到作為農業大國，我國在農業科技創新領域與先進國家存在著一定的差距，國家近幾年提出的加強基礎科學研究、加強數學等基礎學科對新農科建設的支撐等重大戰略均是立足我國農業發展實際，是對強農、興農的重要部署，進一步激發學生學農、愛農情懷。（四）教學環節融入對學生綜合素質的培養高等數學課程的教學體系和教學內容都是成熟而穩定的。在新的教學發展時期，教學設計與教學環節中也需要適應學生創新性、探索精神及團隊合作能力的培養需求，形成課程教學與全程育人的緊密結合。1.教學環節融入對學生創新精神的培養。針對部分教學內容，要求學生課前通過慕課或微課方式自學，并布置一些與授課對象專業相關的、可以用這部分數學理論解決的實際問題，課堂教學中教師主要解答學生學習過程中的各種問題，并讓學生匯報或討論對實際問題的解決思路或解決方法。比如“高等數學”課程中的最值應用、定積分應用等部分內容，理論性相對較弱、實踐性較強，適合學生研討方式進行教學。學生通過這種教學方法參與，有利于激發學生的求知欲望，變被動式學習為主動性學習，問題的解決也能極大地提高學生的獲得感和成就感，對于培養學生創新思維能力起到極大的促進作用。2.教學環節融入對學生探索精神的培養。對于概念和理論性較強的學習內容，教師要善于將傳統的平鋪直敘的教學方法改變為啟發式教學方式。如在引入定積分概念這一環節，教師可以采用以不規則平面圖形的面積計算問題為引例，啟發學生不斷思考，將不規則圖形與規則圖形進行比較分析，提出解決思路，并探討方法的可行性等。通過對問題的思考和積極的討論，必將會給學生留下深刻印象，也會對學生后期的學習和工作產生深遠的影響：遇到困難和問題不退縮，積極尋找解決辦法，大問題會變成小問題，最終能順利解決。3.教學環節融入對學生團隊精神的培養。教學過程中，教師盡可能設計一些有挑戰性的訓練或需要團隊配合的小項目，供學生共同參與完成。比如，在對差分方程的學習中，我們通過布置一些簡單的與農林經濟管理相關的數學題目，要求學生分組限時完成從數據調查、方程模型建立、求解到結果分析一套完整的實際問題處理流程，并撰寫比較規范的研究報告，這一類似于數學建模的實戰訓練，對培養學生基礎科研能力、團隊精神、知識發現能力起到了積極的促進作用。

三、高等數學“課程思政”教學實踐與成效

2017年以來，我們在高等數學課程中探索融入思政元素的教學模式，圍繞這一目標，大學數學教學中心積極開展教材建設、新的課程大綱修訂、教學設計和教學資源建設工作，并在教書育人方面取得了一定的成效。建成校級高等數學示范課程2門，承擔校級課程思政建設項目2項，院級課程思政建設項目4項，參與教師30多人。通過邀請校內專家進行“課程思政”教學示范、研討交流，做到高等數學教師人人參與課程思政。教師也從一開始對“課程思政”的不了解，逐漸轉換為充滿熱情，在課堂教學中積極探索實踐，特別是在課程思政項目的實施過程中，黨員教師積極帶頭，為推動課程思政工作起到了積極的促進作用。完成融入思政元素的教材建設及新版高等數學課程教學設計。出版農科類《高等數學》、預科類《高等數學基礎》教材2部。2018年，結合學校新版本科培養方案對思政元素的新要求，在課程教學設計中保證有不少于總課時10%的思政元素。思政元素內容的選取、如何與理論知識融入、講授的技巧等均經過課程團隊成員反復研究和系統考量。確保所有思政元素的加入不牽強附會也不是老生常談，而是一種自然的拓展和延伸，做到使學生不會認為數學教師是在講“思想政治”，真正起到“課程育人”的效果。完成“課程思政”資源庫建設。資源庫建設內容主要分三個模塊，分別為“數學文化”“數學哲學與人生價值”和“農林特色案例”。在資源庫建設過程中，采取以教學團隊建設的模式進行，以避免因主講教師對課程思政的不同理解而造成加入課程思政內容的隨機性，影響教學效果。其中，農林特色案例主要以搜集我校不同學科背景的實際應用案例為主，讓學生從身邊案例體會到數學理論、專業發展與解決問題的高度統一，提高學生的參與度和對農林專業的認同感。圍繞“課程思政”開展的系列高等數學課程教學改革，助推了數學教師專業知識、教學理論、思想政治理論等方面學習的積極性和有效性，形成了良好的教育教學改革氛圍，本科數學教學效果明顯提升，近幾年學生在參與本科大學生科創、數學建模等活動中人數顯著增加，在數學學科競賽中成績也獲得巨大的突破。在以應試為主的教學環境下，高等數學課程教學要想融入對學生綜合素質提升為主的“課程思政”元素仍存在很多的困難，如何避免思政元素與理論教學過度融合、避免思政元素影響理論教學、避免思政教學與理論教學形成“兩張皮”現象都是我們在以后的教學中應該特別關注的問題。我們應更重視學生對思政教育的反應，以學生為中心，更加有效地推動高等數學“課程思政”建設工作。

參考文獻：

[1].把思想政治工作貫穿教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018，（12）.

[3]齊硯奎.全課程育人背景下高校課程思政建設的理論思考[J].黑龍江高教研究，2020，（1）.

[4]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].2018-02-02

[5]秦厚榮，徐海蓉.大學數學課程思政的“觸點”和教學體系建設[J].中國大學教學，2019，（9）.

作者:解小莉 薛海連 吳養會 單位:西北農林科技大學